語(yǔ)法隱喻理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的啟示

劉 芳

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 國(guó)際學(xué)院，重慶 401331)

語(yǔ)法隱喻理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的啟示

劉 芳

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 國(guó)際學(xué)院，重慶 401331)

在闡述語(yǔ)法隱喻的概念和相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，指出語(yǔ)法隱喻對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的重要啟示作用，并對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)思維認(rèn)知能力和閱讀水平。

語(yǔ)法隱喻理論；大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程；教學(xué)；啟示

從語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律來(lái)看，閱讀是提高和掌握語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵，因此，語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高應(yīng)建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上。經(jīng)過(guò)中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都已具備一定的英語(yǔ)閱讀能力。進(jìn)入大學(xué)之后，在較短時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇材料難度比以前有了較大程度的增加，不僅詞匯量上有了新的突破，而且內(nèi)容涉及領(lǐng)域更廣，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到吃力。

英國(guó)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家韓禮德(Halliday)[1]的語(yǔ)法隱喻理論指出：獲得大量可理解性語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必不可少的條件，語(yǔ)言材料的可理解性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有重要地位。有很多因素制約語(yǔ)言材料的可理解性，包括內(nèi)在因素(語(yǔ)言材料自身的難度)和外在因素(學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)能力、語(yǔ)境等)。其中，決定語(yǔ)言材料自身難度的重要內(nèi)在因素之一就是語(yǔ)法隱喻。所以，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中，有意識(shí)地幫助學(xué)生了解和掌握語(yǔ)法隱喻這一理論，無(wú)疑會(huì)有助于向?qū)W生提供可理解性語(yǔ)言材料的輸入。

1 語(yǔ)法隱喻理論的相關(guān)文獻(xiàn)研究

韓禮德曾指出：“語(yǔ)法隱喻不是簡(jiǎn)單地用一個(gè)詞去代替另一個(gè)詞，而是用某一語(yǔ)法類別或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去代替另一語(yǔ)法類別或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這兩個(gè)類別分別代表通常所說(shuō)的‘平白體’(literal)語(yǔ)言，即一致式(congruent form)；以及與一致式相對(duì)應(yīng)的，在某種程度上經(jīng)過(guò)了‘轉(zhuǎn)義’(transferred)的語(yǔ)言，那就是隱喻式(metaphorical form)的兩種表達(dá)變異。”韓禮德把這種發(fā)生在語(yǔ)法層上的變異稱之為語(yǔ)法隱喻，并對(duì)它作了較為系統(tǒng)的闡述。他于1985年提出了這一理論，但實(shí)際上這一語(yǔ)法現(xiàn)象自古有之。胡壯麟[2]曾指出：歐洲古典時(shí)期就有大量的語(yǔ)法隱喻的使用，語(yǔ)法隱喻的廣泛運(yùn)用在中世紀(jì)達(dá)到鼎盛時(shí)期，它被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如詩(shī)歌、布道、哲學(xué)等。近年來(lái)，很多研究者對(duì)這一語(yǔ)法現(xiàn)象也進(jìn)行了較為深入的研究，但較多停留在理論研究的層面上[2-3]，很少有涉及語(yǔ)法隱喻這一理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言輸入的影響[4]，尤其是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的影響。在通常情況下，二語(yǔ)習(xí)得者都用陳述語(yǔ)氣表達(dá)陳述，疑問(wèn)語(yǔ)氣表示提問(wèn)，祈使語(yǔ)氣表達(dá)命令等。但在實(shí)際的語(yǔ)言交際中，由于受各種語(yǔ)境因素的影響，話語(yǔ)者通常會(huì)使用一種非一致式的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)和完成各種功能，把隱喻看成語(yǔ)言概念功能的一種體現(xiàn)形式和描述各種經(jīng)歷的手段。因此，關(guān)于語(yǔ)法隱喻理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)影響的相關(guān)研究，無(wú)疑會(huì)深化人們對(duì)語(yǔ)法隱喻乃至語(yǔ)言的認(rèn)識(shí),對(duì)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言認(rèn)知能力和英語(yǔ)閱讀水平產(chǎn)生重要的作用。

