第二語言習得理論的發(fā)展

◎成存雪

第二語言習得理論的發(fā)展

◎成存雪

本文追溯第二語言——英語習得理論發(fā)展的過程，優(yōu)選討論發(fā)展初期有影響的著作，聚焦對二語習得研究產(chǎn)生的持久影響，且衍生的大量研究課題理論。筆者認為，對最新理論給予的關注不如較早地研究，因為目前難以明確它最終對二語習得領域有多大的影響。

第二語言 英語 習得 理論

第二語言習得（SLA）目前是一門確立的學科，這可以表現(xiàn)在以其命名的研究生課程以及在應用語言學、TESOL和英語教學方面研究生課程的方案上。它擁有專門的期刊和學術會議，在各種會議上，它是非常引人關注的。雖然關于二語習得研究的準確范圍存在著爭議，有些學者認為它是認知心理學的一個分支，有些則認為它主要還是一種社會現(xiàn)象。但是關于這門學科的主要研究領域是什么還是達成了一致意見，比如那些與二語學習者語言描述有聯(lián)系的領域，無論解釋得狹窄還是寬泛，以及它是如何被習得的解釋方面。

一、第二語言習得理論發(fā)展的過程

第二語言習得（二語習得）是一個比較新的研究領域。在20世紀60年代，教育者們有過關于第二語言學習的論述，但很大程度上把它作為以行為主義為基礎的語言教學法的附屬物。行為主義在當時的心理學領域是居主導地位的學習理論。在行為主義看來，英語學習者面臨的任務就是死記硬背，練習所學語言的語法結構和詞匯，以便形成新的“習慣”，即新的刺激——反應鏈，并且通過強化加以鞏固。為了防止學習過程中將第一語言中的舊習慣“復制”或“轉移”至第二語言中，研究人員開始全面描述所學語言中的兩種語言對比，以便發(fā)現(xiàn)語言的區(qū)別以及學習難點。

當時研究的重點基本上是第一語言與第二語言對比的描寫，很少關注英語學習者如何學以致用，或者第二語言的實際輸出。這種現(xiàn)狀在20世紀60年代后半期得以改觀。這主要得益于在第一語言習得領域的喬姆斯基革命。學習第一語言的孩子在語言習得方面具有非凡的創(chuàng)造力，而非簡單地模仿周圍的語言。在二語習得的研究中，學者們開始關注學習者第一次的實際輸出，特別是他們的語言錯誤。他們發(fā)現(xiàn)，學習者的大部分輸出不能回溯到第一語言或者接觸到的第二語言。研究還發(fā)現(xiàn)，對于學習者來說，兩種語言的不同之處不一定是難點，而其相同之處也不一定就簡易。

研究這些早期階段，是因為一個非常簡單的事實：為了理解二語習得，我們需要弄清學習者學了什么，輸出了什么，以及他們學習的環(huán)境，而非簡單地描寫源語和目的語。這個事實導致了二語習得理論創(chuàng)建的重要轉變。換言之，該領域的研究需要借助于大量的相鄰學科，以公正地對待其多面性，描寫語言學和行為主義不再是與該研究相關的唯一學科；同時，研究人員已經(jīng)開始利用其他領域的理論框架，如心理學（語言加工、個體差異）、理論語言學（句法、詞匯、語義學、話語、語用學、音位學）、教育、社會語言學、第一語言習得、社會文化理論、神經(jīng)語言學等，從而產(chǎn)生了大量的理論。它們要么是互補的，要么是矛盾的。

二、二語習得研究者

依據(jù)Kramsch（2000）的研究，二語習得研究者有兩種類型：一種類型忙于“基礎研究”，他們注重普遍規(guī)則和第二語言習得的過程，目的是要建立一個普遍法則。第二種則是“應用研究”，注重課堂或自然學習場景中具體的第二語言的教學與學習。二語習得作為一個受人質疑的領域，已經(jīng)在日益增加對從事基礎研究的研究者們的回報——目前對研究者研究的新興理論的關注，比如NickEllis（見Ellis2002）就是一個很好的例子。

過多基礎研究的一個特點是內部的不和和分裂，研究者們?yōu)榱撕蛯κ挚购馊で蟠龠M自己喜歡的理論和認識論并使其具有免疫力的時候，這種分裂就會出現(xiàn)。一些評論者如Freeman與Johnson（1998）以及Allwright（2005）等，他們在提出“學術研究的價值對于現(xiàn)在的課堂參與者來說幾乎可以忽略不計，但現(xiàn)在這些參與者需要自己的理解”的時候，可能心中想的就是基礎研究和由此引發(fā)的各種爭辯。那么，更有望建立與實踐者之間紐帶的是應用研究。應用研究把教學法意義的問題作為工作的起點，同時也能夠認識到課堂現(xiàn)實（Han 2007）。他們在提出教學啟示時小心謹慎，心中牢記Magnan（2007）和Cook（1999）提出的標準（啟示是有見地的提問，不是聲明）。

本文追溯理論發(fā)展的過程，注重歷史事實，優(yōu)選討論發(fā)展初期有影響的著述，聚焦對二語習得研究產(chǎn)生持久影響，且衍生大量研究課題的理論。對最新理論給予的關注不如較早地研究，因為目前難以明確它最終對二語習得領域有多大的影響。我們關注的重心是習得過程，而非英語教學，原因是這兩個研究領域少有交叉。這一研究領域相當復雜，涉及面廣，我們精選各種理論研究，扼要介紹其精髓，希望能給讀者提供研究思路。

[1]張征.對語感本質的再認識——與張景祥先生商榷[J].西安外國語學院學報，2003（01）.

（責任編輯 劉冬楊）

成存雪，女，碩士研究生，哈爾濱理工大學，講師，研究方向：英語語言文學）