游戲教學法在對外漢語綜合課中的運用

張思夢

摘要：本文旨在討論游戲教學法在對外漢語綜合課中的運用，結合筆者的對外漢語教學經驗，總結出游戲教學法在對外漢語綜合課的可行性，并期望在以后的教學中能發(fā)揮重要的作用。

關鍵詞：游戲教學法；對外漢語；運用

隨著近年我國經濟在全球的高速增長，"漢語熱”正在世界范圍內形成，隨著留學生和外國友人在中國的長期停留，"對外漢語教學”也慢慢朝著重要的學科的方向發(fā)展。但在語言類的教學中，很多學生對語言課堂提不起興趣，認為語言學習枯燥乏味，這也是對外漢語課堂所面臨的的一大難題，尤其在綜合課的教學中，很多時候教師所講解的內容都比較乏味，學生所能集中精力上課的時間也十分有限。因此，在這種情況下，很多對外漢語教師和學者對對外漢語課堂做了詳細的研究，認為游戲教學法在一定程度上能夠提高學生對課堂的興趣和上課的積極性。

一、游戲教學法的介紹

游戲教學法是“以教師為主導，學生為中心“的一種教學方法，游戲教學法的主要作用是激起學生對課堂學習的興趣，提高學生在對外漢語課堂中學習詞匯、語法等的積極性，從而活躍課堂氛圍，最終提高課堂教學效率。

（一）游戲教學法的特點

1.游戲教學法能夠提高學生對漢語學習的興趣。在對外漢語教學中，許多留學生對于語言學習的索然無味都望而生畏，在這樣的狀況下，對外漢語研究者和教師就應該找出相應的教學方法提高學生對漢語學習的興趣，游戲教學法就是這樣一種在課堂上提高學生的積極性，以教師為主導，以學生為中心的教學方法，在游戲教學法的課堂中，更能激發(fā)學生對漢語課堂學習的興趣，充分調動學生學習的積極性。游戲教學法在對外漢語課堂中充任著十分重要的位置。

2.游戲教學法能夠提高教師上課的課堂效率。在對外漢語課堂中，教師如何提高上課的課堂效率是每一位漢語教師思考的問題，眾所周知，提高課堂的上課效率是教師在課堂中的責任，在留學生對漢語課堂提不起興趣的情況下，如何提高課堂效率問題成了教師上課的重中之重。因此，游戲教學法是眾多教師在課堂中實踐后總結出來的教學方法，游戲教學法提高了教師上課的課堂效率，使學生在一定的時間內掌握漢語知識，并能運用到生活中，所以，游戲教學法在一定程度上幫助了教師和學生，使?jié)h語課堂更加有效率。

3.游戲教學法有利于鞏固知識。在漢語學習中，很多學生學完知識以后不及時鞏固，導致知識的遺忘。而游戲教學法正是可以增強學生記憶的一種教學方法，學生在教師的游戲教學中不斷開動自己的大腦，集中注意在自己所做的活動中，從而使游戲教學在腦海中留下深刻的印象。因此，在課下復習知識的時候，學生也能想起在游戲教學中所受到的刺激，對學生鞏固知識和文化有很好的促進作用。

4.游戲教學法能夠增加學生和教師之間的感情，活躍課堂氛圍。在對外漢語課堂中，傳統(tǒng)教學方式以講練為主，在這樣的講練環(huán)境中，師生關系呈現出一種疏離感，而游戲教學法能夠增加學生和教師的交流，讓學生在學習知識的同時也能和教師增加感情，營造出輕松愉悅的學習氛圍。

（二）游戲教學法的原則

1.設計得當。游戲教學法要求教師在實施游戲之前設計得當，步驟清楚，簡單易學。另外，教師應對課堂教學中的游戲教學做足充分的準備，以免在課堂上因準備不足而中斷教學內容，此外，教師還應該牢記教學內容，盡量讓每一個學生都參與進來。

2.使用頻度適中。盡管游戲教學法是很好的教學方法，但是在對外漢語的教學中也萬不可以總用，這樣也許會導致學生不夠重視學習內容，反而沉浸在游戲中，忘記了本來游戲的目的，又或許由于游戲一次次在課堂中出現，學生對總用游戲的課堂感到厭煩。教師在運用游戲教學法時應該牢記，游戲僅僅是課堂教學的輔助工具，不能當做整節(jié)課的教學內容來使用，這樣反而會適得其反，達不到原來的效果。

二、游戲教學法的應用現狀

游戲教學法在對外漢語教學中不僅可以幫助學生體會到學習的樂趣， 而且可以提高教師的課堂效率。在對外漢語課堂中采用游戲教學法，能夠培養(yǎng)學生的合作、競爭等能力。但教師需要謹慎選擇課堂游戲，教師要明白，課堂游戲僅僅是建立在知識的基礎上發(fā)展的，因此，在對外漢語課堂上教師應根據學生的具體情況，有針對性地選擇課堂游戲，不管是復雜的還是簡單的游戲，只要使用得當，都能使學習者打開廣闊的思路，提高學習者學習的效率。

