基于移動APP的高職院校學生英語學習探討

陳 惠

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002)

基于移動APP的高職院校學生英語學習探討

陳 惠

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002)

基于移動APP在學習上的優(yōu)勢及學習移動APP的類型，對如何通過使用移動APP來促進學生的英語學習進行探討，提出相應(yīng)的對策和建議。

移動APP；高職院校；英語；學習

隨著高校的不斷擴招，高職院校的入學門檻越來越低，生源質(zhì)量逐年下滑。從英語學習來看，學生入學時的水平普遍較低，他們尤其對英語口語學習提不起興趣。據(jù)了解，有些學生并沒有掌握高中，甚至初中的英語基礎(chǔ)語法和詞匯。高職院校的英語課堂大多是合班授課，在45分鐘的課堂教學中，教師對每位學生的關(guān)注度不可能達到100%[1]。因此，在這種狀況之下，英語基礎(chǔ)薄弱的學生對英語學習大多抱著“破罐子破摔”的態(tài)度，對教師的授課消極應(yīng)對，課下自然是把英語學習拋諸腦后，更不會主動預(yù)習和復習?？傊?，高職院校學生的英語學習現(xiàn)狀令人堪憂。

1 使用移動APP來促進學生英語學習的可行性

隨著生活水平的日益提高，現(xiàn)在的大學生入校時幾乎人手一部智能手機，考慮到學生在課堂上使用手機會直接影響到教師課堂教學的效果，許多高校都采取了限制使用手機的措施。比如，在教室里配備手機收納袋，或者在教室設(shè)置手機信號屏蔽儀等。其實，若能科學合理地利用移動APP，變被動學習為主動學習，用多樣化的課堂形式來補充和取代傳統(tǒng)課堂，何樂而不為呢？

APP是Application(應(yīng)用)的縮寫，移動APP是指針對類似手機這種移動連接到互聯(lián)網(wǎng)的業(yè)務(wù)或無線網(wǎng)卡業(yè)務(wù)而開發(fā)的應(yīng)用程序服務(wù)。簡而言之，就是手機或無線工具的應(yīng)用服務(wù)。近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和智能手機的更新?lián)Q代，移動APP的使用頻率變得越來越高。工信部公布的《2016年1月份通信業(yè)經(jīng)濟運行情況》顯示，截至2016年1月，我國移動電話用戶規(guī)模已達12.8億，移動互聯(lián)網(wǎng)用戶達9.8億戶。據(jù)權(quán)威機構(gòu)調(diào)查，現(xiàn)代人平均每天看手機次數(shù)約為150次，相當于每6.5分鐘看一次手機。因此，隨著3G和4G手機用戶數(shù)量的不斷暴增，移動APP的發(fā)展真可謂是如火如荼。在如此多的移動互聯(lián)網(wǎng)用戶中，年輕人特別是大學生是主要群體，占據(jù)高達八成的比例。

2014年11月，教育部等部門聯(lián)合下發(fā)了《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，到2015年全國基本實現(xiàn)各級各類學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”全覆蓋，其中寬帶接入比例達50%以上。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中提出，各級政府在教育經(jīng)費中按不低于8%的比例列支教育信息化經(jīng)費。因此，有機構(gòu)估算，我國教育信息化存在上千億的市場空間，而在線教育行業(yè)被認為是最具潛力的“香餑餑”。有數(shù)據(jù)顯示，中國在線教育市場規(guī)模正以每年30%以上的速度增長，到2016年規(guī)模將超過1 600億元。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育給現(xiàn)代教育注入了新鮮血液，移動互聯(lián)網(wǎng)時代賦予了教育移動化、碎片化、個性化、游戲化、社交化的全新特征[2]。根據(jù)移動學習資訊網(wǎng)的權(quán)威研究，移動學習具有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)不可比擬的優(yōu)勢，移動APP學習在未來2～5年內(nèi)的應(yīng)用將超過計算機上的應(yīng)用。移動APP學習的迅速發(fā)展，與創(chuàng)新應(yīng)用模式有著很大的關(guān)聯(lián)，會有企業(yè)在移動學習上實現(xiàn)新的創(chuàng)新應(yīng)用模式突破，從而使得移動學習應(yīng)用超過Web學習。當前，很多手機用戶因看中教育類APP的靈活性、可操作性、互動性等優(yōu)勢，下載了大量的教育類APP以供其使用。根據(jù)APP STORE數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教育類APP在2014年底已超過7萬個，占據(jù)應(yīng)用商店中應(yīng)用類型第2位，占比超過10%，僅次于游戲類應(yīng)用。

與傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)學習不同，移動APP具有接收、推送信息的特性，這使得移動APP的學習具有智能化、人性化的特性成為可能。以用戶提問為例，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用戶關(guān)閉計算機瀏覽器之后，就很難得到響應(yīng)，而在移動學習環(huán)境下，即使用戶退出學習軟件，也可以接收到答案的短信，從而使得學習的交互特性得到充分體現(xiàn)。“90后”的學生是伴著電腦和手機長大的一代，對移動APP有著極強的適應(yīng)性，且移動APP本身對于學生也有著極大的誘惑力。因而，用移動APP來輔助學生的英語學習是值得探索的一條途徑。

2 英語學習移動APP的類型及其優(yōu)勢

2.1 詞典類APP

詞典類APP的主要作用是查單詞和背單詞，而在英語學習這幢大樓的構(gòu)建中，如同磚頭一樣的詞匯需要英語學習者長期積累才能在心中根深蒂固。其實，詞典類APP的核心功能就是利用艾賓浩斯記憶曲線進行重復，以及推動用戶堅持完成這個過程。另外，詞典類APP能提供單詞的英式或美式發(fā)音，相對于課堂教學無法真正地做到一對一的輔導而言，其無論是對學生聽力和口語的提高，還是背誦單詞都是非常有幫助的。據(jù)了解，目前比較熱門的詞典類APP主要有百詞斬、扇貝等。以百詞斬為例，其最大特點是用各種圖片、人聲例句，幫助使用者記憶單詞。這種較單純的大腦皮層對圖片和聲音的記憶方法，能夠使單詞存留的時間更久，更具有區(qū)別性。

