在小學英語教學中要善于運用的兩個技巧

肖莉

摘 要：小學教育是我國義務教育的起始階段，進入小學并進行學習是所有學生結束學齡前階段、接受正式教育的標志。筆者在本章將就這些問題進行淺析。從小學生的特性出發(fā)，結合長期的教學實踐經(jīng)驗，旨在通過激發(fā)學生英語學習興趣，通過活躍課堂的方式，使學生在相對輕松、快樂的氛圍中學習，在整合英語教學內(nèi)容的特點基礎上，總結出兩種適用于小學英語教學的技巧，希望以此來推動小學英語教學質量和效率的全面提高。

關鍵詞：夸張手法 自我成就感 體態(tài)語言

一、夸張手法在小學英語教學中的運用

小學生自身具有活潑好動、好奇、好問的特點，夸張手法的教學符合小學生年齡特點，在小學英語教學中的合理運用夸張手法，會深深地吸引學生的注意力，能激發(fā)小學生學習英語的興趣，提高英語學習的效果，具體表現(xiàn)在以下三方面：

1.激發(fā)學生學習英語的興趣

凡是對教學內(nèi)容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行“It's so big.”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連?！癐t's so big.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。此例教師在教具上采用了夸張法，學生與褲子本身沒有多大吸引力的兩種物體經(jīng)過教師與學生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現(xiàn)，學生就會脫口而出：“It's so big / small！ ”夸張手法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，使學習處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學習英語，學生心理上的許多積極因素被調動起來，學生對學習內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學習的興趣也由此產(chǎn)生。

2.讓學生體驗學習英語的快樂

夸張手法重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續(xù)。例如，教學“——How many dogs can you see？ ——I can see 12.”，學生已接觸過“——How many...？—— 4.”，教師設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：出示一幅圖中有 8 只狗和 2 只小鳥，狗有的大，有的小，小鳥小到學生很難用肉眼看清。第一步：教師與學生對話“——How many dogs？ ——10 dogs.”“——10 dogs？ Really？ ——Yes.”第二步：教師問：“How many dogs can you see？ Look carefully，please.”學生仍答道：“10 dogs.”此時教師邊拿出望遠鏡遞給學生，邊繼續(xù)“——How many dogs can you see now？—— Oh， 8 dogs，not 10 dogs.I can see 8 dogs.”第二步比第一步更吸引學生，讓學生有一種真實的感受。從“How many dogs？”到“How many dogs can you see？”新的知識是在舊知識的基礎上拓展的，加上對情節(jié)的夸張，層層遞進，學習過程充滿了趣味性，學生對英語有了濃厚的興趣，感受到英語帶來的快樂。

3.使學生獲得自我成就感

夸張手法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作。例如“My family”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“Cool！How funny！”的教學?！癈ool”一詞學生平時能用，但親身感受較少。上課時教師一連串的動作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，叉腰“Am I cool？”—“Cool！”全班學生在該教師“Act cool.”的指令下，“1、2cool.”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動作展現(xiàn)了出來。這種“帶著聲音的動作”使學生“看得過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學生們也興奮地動了起來。創(chuàng)設這種師生之間合作互動的形式，會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。

在小學英語教學中運用夸張手法，把書本上的教學內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學生，這一點與其他教學手法相比，還有以下好處：

1.讓學生學習英語動起來

夸張手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素，還可以利用語言和非語言的表達更有效調動英語學習的積極因素。這些積極因素都有各自的特點和優(yōu)勢。例如，教學“book”“A：I have a new bike. B： Really？...”要使學生對這一對話有一個真實、直接的感受，關鍵是A者擁有的這樣物品必須能引起B(yǎng)者的驚訝、好奇，否則下文的“Really？ May I have a look？”可能會失去意義。而教材中A者擁有的“a new bike”對現(xiàn)在生活富裕的學生來說，不足為奇，因而不能調動學生的情緒，教師采用夸張的手法，擺了一點小噱頭，將一電話機造型的鉛筆刨藏在自己手中 ：“I have a telephone in my hands.”此時，學生的注意力被吸引，臉上流露出驚訝的表情，似乎想問 “A telephone？ Really？”但又不會問，教師逐個走到他們面前，與之溝通交流，站在學生的一邊，代替他（她）問：“Really？ May I have a look？” 在此過程中，只要學生會問了，教師就將手中的電話機給他（她）看，這樣一來，其他學生由于好奇而渴求看到教師手中的東西，爭著學說該句子。通過四五個學生的練習，全班學生也都會了。一個小小的、非常普通的電話機，教師只是將它這么一放，采用了情節(jié)上的夸張，就產(chǎn)生了如此大的效果。在這種模仿學習中，由于學生的心情愉快，學習態(tài)度就會從被動轉為自覺和主動，進而達到學習效果的提高。

