全身反應法對對外漢語教學的啟示

張嬌

摘要：全身反應法作為外語教學中十分重要的一支，在近年來越來越多的得到了我國對外漢語教師的重視，其在對外漢語教學中也發(fā)揮著很大的作用。本文探討了全身反應法產生的背景和其理論基礎，并對全身反應法給對外漢語教學帶來的啟示進行了探討。

關鍵詞：全身反應法；對外漢語教學；啟示

全身反應法（Total Physical Response），簡稱TPR，是美國心理學教授詹姆士·阿舍爾于20世紀60年代提出來的，最初用于美國移民兒童的英語教育，它主要通過身體動作來教授語言。近年來，全身反應法在外語教學界越來越受到語言學家們的重視，也越來越多地使用于外語教學界。

一、全身反應法產生的背景和理論基礎

20世紀60年代至70年代是第二語言教學法探索的空前活躍時期，教學流派紛呈。其中有一派受人本主義心理學的影響，關注學生在學習第二語言時的心理，注重發(fā)揮學生的主動性。全身反應法也屬于這一派，在當時產生了很大的影響。

Asher雖然并沒有對全身反應法的理論基礎做出明確的解釋，但是從其教學設計和教學環(huán)節(jié)來看，全身反應法的理論基礎主要是結構主義理論和行為心理學。在此基礎之上，Asher認為人的右腦和左腦各有所司，右腦主管的是肢體動作等非語言功能，因此又把它稱為右腦教學策略。他在研究兒童學習母語的基礎上，經過大量的觀察發(fā)現兒童在學習母語時總是理解先于開口說話。在此基礎上他認為在學習第二語言的時候，也應該先理解，然后準確地說出來。

Asher認為兒童的語言習得與成人的第二語言習得相似，與心理學的“記憶痕跡”有關聯，該理論認為越經常地追溯記憶，其記憶就會越牢靠，越能被喚起。而在課堂上，通過大量的練習和身體動作，能夠喚起人們對語言學習的記憶，人們越能夠將知識記憶的牢靠。

二、全身反應法對對外漢語教學的啟示

全身反應法在對外漢語教學中的使用也是比較多的，它給對外漢語教學帶來了許多的啟示，它的優(yōu)點值得我們學習，但是也應該避免其缺點。

（一）更好地理解才能更好地使用

全身反應法十分注重在教學中學生對所學詞語的理解，教師正是通過動作的演示使學生可以理解詞語的意思。這是全身反應法的一個很大的優(yōu)點，在對外漢語教學中，學生對所學知識的理解也是至關重要的，沒有準確理解就永遠都學不會正確的使用，那么也就失去了學習語言的意義所在了。教師要選擇合適的教學方法使學生可以準確地理解詞語的意思，只有在理解的基礎之上，學生才能準確的使用，從而達到教學的目的。

（二）課堂氛圍對教學很重要

全身反應法的優(yōu)點之一也在于其輕松活潑的課堂氛圍，因此，可以看出課堂氛圍對對外漢語教學來說也是很重要的。在實際的教學中，如果沒有一個輕松活潑的課堂氛圍，則很容易使學生對漢語的學習產生厭惡與煩躁，從而影響學生學習漢語的效率，影響實際的學習效果。因此，輕松活潑的課堂氛圍對教師和學生來說都是很重要的。

（三）教師和學生之間的互動對教學有很大的幫助

全身反應法教學也是教師和學生的互動過程，這種互動會讓學生在課堂中有一種參與感，而不是坐在那里聽老師一個人講課，這種參與感也會使學生可以將注意力集中于老師的講課上，會讓學生跟著老師的節(jié)奏走。如果學生和老師之間缺少互動，那么學生就會有一種置身事外的感覺，從而很容易導致注意力不集中，降低學習的效率。

（四）教師在教學中扮演著一個至關重要的角色

在全身反應法中，學生對教師的動作進行模仿，因此，教師的動作是否準確是學生對詞語的理解正確與否的關鍵。由此可見，教師在教學活動中的作用并不僅僅是知識的傳輸器，教師本人的各方面的素質對教學來說都是至關重要的。而且，教師不僅要重視其知識方面的儲備，也要重視教學技巧。

（五）全身反應法更加適用于幼兒

在對外漢語教學中，全身反應法更加適用于幼兒教學，這和全身反應法的特點有密切的關系。全身反應法相對于傳統(tǒng)的教學模式來說可以創(chuàng)造更加輕松活潑的課堂氛圍，有助于調節(jié)課堂氣氛，而幼兒正是在漢語學習中很難將自己的注意力一直集中于語言課堂上，他們的注意力的集中時間往往很短，而在這種教學氛圍中可以使他們的學習興趣和學習效率大大提高。因而在幼兒的對外漢語教學中，全身反應法比傳統(tǒng)的教學模式更加合適。當然，在成人的漢語教學中也可以使用全身反應法，將教學的效果得以提升與加強。

（六）在實際教學中應該將多種教學法結合起來使用

基于對全身反應法的以上優(yōu)缺點的論述，因此在實際的對外漢語教學中只應用全身反應法一種教學方法是遠遠不夠的，而是應該將多種方法結合起來，才能夠達到教師的教學目的。同時在教授一些比較抽象的詞語時無法應用全身反應法，就可以將語法翻譯法，聽說法等與其結合起來使用，達到比較好的教學效果。

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