玩轉(zhuǎn)益智區(qū)

◆江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心幼兒園 黃靈黎

玩轉(zhuǎn)益智區(qū)

◆江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心幼兒園 黃靈黎

孩子最大的天性是什么？玩！在玩中認(rèn)識和探索世界，在玩中尋找和釋放自我。然而在眾多區(qū)域游戲中，孩子們對益智區(qū)的心聲與評價(jià)卻是 “我不想玩”“我不會玩”“我不愛玩”。益智區(qū)，你到底怎么了？益智區(qū)，愛你不容易。

一、兒童立場，審視現(xiàn)狀

（一）我不想玩

你是否遭遇如此的尷尬？教師精心準(zhǔn)備各種益智區(qū)材料，結(jié)果卻不盡人意。如小班益智區(qū)“套戒指”，教師為吸引幼兒注意，投放有點(diǎn)卡的手掌和各種顏色的戒指，期盼幼兒在操作中能進(jìn)行點(diǎn)數(shù)活動?？涩F(xiàn)實(shí)卻是，孩子們將戒指套滿整個手指，然后一會兒看看旁邊科探區(qū)，一會兒跑到娃娃家。教師好心上前提醒并參與指導(dǎo)，孩子一臉無奈與不屑。等你轉(zhuǎn)身離開后，孩子繼續(xù)剛才的模式或者索性直接離開。從孩子的表情和行動中最直接的反映就是“我不想玩”。自主性的缺失，只關(guān)注教育價(jià)值，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）我不會玩

你是否陷入這樣的俗套？孩子們對益智區(qū)投放的新材料串珠充滿好奇，接下來就是習(xí)慣性地說：“老師，怎么玩啊？我不會玩！”言下之意是他們認(rèn)為這都是老師做的，“我不會玩”變得理所當(dāng)然。當(dāng)然，作為教師希望幼兒在自主探索中能發(fā)現(xiàn)ABAB有規(guī)律的模式排序?？刹僮髦?，孩子們會時不時地來問：“我做的對嗎？我不會玩啊。”他們通過“我不會玩”的示弱來表達(dá)自己的疑惑。還有的孩子在操作遇到瓶頸時，以“我不會玩”為托詞，最終選擇放棄串珠游戲?！拔也粫妗弊尯⒆觽兣c串珠近在咫尺，卻又遠(yuǎn)在天涯。

（三）我不愛玩

你是否熟悉這樣的情景？材料作為物質(zhì)支柱，是幼兒探索的媒介。玩法或結(jié)果的單一被幼兒判定為“我不愛玩”的理由也就不足為奇了。如拼圖投放中，同一班級幼兒水平參差不齊，教師一刀切式的投放，造成部分幼兒“夠不到、吃不飽”的局面。同時材料一旦投放完后，長時間的不更換，勢必讓很多拼圖都交錯混合在一起，甚至有缺損。一樣的材料，一樣的玩法，讓拼圖游戲逐漸轉(zhuǎn)變成了“雞肋”，食之無味，棄之可惜。

二、追根溯源，解讀原因

（一）自主性缺失

幼兒是活動的主體，只有充分挖掘幼兒的內(nèi)在需要，才能激發(fā)幼兒想玩的意愿。益智區(qū)由于重點(diǎn)是發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，教師往往以自己的意愿或打著“契合課程”的幌子，定制目標(biāo)性較強(qiáng)的活動，這樣幼兒很難融入。沒有童趣、充斥著成人氣息的益智區(qū)是幼兒陌生的、不理解的游戲，不是真正屬于幼兒的游戲。

（二）互動性缺失

幼兒的“不會玩”是對所玩游戲內(nèi)容、材料缺乏必要的體驗(yàn)和感悟，反映在認(rèn)知上就是不理解，情感上無共鳴。教師的凡事巨細(xì)計(jì)劃、親歷而為和喋喋不休的講解，讓幼兒失去了與材料、幼兒相互之間的對話。要知道雖然孩子的作品不一定準(zhǔn)確，但他們卻是在進(jìn)行自我思維的碰撞、契合、創(chuàng)新。

