家庭故事時間早期親子閱讀的指導策略※

◆浙江省紹興文理學院學前教育系 徐慧艷浙江省紹興市東風幼教集團 張 莉

家庭故事時間早期親子閱讀的指導策略※

◆浙江省紹興文理學院學前教育系 徐慧艷浙江省紹興市東風幼教集團 張 莉

閱讀在當今社會中是一種基本的學習與生活技能，聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚。兒童的早期閱讀為其以后的學校和社會生活的成功奠定基礎。西方發(fā)達國家的兒童最早開始閱讀的時間在出生后6-9個月，美國兒童4歲后就能獨立自主地大量閱讀讀物。[1]早期閱讀能力的培養(yǎng)對兒童的發(fā)展至關重要，而家庭親子閱讀是開展早期閱讀最重要和可行的方式。

有研究認為，親子閱讀是指家長親自和孩子圍繞圖書展開討論、交流的一種分享性的、個別化的閱讀活動。[2]家庭親子閱讀是家長與兒童共同參與的閱讀活動，是一個在互動中追求意義的過程。家長與兒童的共同參與是年幼兒童本身閱讀能力發(fā)展的一個需求，有助于年幼兒童更好地實現(xiàn)對意義的追求。事實上，有學者通過調查發(fā)現(xiàn)，我國家長對孩子的教育投資在不斷提高，會給孩子買很多書，但是家長在親子學習時間上的投入?yún)s非常少，每天能保證有15～20分鐘的時間與孩子共同閱讀的家庭不足15%。[3]家長的這種做法并不是完整的親子閱讀，除了選購適宜的讀物，科學的早期親子閱讀還要求家長意識到家庭故事時間的重要性，正確認識自身角色，并且能夠巧妙運用多種方式進行親子共讀。

一、家庭故事時間的提出

美國公共圖書館協(xié)會和兒童圖書館服務協(xié)會的幼兒閱讀準備項目要求公共圖書館組織家庭故事時間與活動。老圖書管理員Nell Colburn將故事時間定義為“所有參與者都能獲得交互體驗的一天中的任何可以開展故事活動的時間”。[4]根據(jù)這個定義，最好的故事時間就是家長和幼兒都能夠全身心投入其中的那段時間，并不局限于一天中的固定某個時候。

家庭故事時間是家庭成員之間親密的家事，是否存在交互體驗決定了故事時間與故事地點的合理性。換言之，故事時間可以是包括睡前在內的任何時候，家是家庭故事時間主要的活動地點，但不是唯一的活動地點。無論是在家閱讀，還是外出閱讀(其中圖書館是一個非常好的選擇)，通過閱讀獲得交互體驗才是關鍵，因為交互體驗的獲得能更好地促進年幼兒童的理解。

二、家長在早期親子閱讀中的角色

兒童早期閱讀過程中需要強烈的閱讀動機和優(yōu)質的閱讀環(huán)境，充分享受閱讀的過程與結果，而家長的參與會直接或間接地鞏固兒童的有意義閱讀。家庭故事時間，家長作為一種中介，能夠做到支持兒童并促進兒童的理解很重要。圖1清楚地顯示了家長、兒童以及兒童理解三者之間的關系，家長的中介作用體現(xiàn)于其應該扮演的角色中。家長在早期親子閱讀中的角色應該是發(fā)現(xiàn)和提出閱讀機會、創(chuàng)造閱讀環(huán)境、參與閱讀活動的人。

圖1.早期親子閱讀中家長的中介作用

首先，家長應善于為兒童發(fā)現(xiàn)和提出閱讀機會。舉個例子，當嬰兒無意中拿起一本書翻來覆去擺弄的時候，家長指著書本提出“瞧瞧這輛貨車，紅色的大貨車，就像你的玩具貨車一樣”，這樣就引起了嬰兒對書本內容的注意以及最初的閱讀活動。兒童是閱讀的領導者或管理者，當他廢寢忘食地讀某本書的時候，或者是當他對該內容不再感興趣而不愿意再讀下去的時候，家長不可打擾也不必勉強，而應該尊重兒童的決定。其次，家長要能夠為兒童創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境，尤其是一種寬松的閱讀氛圍。良好的閱讀環(huán)境能讓兒童和家長產生樂于閱讀、善于閱讀的良好閱讀情感，激發(fā)他們的閱讀熱情和興趣，同時也是拓展并提升幼兒閱讀能力的極好平臺。[5]例如有的兒童看書很慢，并不是在開小差或游離于書本之外，而是在充分思考，盡情地發(fā)揮聯(lián)想與想象，融入到該內容中，這樣一種享受閱讀的樂趣是非常可貴的。家長不僅不應該制止，更需要參與這個過程，與兒童對話和交流，這對于親子關系也具有一定的促進作用。[6]換言之，作為閱讀活動的參與者是家長在早期親子閱讀中的第三個重要角色。家長的充分參與既可以起到表率作用，也可以充分激發(fā)兒童的學習動力，并且成年人的充分參與能帶來巨大的管理益處。當家長與兒童共同參與時，兒童就會比較少做一些其它分心的事情。

三、家庭故事時間親子閱讀的指導策略

家長對于早期親子閱讀的認識往往存在一定的誤區(qū)，例如他們往往以為故事本身是活動的重點，因此過度重視文本內容的表述。其實不然，早期親子閱讀非常注重閱讀動機的激發(fā)、閱讀氛圍的創(chuàng)造以及家長與兒童的互動。年齡越小的兒童，其注意力和控制力就越差，越需要家長配合，家長在親子閱讀之前要先對故事本身進行預習，在閱讀進行時要能夠使用一些如手指操、玩具、背景音樂和簡單道具的輔助，活躍氣氛，以此充分調動其積極性，享受故事時光。所以，這不僅僅是一件講或聽故事的事情，更是一種故事情境的體驗，促進兒童更好地追求故事的意義。家長應該充分認識到這點，家庭故事時間的親子閱讀活動不是一個枯燥的文字處理過程或者一種刻板的教育行為，閱讀活動為兒童提供了一個絕佳的機會去獲得愉快、引人入勝的經驗。家庭故事時間的親子閱讀可以采用大聲讀、一起唱、動起來等策略，用聲音、音樂和動作來豐富閱讀。

