研討式教學方法在高等職業(yè)教育中的應用

田 輝，曼茂立，房 媛，鄒克武，劉春哲

(1.承德石油高等?？茖W校 a.機械工程系;b.汽車工程系；c.學生處，河北 承德 067000；2.德累斯頓工業(yè)大學教育學院 德國薩克森州)

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研討式教學方法在高等職業(yè)教育中的應用

田 輝1a，2，曼茂立1b，2，房 媛1c，鄒克武1a，劉春哲1a

(1.承德石油高等?？茖W校 a.機械工程系;b.汽車工程系；c.學生處，河北 承德 067000；2.德累斯頓工業(yè)大學教育學院 德國薩克森州)

通過對研討式教學模式起源、基本形式、理念的分析，闡述了其作為一種獨立的教學方法的積極意義。針對我國職業(yè)教育的特點，闡述了研討式教學法在高等職業(yè)教育教學中的基本組織形式及保證其教學效果的必要條件。在此基礎上探索了研討式教學法在高職《液壓與氣動技術》課程中的應用模式。研究表明：研討式教學法的核心在于學生的小組討論，而關鍵在于教師的正確引導。研討式教學方法的引入為提高高等職業(yè)教育教學效果提供了有效手段。

研討式教學；高等職業(yè)教育；教學法

高等職業(yè)教育旨在為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需的高端技術人才。畢業(yè)生不僅需要掌握未來就業(yè)崗位所涉及的基本科學原理，還需要具備過硬的動手能力。傳統(tǒng)的講授式授課方式在保證授課計劃的同時無法充分地調(diào)動學生的參與度，其灌輸式的授課過程很難使得學生主動尋求問題的解決方案，學生解決問題能力無法有效地得到提升。為應對新形勢下高等職業(yè)教育面對的挑戰(zhàn)，學者及專家不斷探索更有效的授課方法[1]，完善的專業(yè)建設方案及科學的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系[2,3]。研討式教學法的提出為轉(zhuǎn)變教學模式，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用提供了有效途徑。目前德國的“雙元制”職業(yè)教育過程中已普遍采用研討式教學方法進行理論及實踐教學。本文基于對研討式教學方法表現(xiàn)、特點、作用等方面的深入研究，為提高我國高等職業(yè)教育水平探索一條有效途徑。

1 研討式教學方法的起源

研討式教學方法[4](Seminar)起源于十八世紀的德國德廷根大學和哈雷大學，著名的學者及教育家格斯納為了在宗教高壓下培養(yǎng)學生的批判思維能力提出了研討式教學方法。研討式教學法的提出旨在通過團隊討論、集體協(xié)作等方式使抽象的哲學和深奧的現(xiàn)代科學理論更容易被學生所接受并能應用于實際問題的解決過程中。最初，格斯納在傳統(tǒng)講授式教學過程中給出一系列開放性論題，要求學生基于先修理論知識及各種渠道獲取有利于解決此論題的資料進行小組討論；此后形成小組結論并在全體學生及老師中進行展示；最終，再根據(jù)老師及其他學生的反饋進一步完善小組結題報告。隨著著名的教育家洪堡[5]先生將研討式教學方法作為高等教學的重要方式在洪堡大學中推行，研討式教學方式在自身不斷完善的同時，其應用學科領域、學生培養(yǎng)層次、影響區(qū)域范圍都得到了不斷的拓展。19世紀中葉，研討式教學方法作為一種制度在德國大學中得以普遍應用。研討式教學方法在哈佛大學以及約翰霍普金斯大學的廣泛應用，標志著研討式教學作為獨立的教學方法被各國高等教育領域所接受。

布魯姆[6](Bloom)教學目標顯示：知識的傳授過程最基本目標是再現(xiàn)，即學生可以知道并理解所學知識；進一步，是應用，即學生可以套用相應知識解決已有問題；第三，是解決問題，即學生可以綜合分析及評價已有知識和方案最優(yōu)化解決問題。研討式教學方法的使用有助于調(diào)動學生學習主動性，訓練其思維的敏銳性，培養(yǎng)其較強的執(zhí)行能力，同時促進其語言文字表達能力，打造學生積極自主的學習習慣。