（三）動態(tài)性缺失

幼兒操作的過程，也就是幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、再探索，再發(fā)現(xiàn)的過程。具有挑戰(zhàn)性、層出不窮的玩法或結(jié)果容易多次建構(gòu)認(rèn)知，讓幼兒獲得情緒、情感的滿足，激發(fā)其創(chuàng)造愿望，促進(jìn)其主動發(fā)展。一成不變的材料與玩法讓益智區(qū)如一潭死水，激不起幼兒心中半點(diǎn)“愛玩”的漣漪。

三、走向行動，探索策略

（一）不想玩？——巧妙牽引，玩出樂趣！

幼兒天生好奇，尊重和支持幼兒天性，巧妙牽引，玩出樂趣，有利于打消幼兒不想玩的念頭。

1.材料由枯燥變得更生活化

生活素材是孩子們所熟悉的，材料生活化更能引起孩子的共鳴。如在分類活動中，將以往常見的圖片打印模式轉(zhuǎn)化成生活物品大展示。同樣是紅色物品，真實(shí)的糖果更誘人、紐扣更多樣、小燈籠更立體……我們發(fā)現(xiàn)孩子們更樂于擺弄這些材料，這樣不僅鍛煉了幼兒的觀察力、注意力，還潛移默化中增長了幼兒對生活中物品的大致了解。孩子們所了解的零星知識內(nèi)容得到了進(jìn)一步豐富與充實(shí)。又如在走迷宮中，加入周圍常見的標(biāo)志性建筑、紅綠燈規(guī)則等，讓幼兒在玩的過程中熟悉環(huán)境，認(rèn)識家鄉(xiāng)，了解交通規(guī)則，開闊眼界。

2.形式由單一變得更多元化

孩子不愿玩益智區(qū)，很大程度上是不想干巴巴在那坐著。我們不妨打開思路，調(diào)動幼兒各種感官，感知物體的形、色、聲、味等。以5以內(nèi)點(diǎn)數(shù)為例，我們?yōu)橛變禾峁|子、干果若干，讓幼兒動起來。首先場地由桌面轉(zhuǎn)為地面，幼兒自行合作用墊子擺出線路。直線的、發(fā)散的、階梯的線路，各不相同，然后根據(jù)擲出的骰子數(shù)量跳相應(yīng)格子。中間為了增加不確定性的樂趣，墊子上還可增加內(nèi)容，如遇到3只小狗學(xué)3聲狗叫，遇到不文明行為后退幾格等。最后給予獲勝的一方獎勵，可以根據(jù)骰子數(shù)選取相應(yīng)數(shù)量的干果作為獎品進(jìn)行品嘗。在擺一擺、跳一跳、變一變、嘗一嘗中，孩子們自然而然就喜歡上了點(diǎn)數(shù)。

3.布局由固定變得更開放化

空間的調(diào)整是一門藝術(shù)，幼兒不想玩有時是受到其他區(qū)域的干擾。我們可以考慮將益智區(qū)安排在與圖書角、美工區(qū)相鄰，盡量與音樂區(qū)、表演區(qū)、娃娃家等熱鬧的區(qū)域分離。部分教師為了避免其他區(qū)域的干擾，直接將益智區(qū)封閉起來，這樣幼兒就無法進(jìn)出，像進(jìn)牢籠一般沒有自由。不妨將益智區(qū)設(shè)置成半封閉型，一方面可以給幼兒安全感，另一方面方便幼兒自取材料，或與其他區(qū)域綜合。平時較為常見的益智區(qū)擺放都是桌面上的平鋪，我們可以靈活地將桌面、地面、柜子、箱子、KT板等組合成立體化格局，形成錯落有致、高低不同的場景，提升空間效能。

（二）不會玩？——逐步化解，玩出精彩！

真的不會玩嗎？為什么不會玩？多少人不會玩？怎樣掃除不會玩的障礙呢？

1.自主參與設(shè)計(jì)

當(dāng)“我不會玩”成為幼兒的口頭禪時，我們要思考這是不是教師一手包攬后產(chǎn)生的惰性。如何化解這種這種逆境呢？如在益智區(qū)方案制定方面，教師可以將權(quán)力下放，讓幼兒自主商量“玩什么、怎么玩、用什么玩、玩到什么程度”。孩子們通過討論，以繪畫的形式展示在環(huán)境中，真正感受到這是專屬于他們的游戲。