2.學習內(nèi)容淺顯易懂

夸張手法非語言的外部直觀比語言的內(nèi)部直觀作用更大。如教 “——Can I help you？ ——Oh， thank you. Good boy / girl.”教師做搬動講臺的樣子，夸張的臉部表情及搬動桌子的艱難動作足以使學生明白了一切?！癈an I help you，Miss Wu？”教師引導學生學說此句，交流在有聲和無聲中順利進行?？鋸埵址ㄖ斜憩F(xiàn)出來的非語言行為給學生帶來許多無法用語言代替的刺激，并通過視覺形象達到認識和理解。

二、體態(tài)語言在小學英語教學中的運用

課堂中的教師體態(tài)語言是教師對學生進行教學與教育的一種工具，是教師所應當具備和合理運用的一套除口頭語和書面語之外的語言。由于小學生年齡特點等方面的影響，教師恰當?shù)剡\用體態(tài)語言配合課堂教學，不僅有利于幫助小學生準確、深刻地理解教學內(nèi)容，同時也有利于教師活躍課堂氣氛，進而更有效地提高教學質量。

小學階段的學生處于童年期，他們活潑好動，課堂上注意力不集中、愛講話、愛搞小動作。學生的這些特點都給教師維持課堂正常秩序造成一定的難度，如果能恰當?shù)剡\用體態(tài)語言輔助課堂管理，將會起到事半功倍的效果。

1.在單詞教學中的運用

小學英語單詞教學中適當?shù)剡\用體態(tài)語，可以使抽象的單詞具體化，便于學生理解記憶。英語課本里的許多單詞能直接用動作引出，如動詞：walk， jump， fly， sleep， eat等，名詞：monkey，bird，duck，dog，cat，rabbit等形容詞fat thin，big，small，tall， short等，介詞：in，on，under， near，behind等。教師用恰當?shù)捏w態(tài)語言進行詞匯教學，把單詞教學與動作聯(lián)系起來，使新單詞變得直觀形象，這樣可以促使學生用多種身體感官多方面接受信息，很快地掌握單詞的含義。教師采用“高低音讀單詞”的方法讓學生跟讀單詞，以集中小學生的注意力。一般情況下學生會以教師手臂的高低來決定使用高音還是低音。手臂朝下則表示低音手臂，與肩平衡則表示平常音量，手臂朝上則表示高音。比如跟讀traffic一詞時，學生要注意教師手臂的高低：手臂朝上時，大聲跟讀；手臂朝下時，小聲跟讀。

2.在句型及語法教學中的運用

小學英語教學要運用簡潔明了的體態(tài)語言，為學生創(chuàng)造了一個良好的語言學習環(huán)境，充分調動了學生學習英語的積極性和主動性。教師可以通過相應的動作，惟妙惟肖的表演來詮釋。例如，教師在講臺上來回走動，邊走邊說“I am walking”，或者在教室里邊跳邊說“I am jumping”等，反復練習幾次，這比刻板地講解語法知識，更能收到事半功倍的效果。

3.在英語歌曲、韻律詩歌教學中的運用

兒童活潑好動，歡快的節(jié)奏、動聽的旋律、詼諧的語言，能培養(yǎng)小學生的節(jié)奏感和樂感，激發(fā)學生學習英語的積極性。教師要配以恰當?shù)捏w態(tài)語，堅持“聽先于說”的理念。一邊放錄音，一邊做相應的動作，通過動作、手勢表達句子的意思。然后，邊領唱邊做相應的動作，小學生邊唱歌邊表演，不僅活躍了課堂氣氛，歌也學會了。