2 研討式教學方法在高等職業(yè)教育教學過程中的組織形式

我國最早的職業(yè)教育先驅(qū)魏元光[7]先生在考察世界各國職業(yè)教育經(jīng)驗后提出“工學并舉”發(fā)展職業(yè)教育的思想。其核心理念便是理論結合實踐，將解決實際問題作為職業(yè)教育中理論教學的出發(fā)點和歸宿[8,9]。研討式教學方法以解決問題為目的，可有效提高職業(yè)教育的教學效果。在職業(yè)教育教學過程中可根據(jù)研討問題的不同將研討式教學分為三個階段。

2.1 初級階段

初級階段以研討解決單一知識點相關問題為主。在職業(yè)教育的基礎課教學階段，教師根據(jù)教學過程中某一知識點設置一系列問題，學生以課上或課下小組討論的形式對其進行分析解決，最后各個小組由代表進行總結性發(fā)言并回答學生及老師的相關質(zhì)詢。這種“討論課”式的教學形式穿插于理論課授課過程中已被廣泛應用于各國的教育體系，德國的職業(yè)教育基礎課階段有接近三分之一的理論課時采用“討論課”的形式進行。

2.2 中級階段

中級階段以研討解決單一學科內(nèi)部問題為主。在職業(yè)教育的專業(yè)課教學階段，教師圍繞某一課程內(nèi)部的某些核心內(nèi)容設置論題，學生以小組的形式在限定時間內(nèi)分析問題、搜集材料、提出解決方案(包括必要的實踐操作)，書面完成課題報告并以小組代表為主完成答辯。這種任務式授課形式類似于傳統(tǒng)的“課程設計”教學，主要區(qū)別在于課題的開放性提升了學生的參與度。德國的職業(yè)教育培養(yǎng)過程要求學生在整個學習階段至少要參加1～2項中級研討任務。

2.3 高級階段

高級階段以研討解決專業(yè)內(nèi)部綜合問題為主。通常在職業(yè)教育最終的考核階段，教學團隊根據(jù)專業(yè)內(nèi)部關注的典型實際問題進行題目設置，學生以小組的形式在限定時間內(nèi)分析問題、搜集材料、提出解決方案(包括必要的實踐操作)，根據(jù)組內(nèi)分工的不同成員分別進行報告的編寫及答辯。這種項目式的教學方式類似于傳統(tǒng)的“畢業(yè)設計答辯”，而此種方法更注重團隊內(nèi)部解決復雜問題過程中的分工與合作。德國“雙元制”職業(yè)教育最后階段通常要求學生就所屬企業(yè)的實際問題進行探討，并提出解決方案。格拉蘇蒂制表學校學生1925年的一件天文鐘作品至今仍日夜不停地運轉(zhuǎn)著。

3 研討式教學方法在高等職業(yè)教育教學過程中發(fā)揮的作用及影響因素

研討式教學方法從根本上轉(zhuǎn)變了教學過程中教與學的相互關系，使學生在教師的引導下自主完成知識的傳播和應用過程。職業(yè)教育重在以職業(yè)為導向，需要建立滿足崗位需求的課程體系。教學過程通過研討的方式將相關理論融入崗位面臨的問題當中有助于提升教學效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)講授式教學方式中教師的主導作用,在研討式教學過程中，教師主要起到引導作用，注重發(fā)揮學生的主體作用。教學過程中角色的轉(zhuǎn)變，使師生間易于建立平等、自由的溝通機制；使學生在整個過程中的主動性顯著提升。

基于教師提出一系列論題，學生進行組內(nèi)分工討論，發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，形成一致的解決方案的整個過程。首先是學生將知識內(nèi)化并得以應用的過程，有效提高知識傳播及應用效果；其次，很大程度上是學生自組織的解決問題過程，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力；第三，是學生思辨能力、執(zhí)行力的外化展示過程，是學生在未來工作崗位創(chuàng)造性解決實際問題的源泉。