2.2 聽說類APP

聽說類的APP主要讓用戶在字幕的輔助下，通過觀看英美影視節(jié)目和各種演講視頻來進行學習，可以即時查詞，聽不懂還可以單句循環(huán)，直到聽懂為止，登錄后，還可以記錄其學習進度。

2.3 讀寫類APP

讀寫類APP 如Reeder閱讀器，可以閱讀國外各大新聞網(wǎng)站上的新聞，可以自己確定閱讀內(nèi)容和閱讀時間。

3 使用移動APP促進學生英語學習的對策

3.1 使用問卷調(diào)查結(jié)果，掌握學生英語學習概況

教師可以通過問卷星APP設(shè)計一份針對學生英語學習具體情況的問卷調(diào)查，在開學第一課，讓學生用手機微信掃描其問卷調(diào)查生成的二維碼，進入問卷調(diào)查作答。僅僅5分鐘時間，教師通過問卷星反饋的調(diào)查結(jié)果，就可以對學生的英語學習情況了然于心。

3.2 使用電子資源進行課堂預(yù)習

課前，教師可以通過QQ群、微信、微博等互動方式，把與其教學內(nèi)容相關(guān)的視頻和課件提前分享給學生，學生利用這些資源進行課前預(yù)習，即翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。學生根據(jù)自己的水平能力，通過課前對所要學習的內(nèi)容進行針對性的理解和分析，不僅能加深對課堂教學活動的理解，在課堂上跟上節(jié)奏，還能有的放矢地參與課堂活動，從而提高課堂學習效果。

3.3 利用移動APP改革課后自主學習手段

傳統(tǒng)的學生做作業(yè)、教師批改作業(yè)的形式，已不能滿足現(xiàn)今“90后”學生課后自主學習的需求了。課后自主學習平臺需要與時俱進，以移動APP為載體的移動學習正式登場，它也必將成為學生自主學習的主流。教師可以選定某一種詞典類APP，如百詞斬，要求學生在單位時間內(nèi)完成一定數(shù)量單詞的記憶。再如深受學生歡迎的聽說類APP——英語趣配音作為學生課后訓練的 APP，它可以用來訓練學生的聽力、發(fā)音、節(jié)奏和語調(diào)[3]。學生可以進行逐字逐句的配音練習，可以反復聆聽原聲并與自己的配音進行比較，經(jīng)過多次練習和教師的相應(yīng)指導后，學生就會熟悉原聲作品的發(fā)音、節(jié)奏和語調(diào)，學生的作品也會越來越接近原聲，在發(fā)音、節(jié)奏和語調(diào)方面得到不同程度的強化和提高，啞巴英語的突破已不再是夢想。由于學生自己選取的原聲作品和自己的配音作品都可以保存在手機上，在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下也可以反復聽和練。這種隨時隨地的模仿和練習乃至最后的作品呈現(xiàn)都是傳統(tǒng)英語課堂教學無法比擬的。這些移動APP的利用可以促使學生根據(jù)自己的興趣和水平來練習。在練習之后，學生把學習情況曲線發(fā)布到班級微信群，通過同學間的互贊、教師的及時指導和鼓勵[4]，能夠不斷增強其學習英語的信心，找到適合自己的方法并堅持下去。

4 在教學上使用移動APP應(yīng)考慮的問題

移動APP的利用對于當今的英語學習是必然的趨勢，它有助于實現(xiàn)人人可學、時時可學、處處可學，以及學習任何知識，這對高職院校學生的英語學習有著積極的促進作用。

但是，我們同時也要考慮以下的問題：第一，是否每位學生都擁有智能手機，如若學生沒有智能手機，如何解決這個問題[5]；第二，大多數(shù)移動APP的使用是需要無線網(wǎng)絡(luò)的支持，學校是否能夠為學生使用無線網(wǎng)絡(luò)提供強有力的保障；第三，在課堂上使用移動APP來輔助教學，如何約束學生使用手機的時間，以及如何禁止學生使用移動APP來做與課堂學習無關(guān)的事。

總之，利用移動APP來輔助課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力這一課題，還需要我們進一步的思考和探索。

[1] 黃妍妍.智能手機APP應(yīng)用于高職英語語音課教學探析[J]．昆明冶金高等?？茖W校學報，2016(4): 26-29.

[2] 費佳，郭夢珊.移動APP對大學生英語學習的影響[J]．品牌，2015(2):25-27.

[3] 宋潤霞. 基于智能手機APP的英語視聽說課程輔助教學探索[J].高校實驗室工作研究，2016(2):52-53.

[4] 鄒翠萍.智能手機在大學英語聽力中的應(yīng)用[J]．佳木斯職業(yè)學院學報，2016(5):329.

[5] 段婷，王淑琴.基于手機APP的大學英語自主學習模式初探[J].長春教育學院學報,2015(12):75-76.

A Study on English Learning for Vocational College Students Based on Mobile APPs

CHEN Hui

(Huanggang Polytechnic College，Huanggang Hubei 438002，P.R.China)

Based on the advantages of mobile APPs in learning and their types，this paper probes into their application in the promotion of students’ English learning as well as putting forward relevant measures and suggestions．

mobile APPs；vocational colleges；English；Learning

2016-08-19

陳 惠(1981-)，講師，研究方向為英語教學法。

H319；G712

A

1008- 8032(2016)06- 0008- 02