（一）大聲讀

大聲讀，包括家長大聲讀給兒童聽和兒童大聲讀給家長聽，都是一種分享式的體驗。分享的背后表達了愛的情感，在這種愛的氛圍中，大聲讀能夠促進兒童語言及社會性等多方面的發(fā)展。在大聲讀的過程中，為了引起兒童對圖書媒介的注意，使兒童與圖書媒介產生充分的交互體驗，家長可使用的策略包括聲音指向（verbal references）和動作指向（nonverbal references）。[7]聲音指向是指家長的言語行為，例如在閱讀中的提問、評價、發(fā)表觀點等行為。動作指向是指家長的非言語行為，例如手指隨著語音劃動、在有需要時指著某個特定的文字或圖片。在閱讀過程中，家長有意識地指引兒童注意文字，注意文字的語音和形狀，把一個字看成是一個物體，家長可以引導孩子指一指、摸一摸，使得孩子與文字產生豐富的交互體驗。

（二）一起唱

比起說話，歌唱更具節(jié)奏感并給予傾聽者去注意語音的機會。在故事時間，簡單的歌曲有引進活動、吸引注意和自然過渡的作用。[8]家庭故事時間家長與兒童共讀時可以一起唱書。唱書是指用歌唱的方式來表現(xiàn)圖畫書的內容，可使低幼兒童維持較長時間的閱讀，并有發(fā)展其觀察、傾聽以及表達能力的作用。[9]可用于唱的圖畫書一般是可預測的文本，可預測的文本較多使用重復、模式化的語言，兒童能夠預測“接下來會發(fā)生什么”，其所使用的音樂通常是兒童耳熟能詳、韻律感和節(jié)奏感都較強的作品。[10]如今國外有很多直接帶有配樂的嬰幼兒圖畫書，多采用簡譜標注于書本的最后一頁，家長可以直接與幼兒一起唱起來，例如Eric Carle的《今天是星期一》通過歌曲的方式有趣地介紹各種食品來引出一周的七天。當然家長也可以發(fā)揮創(chuàng)意改編，針對沒有現(xiàn)成的音樂背景的書，采用一些經典、兒童熟悉的曲目來唱，例如《小星星》的曲子。歌唱過程中的一些重復或押韻，會加強兒童的理解與記憶，兒童會本能地傾聽歌曲并且嘗試辨別節(jié)奏與歌曲中的詞句等。

（三）動起來

兒童能夠經常性地自發(fā)通過活動或舞蹈對音樂作出反應，這是一種常見的現(xiàn)象。用活動的新方法代替試圖壓抑年幼兒童活躍天性的舊方法，可以使故事時間更有意義，用積極活躍的身體動作來回應圖書是非常有趣的。[11]這對于兒童來說是一種不可抗拒的邀請，與文字、聲音一起玩耍。例如，耳熟能詳?shù)摹都偃缧腋５脑捙呐氖帧分?，簡單的押韻和富有感染力的移動，自然地吸引兒童拍手、跺腳、搭肩膀等，這是一種很難控制的自然行為，從這個角度而言家長更不宜強迫兒童工整地坐下讀書，而是要順應兒童的天性甚至利用這種規(guī)律支持兒童的閱讀。家長應該鼓勵兒童主動自發(fā)地享受移動的樂趣，例如最簡單的模仿故事中角色的動作。再如Lisa Shulman的《老麥克唐納有一個農場》中，兒童可以像麥克唐納夫人一樣通過鋸、鉆、敲、鑿、銼、擰、漆去制作一個動物之家的模型。兒童動起來的這個過程其實顯示出其對閱讀文本的理解，聽到了或者看到了這個動詞，然后準確地做出相應動作，表明他們已經識別并且理解這些詞或短語，也能更好地鞏固他們的理解。動作是一種應該被充分重視的體驗形式，動起來的方式多種多樣，應根據(jù)兒童的年齡特點以及閱讀文本采取適宜的動作。

[1]周兢.早期閱讀教育的關鍵—幼兒自主閱讀[J].早期教育,2002(5).

[2]王西敏.圖畫書在親子閱讀中的使用[D].上海：上海師范大學,2003.

[3]張萍.“親子閱讀”指導有效性策略研究[J].上海教育科研,2006(10).

[4]Nell Colburn.Secrets of Storytime:10 Tips for Great Sessionsfrom a40-year Pro[J].School Library Journal,2013(8).

[5]孫婭華.幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的策略[J].上海托幼,2012(1).

[6]Arnold,Renea,Colburn,Nell.Myth Busters:Parentshave a lot of Alarming Misconceptions about Reading[J].School Library Journal,2010(3).

[7][8]Rebecca M.Giles,Jeannette Fresne.Musical Stories：Infusing Your Read—Aloudswith Music，Movement，and Sound[J].Public Libraries,2015(4).

[9][10]徐慧艷,李青青等.唱書—一種促進低幼兒童早期閱讀能力發(fā)展的新方法[J].幼兒教育(教育科學),2016(7、8).

[11]Amanda Niland.Musical Stories:Strategiesfor Integrating Literature and Music for Young Children[J].Australian Journal of Early Childhood,2007(4).

※本文系浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題（編號：16NDJC119YB）；浙江省教育廳科研項目（編號：Y201534078）的階段性成果。