綜上所述，研討式教學方法的使用是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的有效手段。然而為了保證研討式教學方法的教學效果需要注意以下幾點：1)研討的題目難度要適中，可能的解決方案要盡可能與前期教學內(nèi)容直接相關。題目難度超出學生的能力范圍或是遠低于學生的能力范圍均不能更多地使學生投入到小組研討當中。這就要求教師對學生的知識及能力水平有較準確的把握。2)小組研討并不意味著教師無事可做。研討題目的提出并不是要考察學生的解決問題能力，更重要的是通過教師的引導來培養(yǎng)學生團隊解決問題的能力。研討過程中教師必要地參與有助于建立良好的解決問題機制，針對每個小組答辯過程的質(zhì)詢客觀上能進一步增加學生的參與度。3)當前學生普遍缺乏團隊合作方面的訓練。為避免組內(nèi)成員參與度不均，出現(xiàn)整個任務由少數(shù)能力好的學生完成或是研討過程分歧嚴重無法完成任務，應建立完善的研討規(guī)則，特別是針對研討式教學的評價制度。

4 研討式教學法在高職液壓與氣壓傳動課教學中的應用

液壓與氣壓傳動是工業(yè)動力傳動及控制技術的重要組成部分，因其廣泛的應用領域而被各個院校設為泛機械相關專業(yè)的重要專業(yè)基礎課。課程既涉及深奧的流體力學理論，又強調(diào)極強的工程實踐性。針對高等職業(yè)院校培養(yǎng)服務于社會經(jīng)濟發(fā)展的高端實用技能型人才的需要；考慮到畢業(yè)生通常直接到對口的生產(chǎn)一線工作，主要從事液壓相關設備運行、維護、調(diào)試、檢修等任務，以及從事部分程度上的設備選型工作，高職院校液壓與氣壓傳動課程應以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線，即從掌握相關元件一般性功能、原理及應用入手，力求培養(yǎng)學生直接利用現(xiàn)有典型元件或回路解決實際問題的能力。

課程講解過程針對液壓與氣壓傳動課程所涉及的流體力學理論只需掌握其重要結論以及相關理論在液壓(氣壓)系統(tǒng)中的應用，而不對理論的來源、推導、發(fā)展進行闡述；應關注元件及回路的功能，以及實現(xiàn)相關功能的典型結構，而不對元件及回路特性曲線進行過多的分析。根據(jù)以上課程教學思路及已有教學條件，應用研討式教學法高職液壓與氣壓傳動課程教學過程可根據(jù)授課內(nèi)容的差異分為五個階段：1)流體力學基礎部分；2)液壓系統(tǒng)動力元件、執(zhí)行元件及輔助元件部分；3)液壓系統(tǒng)控制元件部分；4)基本回路及典型液壓系統(tǒng)部分；5)氣體傳動部分。授課過程中教師基于各部分的內(nèi)容特點重點講述基本原理、功能及結構特點；并通過等量的課程進行課堂研討，通過對應用性較強的實際問題研討來鞏固新知識的理解，促進應用能力的提高。如學習液壓油粘性特性的過程中，教師重在引導學生發(fā)現(xiàn)不同流體具有不同的流動性以及不同流體的流動性如何表現(xiàn)上。在此基礎上布置學生討論如何根據(jù)不同的流動性來區(qū)分液壓油，以及根據(jù)液壓系統(tǒng)工作環(huán)境進行液壓油選擇等問題；如學習液壓系統(tǒng)典型壓力控制元件過程中，教師的講授過程重在引導學生理解閥芯的啟閉條件，在此基礎上可以布置學生分析溢流閥、減壓閥、順序閥等對液壓系統(tǒng)回路壓力的影響；又如學習氣壓傳動部分時，教師的講述重點應集中于液體及氣體可壓縮性差異上，介紹分子間距的差異對液壓及氣體流動性能的影響，進而布置學生基于液壓系統(tǒng)的工作原理及氣體的流動特殊性分析氣壓傳動系統(tǒng)功能及應用。

課堂研討(研討式教學的初級形式)主要以小組討論代表發(fā)言的形式對研討結果進行反饋，此種方式應貫穿于整個授課過程始終。針對液壓與氣壓傳動課程中的五部分核心內(nèi)容可分別設置較深入的課上、課下綜合研討(研討式教學的中級形式)，以小組研修報告附加答辯的形式反饋研討結果。由于課程內(nèi)容及學時安排有限不能有效的對相關綜合性問題展開深入研討，所以針對單一課程的教學過程有效結合研討式教學的初級、中級形式亦可實現(xiàn)良好的授課效果。