2 語(yǔ)法隱喻理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的啟示

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主要通過(guò)聽(tīng)和讀的語(yǔ)言輸入途徑來(lái)提高其語(yǔ)言能力。在日常生活中，聽(tīng)的材料以口語(yǔ)體居多,但由于口頭交際受到時(shí)間、場(chǎng)景等諸多因素的制約，人們?cè)诮徽勚卸紩?huì)盡量不用或少用含有語(yǔ)法隱喻的句子，以免對(duì)交際產(chǎn)生不必要的障礙，這樣聽(tīng)到的內(nèi)容就會(huì)簡(jiǎn)單且易于理解[5]。但很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于受時(shí)間、場(chǎng)景等環(huán)境因素的影響，以聽(tīng)的方式獲取語(yǔ)言輸入是很有限的，他們主要還是通過(guò)課堂上教師的講解，同學(xué)之間的討論，以及課堂內(nèi)外聽(tīng)一些有聲讀物等途徑來(lái)獲得語(yǔ)言輸入，實(shí)現(xiàn)交流的目的。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者以聽(tīng)、讀并行的方式獲取語(yǔ)言輸入，有一些重要的因素(如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和跨文化知識(shí)等)會(huì)影響語(yǔ)義理解，所以語(yǔ)言初學(xué)者們必須要重視這些因素。但是，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入和外語(yǔ)水平的不斷提高，比如，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)外語(yǔ)、研究生外語(yǔ)或更高層次的外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)影響語(yǔ)義理解的因素也發(fā)生了變化。隨著他們學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，他們會(huì)接觸到構(gòu)思越發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)篇,以及與語(yǔ)篇內(nèi)容相適應(yīng)的思維表達(dá)方式。這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的語(yǔ)法隱喻的理解問(wèn)題就突顯出來(lái)了。雖然在這類型的語(yǔ)篇中，其語(yǔ)音和句法結(jié)構(gòu)并沒(méi)有發(fā)生變化，但其語(yǔ)義卻發(fā)生了較大的改變，其中最主要的原因之一就是頻繁地使用了語(yǔ)法隱喻方式，隨之就會(huì)發(fā)生其詞匯概念的抽象化和非范疇化。所以，要正確理解語(yǔ)篇，僅僅靠簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和詞匯是不夠的，還要對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)法隱喻和思維方式等深層次問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、思考和理解應(yīng)用。

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言輸入的主要途徑。隨著大學(xué)生語(yǔ)言能力的逐漸提高，閱讀材料也會(huì)變得復(fù)雜多樣，語(yǔ)法隱喻的含量也逐漸增加。語(yǔ)法隱喻的復(fù)雜性極大地增加了理解語(yǔ)篇的難度，降低了閱讀材料的可理解性和讀者的閱讀速度,從而降低了學(xué)習(xí)者的輸入量。語(yǔ)法隱喻這一現(xiàn)象便成為學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中的絆腳石，極大地制約了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展。范文芳曾對(duì)決定語(yǔ)篇難易度的因素做過(guò)調(diào)查分析。她發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法隱喻是影響語(yǔ)篇難易程度的主要因素之一，在其他因素都相同的情況下，一篇文章中的語(yǔ)法隱喻的含量越高，讀者對(duì)該語(yǔ)篇的理解難度就越大。

3 語(yǔ)法隱喻理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用

首先，教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在理解隱喻作用的同時(shí)，引入隱喻、語(yǔ)法隱喻等概念，適時(shí)借助語(yǔ)法隱喻理論，幫助學(xué)生攻克閱讀難點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)隱喻這一手段和思維方式有充分的認(rèn)識(shí)，逐漸養(yǎng)成用隱喻思維的習(xí)慣，并把這一習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中，使他們能從偏重對(duì)語(yǔ)言字面本身的分析轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言、社會(huì)和文化等的深層理解。語(yǔ)法隱喻現(xiàn)象的理解和掌握有助于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)知和理解，從而提高他們的閱讀能力。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到：閱讀理解水平能力的高低是受詞匯量大小，是否具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)法隱喻的思維方式和思維水平等因素的影響。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)法隱喻這一理論循序漸進(jìn)地引入課堂。例如，教師可以通過(guò)有意識(shí)地對(duì)該類句子的表達(dá)方式進(jìn)行比較分析，來(lái)讓學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)篇的不同表達(dá)方式獲得一定的理性認(rèn)識(shí)。如果教師能在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)、提高學(xué)生的隱喻認(rèn)知能力，構(gòu)建和增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維認(rèn)知能力，學(xué)生的語(yǔ)言輸入量就會(huì)增加，含有隱喻的語(yǔ)篇就不會(huì)給他們?cè)斐商罄щy，從而有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

