當(dāng)幼兒閱讀遭遇手機(jī)……

◆江蘇省丹陽市新區(qū)幼兒園 彭解華

當(dāng)幼兒閱讀遭遇手機(jī)……

◆江蘇省丹陽市新區(qū)幼兒園 彭解華

一、案例呈現(xiàn)：“我希望她多讀書，她卻特癡迷手機(jī)……”

雨菲媽媽周末打我手機(jī)，委屈而悲傷地和我講述了這段經(jīng)歷：雨菲大班了，其實從小我們大人在孩子面前手機(jī)就很少用，相反特別注重她閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，家里一屋子繪本；但是最近上大班了，她自己接觸的世界也大了，看著周圍小朋友都抱著手機(jī)，她也越來越愛玩手機(jī)，開始和我們斗智斗勇，最近還開始用心機(jī)了。今天上午九點半，我們倆計劃好我做午飯，她先在自己的小房間看看書，做做手工；十點半后可以選擇看會動畫片。她答應(yīng)得好好的，可沒過一會兒約定就變成一張空紙。9:45分，我在廚房就聽見了非常熟悉的手機(jī)鈴聲，我想探個究竟，就躡手躡腳地走過去，聲音從我房間傳出來的，房門還關(guān)著(話外感受：這小家伙居然在我毫無防備的情況下學(xué)會防備我了，自己的小孩把自己當(dāng)成了敵人防，真覺得做家長做得失敗)。我輕輕地推開門進(jìn)去一看，房間里空空的，但是聲音在，而且奇怪的是聲音是從衣柜里傳出來的。我走過去打開衣柜門縫，她正蜷縮在一個被子里專心致志地玩游戲呢，還用被子蒙住頭，她倒不怕蒙著難受！

講完這個故事，她說：“彭老師，我真心覺得現(xiàn)在家長難做了，女兒這么點大，就開始和我隔心隔背了，手機(jī)真的這么有吸引力嗎？小孩到底能不能放任她們碰手機(jī)呢？我真的糊涂了。手機(jī)那么花哨，哪個孩子還有心閱讀呢？還談什么閱讀？”

二、教育反思

現(xiàn)在的幼兒園教育已經(jīng)不僅是針對幼兒，家長也是教育合力中的一個重要分力，現(xiàn)在越來越多的家長愿意與幼兒園教育同步，也很樂意求助老師相關(guān)的家教困惑。案例中，雨菲媽媽求助于老師的實際上是一個非常有共性的社會性問題。孩子普遍非常癡迷手機(jī)，年齡還越來越早齡化，而與此同時，整個社會和教育都重視和提倡的閱讀成效卻一般。不僅在家庭，在幼兒園也表現(xiàn)為同樣現(xiàn)象，孩子一見老師打開電腦就很興奮，而閱讀區(qū)總是寥寥無幾的人。如何幫助雨菲的媽媽，甚至普遍的家庭呢？

三、教育策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念——內(nèi)容重于形式

我們老師和家長都應(yīng)該意識到隨著信息化的推廣，電子產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)已經(jīng)融入我們生活的方方面面，而且我們正得益其中。完全阻礙孩子接觸電子產(chǎn)品幾乎已經(jīng)是不可能的，一旦被孩子發(fā)現(xiàn)電子產(chǎn)品的魅力，它的反彈效果可能會出乎所有家長意料！案例中雨菲媽媽的陳述與感悟已經(jīng)驗證了這個觀點。堵則潰，疏則通，與其讓孩子背著我們偷偷地去摸索這些電子產(chǎn)品，倒不如讓孩子大大方方地在成人監(jiān)督下去了解與探索。成人的判斷和甄別能幫助孩子將電子產(chǎn)品的益處最大化，傷害最小化。因此，能不能玩已經(jīng)不重要，重要的是孩子玩什么，怎么玩？案例中，對于雨菲媽媽的困惑，我覺得這不是個體問題，而是班級共性問題。于是，我們首先邀請對此教育困惑感興趣的家長建立了單獨的微信群，在群里探討，同時也利用幼兒放學(xué)后的時間集中了兩次，大家形成了相對一致的觀點：1.調(diào)整成人的觀念和態(tài)度，不要對幼兒碰到手機(jī)就敏感、焦慮、急于否定、阻止與剝奪幼兒的探索行為。同時，家長要控制自己在幼兒面前的手機(jī)使用率，多與幼兒進(jìn)行親子互動；2.建立手機(jī)優(yōu)秀資源庫，尤其是有利于幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的相關(guān)產(chǎn)品。大人先來幫助幼兒找尋有趣而有價值的電子產(chǎn)品，曲線干預(yù)、介入引導(dǎo)，彌補(bǔ)幼兒判斷力不足的危害；3.制定電子產(chǎn)品與閱讀規(guī)則，共同執(zhí)行，保證幼兒主要生活環(huán)境，家庭與學(xué)校、同伴之間的協(xié)同一致；4.加強(qiáng)同社區(qū)幼兒之間的互動交流，豐富幼兒的語言交流和戶外活動。