2.充分自由探索

當(dāng)幼兒在嘗試中因?yàn)橐l(fā)認(rèn)識上的沖突而產(chǎn)生畏懼，表現(xiàn)出“我不會玩”時，教師要適時退讓，讓幼兒自己親身經(jīng)歷。簡單認(rèn)為教了就會了，是對幼兒學(xué)習(xí)的藐視。如在圖形變變變中，軒軒挑戰(zhàn)的是難度系數(shù)2星的有底板的火箭。在多次調(diào)整嘗試后，他都無法用小三角形將火箭的尾翼大三角形拼出，他以“我不會”尋求老師幫助。在成人眼中問題很容易解決，只要將其中一個小三角形進(jìn)行小小的翻轉(zhuǎn)即可，但是教師這時要有退讓的勇氣，充分給予幼兒學(xué)的空間。雖然最后軒軒是在小三角形無意掉落后獲得成功的，但是他也得到了啟發(fā)，開始嘗試3個、4個三角形可能組合、變化出的形狀。在幼兒遇到難點(diǎn)時，退一步海闊天空，讓幼兒充分思考、創(chuàng)造、回味。

3.方法內(nèi)化隱喻

當(dāng)幼兒由于思維受限等表現(xiàn)出“我不會玩”時，我們適時給幼兒搭建支架，支架性標(biāo)識就此誕生。以圖文并茂或照片的方式呈現(xiàn)幼兒的操作步驟、結(jié)果，直觀、形象地引導(dǎo)幼兒游戲。比如主題“春天真美麗”中的制作毛毛蟲，教師提供不同顏色、大小的圓片片和夾子，并將孩子操作過程及結(jié)果制作成圖示卡，供其他幼兒參考。有的毛毛蟲同種顏色或大小，有的毛毛蟲身體呈現(xiàn)大小間隔排列，有的毛毛蟲的“腳”與身體一一對應(yīng)，有的則是兩個圓片共用一個夾子……同伴的想法讓大家打開了思路，數(shù)數(shù)、分類、排序、對應(yīng)等方法得到有效的遷移。

4.巧妙統(tǒng)計(jì)實(shí)情

多少幼兒處在“我不會玩”的困境中呢？教師時間與精力有限，如何消除那么多“我不會玩”的心聲呢？教師要巧妙選擇切入點(diǎn)，在不影響幼兒自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上解決問題。如區(qū)域開始前，我們在益智區(qū)中提供心形和問號貼紙，讓幼兒根據(jù)自己情況，用心形貼紙選擇喜歡的項(xiàng)目，用問號貼紙表達(dá)困惑之處；然后教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解幼兒的整體情況；最后有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行集中指導(dǎo)，以兵教兵的方式解決幼兒彼此間的疑惑。事半功倍的互幫互助，不僅解決老師方面人力物力的緊缺問題，而且為幼兒繼續(xù)進(jìn)行下一輪探究做好準(zhǔn)備。

5.分享評價(jià)展示

當(dāng)“我不會玩”逐步解決后，如何讓“會玩”的效果最大化呢？幼兒在益智區(qū)最大的成就莫過于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，每個孩子都在有意無意地關(guān)注同伴的言行。分享前，教師有意識地觀察幼兒操作軌跡，并及時用相機(jī)或作品記錄下來。交流時，以開放式的問題：“你玩了什么區(qū)域，怎么玩的？”“遇到什么問題，怎么解決的？”“為什么完成得這么快，有什么秘訣？”等為幼兒梳理思路，總結(jié)方法。相信來自于同伴的激勵和啟發(fā)，有利于滿足幼兒階段性需求，推動活動的最優(yōu)化。