在對外漢語教學中，游戲教學法不僅僅在兒童教學中應用廣泛，在成人留學生教學中也是一個不錯的選擇，但因為兩者年齡差距較大，所以可能取得的效果也不盡相同。

筆者在對外漢語教師實踐中，也曾經在對外漢語課堂中使用游戲教學法，大多針對十三歲之前的留學生。課堂上在加強學生印象的目的的前提下，教師采用游戲教學法，針對詞匯，語法等，提高學生上課的積極性，增加學生對漢語學習的興趣。

筆者在對外漢語教學期間曾教過九歲左右的零基礎韓國學生，有些學生不喜歡學習漢語，作為教師，對這樣的學生很是頭疼，筆者從拼音開始給學生講解，教學生識記拼音，采用傳統(tǒng)的識記方法教學生讀，有些學生并不愛學，后來告訴他們，做游戲比賽，贏了會有獎勵，筆者用拼音卡片并配合圖片讓學生學習，識記完后，把聲母韻母分開，讓學生分小組，哪個小組聲母韻母拼寫正確最多的得到獎勵，筆者發(fā)現在使用了這樣的方法以后，學生的上課積極性高了，學生之間也多了言語間的交流，增加了彼此的感情和默契，也讓學生識記了拼音。

在學習人的部位名或器官名，比如：眼睛、鼻子、耳朵、頭發(fā)、手、腳、腿、胳膊等等時，將學生氛圍兩組，第一組學生說出器官的名字，第二組的學生做出相應的動作，一輪做完以后交換，第二組學生說名字，第二組學生做動作。這樣的游戲不僅活躍了課堂氣氛，在課堂上自由發(fā)展，也讓學生學習了器官部位的詞語。通過這樣的方式集中練習，及時發(fā)現學生的錯誤，教師可以在游戲結束后糾正。

在學習完詞語以后，很多學生不加以鞏固，而導致遺忘，在這種情況下，教師可根據學生掌握的情況，設置猜詞語的游戲，讓學生鞏固所學的詞語。這樣的游戲需要兩人一組，在規(guī)定的時間內，一名學生用語言表達，但不能說出這個詞語，另一個學生根據前一名學生的語言描述猜測這個詞語是什么，猜對了加分，最后得分多的，教師給予獎勵。這個游戲中不采用動作的方式主要原因在于，教師旨在讓學生利用以前所學的詞語表述出這個詞語的意思，這種方式不僅讓學生學生鞏固了以前所學的知識，也能使學生的口語表達能力更好。

很多學生在學習語法時感到枯燥乏味，這就需要教師在講解語法的時候選擇合適的課堂游戲，提高學生對語法學習的興趣，例如，在講解完“把字句”時，教師在上課之前準備一些“把字句”的紙條，每一張紙條上面寫一個具體的指令，比如“把書拿起來”、“把燈關上”、“把窗戶打開”、“把椅子挪開”等等一些簡單易做的指令，然后發(fā)給每一位同學一張紙條，按順序讓每一位學生學生按照紙條上的指令做出動作，讓其他同學猜這位同學的動作是什么意思，要求用“把”字句，猜出句子多的同學可以領取獎勵，這種方法通過學生做任務的方式來練習句子，讓學生用情景展示的方式表現出來，加深了學生對語法的印象，讓學生在操練中學習，輕松課堂氛圍，提高學生學習興趣。

三、總結

筆者在做對外漢語教師時遇到難理解的語法或者較多詞匯或者課程內容比較乏味的情況下采用游戲教學法，這樣的教學方法得到的結果大多都是好的，學生會積極配合教師的教學模式，并且置身于游戲環(huán)節(jié)中，跟著教師的步驟一步步走，在這里，筆者結合自己的教學經歷，總結教師在游戲教學法中所注意的事項。

（一）教師教學風格活潑

游戲教學中，要求教師能夠帶動學生的積極性，所以教師應該多觀察學生，形成風格活潑的教學風格，還應當多詢問學生的意見，并在此基礎上選取適合學生學習水平的游戲教學，教師也可參與其中，真正做到“寓教于樂”，減少學生和教師的距離感，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習漢語。

（二）鼓勵每一位學生參與游戲

在進行游戲教學法時，教師應多多鼓勵學生，讓每一位學生參與到課堂游戲中，鼓勵學生不僅能給給予學生更多地勇氣去學習，也能激發(fā)學生對漢語學習漢語的興趣。

總之，游戲教學法在對外漢語教學中起著重要的作用，希望本文給對外漢語教師帶來一些啟發(fā)，在教學上能有所幫助。