（二）甄別內(nèi)容——閱讀與時俱進(jìn)

閱讀和手機(jī)的矛盾并非不可調(diào)和。孩子想玩手機(jī)，家長希望孩子多閱讀，那為什么不能在手機(jī)中閱讀呢？如果給孩子這樣的機(jī)會，不是既滿足了他研究手機(jī)的興趣，又能夠盡情閱讀與思考嗎？現(xiàn)在許多家長甚至老師手機(jī)里有許多商業(yè)性的公眾號、APP，卻不知道其實還有許多公益性的、價值性的公眾號，其中就包括幼兒繪本閱讀方面的。例如：公眾號“兒童有聲故事繪本”“老約翰繪本館”，APP“小伴龍”等，他們都聲情并茂，甚至是交互性的。同時，我們還不能放棄傳統(tǒng)的閱讀模式，依舊要經(jīng)常帶孩子去圖書館、閱覽室、新華書店等具有濃郁閱讀氛圍的場所，讓孩子感受閱讀的氣氛，去結(jié)交志同道合的朋友。記得有一次在公眾號里，我給孩子們聽《逃家小兔》，我以為孩子不能理解其中的深層含義，但是班里孩子們卻被《逃家小兔》中優(yōu)美生動的擬人化語句吸引了。第二天韓澤小朋友帶來這本書，因為當(dāng)晚剛好媽媽帶他去新華書店，他看見了這本書覺得非常驚喜，就要求媽媽買來送給大家一起閱讀。最高興的是韓澤媽媽，她事后通過QQ在班級群里留言：“第一次，兒子主動要買書，激動死了!”因此，閱讀和手機(jī)并不是“死對頭”，結(jié)合巧妙也是有許多驚喜的。經(jīng)過一段時間的嘗試，雨菲的媽媽和我（我的女兒剛好也中班）以及班級部分家長都發(fā)現(xiàn)：繪本閱讀公眾號讓孩子的閱讀興趣提高了很多，最主要的是他們常常自主提出閱讀需求，閱讀積極性和自主意識濃厚。

（三）制定規(guī)則——提高閱讀實效

成長總是伴隨著煩惱。雨菲的媽媽反映，對于許多故事，寶寶都只讀一半就開始換了，觸屏的興趣比聽故事的興趣大；還有家長反映寶寶耳朵聽的和手指點的不是同一內(nèi)容。于是我又建議家園同步和孩子商量手機(jī)規(guī)則：1.選我所讀，讀我所選。幼兒需要完整地聽完整個故事，喜歡的可以重復(fù)聽；2.聲音和內(nèi)容需要“一一對應(yīng)”。家長要在寶寶需要幫助時給予積極、耐心的指導(dǎo)；3.電子閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的結(jié)構(gòu)比例要合理，時間分配科學(xué)。開始可以是1:1，即讀一本電子書，看一本傳統(tǒng)讀物。隨著孩子閱讀能力和興趣的提升，慢慢增加孩子紙質(zhì)閱讀的興趣，比例可以變成1:2（讀一本電子書，看兩本傳統(tǒng)讀物）。家長要盡量將幼兒喜歡閱讀的電子書的紙質(zhì)版呈現(xiàn)給幼兒，可以通過圖書館借閱、同伴漂流閱讀、購買等形式獲得。

（四）團(tuán)隊協(xié)作——閱讀生活化

個別家長的問題常常是共性問題，幼兒園現(xiàn)在一般都是跟班制，孩子們彼此在一起朝夕相處三年，這是一個非常好的群體資源。好的教育做法盡量全班幼兒推廣，發(fā)揮同伴之間的影響、互動與共享的作用，例如：建立班級紙質(zhì)圖書庫、電子書分享群，社區(qū)幼兒集中起來經(jīng)常進(jìn)行圖書漂流會、共享會等。同社區(qū)的家長可以每周固定一個時段，開展親子讀書會，例如：雨菲媽媽和我住的比較近，我們周圍的8名幼兒就固定在每周五晚6:00-8:00在雨菲家集中，進(jìn)行親子讀書會，每次不同的媽媽可以推薦一本好書，通過閱讀、表演、游戲多種形式來解讀故事，同時也是家長之間的一種學(xué)習(xí)和交流，家長全情參與讓孩子們在整個活動中就表現(xiàn)得非常專注、大方與活躍。尤其一名趙演成（化名）寶寶，他和媽媽在一起的時候表現(xiàn)得與平時判若兩人，說話很溫和、情緒也很適宜（單親家庭，每周只有一天與母親在一起）。只有“讓閱讀脫離孤島”，讓孩子們感受到閱讀是生活的一部分、是游戲的一部分、是娛樂的一部分、是友誼的一部分，那么他自然而然就更愿意進(jìn)行生活中的閱讀了。

當(dāng)孩子的生活充實而有樂趣時，便會慢慢淡化手機(jī)的吸引力；當(dāng)閱讀又增添了孩子的生活樂趣，充滿娛樂與游戲精神時，便會慢慢融入孩子的生活，一切順理成章。