完善合理的考核機制是保證研討過程中學生充分投入的基礎。針對研討式教學過程的復雜性，多元化的評價體系十分重要。日常授課出勤占總成績10%，平時作業(yè)占總成績10%，實驗成績占總成績15%，課堂研討占總成績10%，綜合研討占總成績15%，期末成績占總成績40%。其中出勤、作業(yè)、實驗及期末成績的獲得與傳統(tǒng)授課過程一致。課堂研討評分過程充分鼓勵參與，基于學生代表小組發(fā)言的次數(shù)而不涉及發(fā)言的質(zhì)量，學期末以發(fā)言最多的學生次數(shù)為基準，各個學生的發(fā)言次數(shù)除以此最大發(fā)言次數(shù)即為該生課堂研討乘積。這種記分方式可有效增加學生參與討論的熱情，由于每次討論各組中只能有一人獲得記分，而與發(fā)言次數(shù)最多的學生發(fā)言次數(shù)差異越大得分越少的規(guī)則必然促使每個學生都爭取發(fā)言機會。整個學期均無發(fā)言的學生此項記分為零。綜合研討評分過程注重小組成員的貢獻，教師根據(jù)小組研討的完成情況給出基礎分數(shù)，小組各成員根據(jù)完成任務的貢獻給出作者排序，基礎分數(shù)與相應排序?qū)南禂?shù)乘積即為該生綜合研討成績。這樣兩種研討授課相結合的方式即充分調(diào)動了學生的參與度，又對團隊合作能力強、知識應用水平高的學生給予了充分肯定，有利于保證研討式教學模式的高效運行。

5 結論

本文基于對德國發(fā)展研討式教學法背景，形式及作用的分析，闡述了將研討式教學方法引入我國高等職業(yè)教育教學過程的積極意義。詳細論述了研討式教學方法在高等職業(yè)教育教學過程中的組織形式，作用及影響因素，探索了研討式教學法在高職液壓與氣動技術課程中的應用模式。研究結果表明：研討式教學法符合我國“工學并舉”的職業(yè)教育發(fā)展理念，有利于培養(yǎng)學生團隊合作能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際解決實際問題的能力；教學過程中轉(zhuǎn)變了以教師為中心的學習模式，突出了學生的主體地位；研討過程中以學生的小組討論為核心，關鍵在于教師的正確引導；研討式教學方法為提高高等職業(yè)教育教學效果提供了有效手段。

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Application of Seminar Teaching Method in Higher Vocational Education

TIAN Hui1a，2, MAN Mao-li1b，2, FANG Yuan1c, ZOU Ke-wu1a, LIU Chun-zhe1a

(1.a.Department of Mechanical Engineering; b.Department of Automotive Engineering; c.Department of Student Affairs, Chengde Petroleum College, Chengde 067000, Hebei, China; 2.School of Education, Dresden University of Technology Dresden, Saxony State, Grmany)

In this paper, the development, basic forms and objective of seminar teaching method are analyzed to show that seminar, as an independent teaching method, has good teaching effect. The paper focuses on vocational education in our country, and the basic teaching organization form and necessary conditions during the seminar teaching process are discussed in detail. And the seminar teaching method is successfully applied in the course ofHydraulicandPneumaticTechnologyin higher vocational education area. During the seminar teaching process, the students’ team work and teacher’s guidance are two key factors for this method. It is shown that seminar is an effective teaching method for higher vocational education in our country.

seminar; higher vocational education; teaching method

河北省高等教育教學改革研究與實踐項目(發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢、突出石油特色、服務區(qū)域經(jīng)濟、探索裝備制造業(yè)職教集團下的校企合作新模式)：2015GJJG310

2016-11-13

田輝(1982-)，男，河北承德人，講師，博士，主要從事高等職業(yè)教育教學法及流體機械內(nèi)部流動規(guī)律研究，E-mail：tianhuicfd@gmail.com。

G642.4

B

1008-9446(2017)03-0079-04