其次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終奉行輸入和輸出并重的原則。在遇到語(yǔ)法隱喻現(xiàn)象時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生理解，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法隱喻句子的能力，從而提高他們的語(yǔ)言水平，讓他們自己動(dòng)腦創(chuàng)造出符合語(yǔ)法隱喻規(guī)范的實(shí)例[6]。經(jīng)過(guò)這種輸入與輸出能力并重的培養(yǎng)，學(xué)生不但能在閱讀抽象語(yǔ)篇時(shí)得心應(yīng)手，也能逐漸地在寫作中體現(xiàn)出理性的思辨能力。

然而，僅靠課堂教學(xué)的體驗(yàn)或被動(dòng)地感知詞性轉(zhuǎn)換練習(xí)，來(lái)掌握語(yǔ)法隱喻這一語(yǔ)言現(xiàn)象是不夠的。韓禮德認(rèn)為：一個(gè)人外語(yǔ)水平的提高離不開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身(包括詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的掌握)，利用語(yǔ)言這門工具去學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，也是智力(包括文化意識(shí))發(fā)展的過(guò)程和加強(qiáng)對(duì)該語(yǔ)言系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)這三個(gè)方面的同時(shí)學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握一定程度的元語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解和把握都具有重要意義。如果學(xué)生具備了這種能力，他們可以了解不同文體的典型信息表達(dá)模式，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中、高級(jí)英語(yǔ)是大有好處的。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的逐漸提高，他們對(duì)語(yǔ)義的理解也發(fā)生了變化。他們不僅要掌握較為直觀的描述性語(yǔ)篇，即韓禮德的“平白體” (literal)語(yǔ)言篇章，還應(yīng)了解較為抽象的隱喻式(metaphorical form)，即經(jīng)過(guò)了“轉(zhuǎn)義”(transferred)的語(yǔ)言語(yǔ)篇。所以，非常有必要在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法隱喻這一表達(dá)方式進(jìn)行教授和講解。教師應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)法隱喻這一表達(dá)方式循序漸進(jìn)地引入課堂，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生積極利用自己的認(rèn)知機(jī)制，理解特定語(yǔ)言表達(dá)的深層隱喻含義，培養(yǎng)篇章分析能力。

[1] HALLIDAYM A K.An introduction to functional grammar [M].London：Edward Arnold, 1985.

[2] 胡壯麟.認(rèn)知隱喻學(xué)[M].北京: 北京大學(xué)出版社，2004.

[3] 朱永生，嚴(yán)世清.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)多維思考[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社, 2001.

[4] 李瑞芳，孟令新.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)法隱喻對(duì)語(yǔ)言輸入的影響[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004，25(3)：79-82.

[5] 朱永生.英語(yǔ)中的語(yǔ)法比喻現(xiàn)象[J].外國(guó)語(yǔ)，1994(1)：8-13.

[6] 董宏樂(lè)，楊曉英.概念語(yǔ)法隱喻理論對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2003(4)：37-41.

A Study on the Enlightenment of the Grammatical Metaphor Theory to the Teaching of the Reading Course of College English

LIU Fang

(International College of Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing401331，P.R.China)

Based on the elaboration of the concept of the grammatical metaphor and related researches，this paper introduces its enlightenment to the teaching of college English，in particular the teaching of reading．In addition，it probes into its application in the teaching of the reading course of college English，to improve students' English cognitive abilities and reading comprehension competence．

grammatical metaphor theory；reading course of college English；teaching；enlightenment

2016-11-18

劉 芳(1975-)，副教授，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

H319

A

1008- 8032(2017)01- 0010- 02