（三）不愛玩？——推陳出新，玩出智慧！

孩子的潛能是無限的，發(fā)展有很多可能性。不斷推陳出新，玩出智慧，有利于破除幼兒不愛玩的想法。

1.體現(xiàn)差異性

同樣是孩子，不同的個體產(chǎn)生因人而異的難度。益智區(qū)材料也要盡可能考慮到個體差異，允許他們從不同的起點(diǎn)按不同的要求、各自的速度逐步接近目標(biāo)。如在常見的規(guī)律排序中，我們有現(xiàn)成的供幼兒模仿的規(guī)律圖例，有接著往下排的圖示，還有可供幼兒自由發(fā)揮的空白頁。不同層次的幼兒都可以選擇適合自己的拼圖進(jìn)行活動，不僅自信心能得到滿足，還能發(fā)揮自己的潛能。

2.呈現(xiàn)發(fā)展性

同樣的內(nèi)容，不同的材料，呈現(xiàn)源源不斷的精彩。如在迷宮游戲中，當(dāng)幼兒對筆畫路徑這種形式不感興趣時，我們嘗試通過調(diào)整材料來賦予游戲新的生命和價(jià)值。提供筆、各種紙、積木、吸管、毛線、磁鐵、彈珠等，讓孩子嘗試自己來設(shè)計(jì)、制作迷宮。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)毛線最軟，迷宮瞬間變化性最大；磁鐵迷宮需要找到磁性材料才能行動；吸管迷宮高低粗細(xì)不同；彈珠能跨過去……材料的組合和變換有利于幼兒獲得有益的啟示和發(fā)展。

3.展現(xiàn)多樣性

同樣的材料，不同的玩法，演繹豐富多彩的創(chuàng)意。特別是低結(jié)構(gòu)材料能滿足不同層次幼兒需要，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，達(dá)到百玩不厭的成效。如大班玩紙牌，孩子們的想法給我們帶來驚喜：有的孩子根據(jù)數(shù)字比大小、從小到大排；有的根據(jù)花色分類、找相同；有的把紙牌搭建成平面樓梯或立體樓房造型……多個角度，煥然一新的表達(dá)與探究，促使幼兒進(jìn)行持續(xù)不斷的探索和創(chuàng)新。

4.表現(xiàn)層次性

同樣的材料，不同的階段，蘊(yùn)含層層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)。如釣小魚，第一階段幼兒自由釣，感受魚鉤磁鐵與小魚的磁性。第二階段給出任務(wù)卡，根據(jù)顏色或大小進(jìn)行一維分類釣魚。第三階段加大難度，釣同時有顏色和大小要求的魚。第四階段，加上數(shù)量要求，后期以比賽釣魚的形式開展。第五階段，讓幼兒自行制作小魚，并在小魚的肚子上畫不同數(shù)量的點(diǎn)，不同排列方式加大對點(diǎn)數(shù)的干擾。在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷地刷新認(rèn)知與感知，不斷地接受體驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

5.顯現(xiàn)開放性

同樣的玩法，不同的處理，展示千變?nèi)f化的風(fēng)采。如傳統(tǒng)的迷宮中，只有一個固定的出口和入口。我們不妨打開禁錮，利用貼花紙讓幼兒自己決定入口處和出口處，單一的路徑頓時變得四通八達(dá)。又如萬花筒中，擺放各種形狀的積木，利用鏡子的反射制作屬于自己的萬花筒。無論是簡單的花樣還是復(fù)雜的花式，都是百花齊放的美景。開放性的結(jié)果讓孩子們不僅體驗(yàn)成功的快感，更讓他們感受了藝術(shù)的美感。

在益智區(qū)，最大限度地支持和幫助幼兒獲得快樂和經(jīng)驗(yàn)是我們永恒的追求。讓孩子們真正成為游戲的主人，成為“我想玩”“我會玩”“我愛玩”的代言人！

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013:206-214.

[2]楊靜，郭寶峰.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放于教師指導(dǎo)的有效性研究[J].兒童發(fā)展研究，2013（12）.

[3]王麗霞，李想，肖菊紅.科學(xué)組織區(qū)域活動，促進(jìn)幼兒個性和諧健康發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2009（8）.

[4]董旭花.幼兒園游戲[M].北京：科學(xué)出版社，2008:112-126.

[5])黛安·翠斯特·道治.幼兒園創(chuàng)造性課程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006:98-115.

[6]德布·柯蒂斯，瑪吉·卡特.和兒童一起學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011:79-113.