教師合理利用教材打造激情課堂研究

周亞琴

摘 要：從開放教材、設(shè)置新角色，挖掘教材、注重與其他學(xué)科的融合，發(fā)散教材、拓展閱讀，突破教材、設(shè)計新的訓(xùn)練點四方面，研究教師如何合理利用教材打造激情課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教材；新角色；融合；拓展；訓(xùn)練

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0099-01

新課程改革要求語文教師樹立用教材教的理念，摒棄教教材的陳舊觀點。在教學(xué)中，教師和學(xué)生針對教與學(xué)的實際情形，通過多種途徑對教材進(jìn)行補充、延伸、拓展和重組，或添或刪，或續(xù)或改，使教材在教學(xué)中的運用形式更加豐富和靈活。具體來說，教師可以從以下幾方面進(jìn)行研究。

一、開放教材，設(shè)置新角色

設(shè)置新角色是指在教材原文已有角色的基礎(chǔ)上增加新角色，讓學(xué)生通過扮演新角色主動參與課文中敘述的事件，引導(dǎo)學(xué)生從全新的視界對課文內(nèi)容進(jìn)行自主感受和理解。如在教學(xué)《桃花源記》一文時，教師可以用PPT打出桃源的模擬現(xiàn)場，讓學(xué)生以小記者的身份來到桃源現(xiàn)場進(jìn)行采訪。小記者們提出的問題，禮貌得體，很富有想象力：“請問漁人，當(dāng)您來到這個地方時，產(chǎn)生了什么感覺？”“請問桃源人，您是否考慮過到外面的世界看一看？”“請問桃源人，您如果打算在此發(fā)展，您準(zhǔn)備如何開發(fā)桃源？”……小記者在扮演漁人、桃源人的同學(xué)一一回答后，馬上切換活動模式，以現(xiàn)場口頭播報或撰寫書面報道的形式進(jìn)行采訪。學(xué)生通過這種新角色的體驗，將自己巧妙地融入課文情境，別出心裁地將自己置于語文學(xué)習(xí)所必需的大語言交際場景中。同時，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，充滿愉悅地、激情滿懷地參與教學(xué)過程，真正實現(xiàn)了學(xué)生與教材文本的有效對話，既突破了教材限制，又在教學(xué)中生成全新的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)思維。

二、挖掘教材，注重與其他學(xué)科的融合

新課改理念下的語文教學(xué)觀要求教師要有大語文視界，不能將語文教學(xué)局限于語文學(xué)科本身。實際上，語文學(xué)科應(yīng)包羅萬象，涵括天文地理、歷史演變、美學(xué)熏陶、科學(xué)素養(yǎng)等知識。因此，語文教師對教材的使用不能用狹隘的眼光，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的融合點，打破學(xué)科間的隔閡，使學(xué)生在不同學(xué)科的內(nèi)容和方法的交叉滲透中開闊學(xué)習(xí)視野，生成綜合思維。如在學(xué)習(xí)《七律·長征》一詩時，教師讓學(xué)生邊朗誦詩邊欣賞紅軍二萬五千里長征的背景視頻，充分形象地感知和了解紅軍長征過程中所遇到的艱難險阻與紅軍戰(zhàn)士不怕艱難、充滿樂觀的戰(zhàn)斗豪情。歷史元素在語文課堂教學(xué)中的引進(jìn)，豐富了學(xué)生的閱讀感受和心靈情感，有力地彰顯了語文課堂教學(xué)的生命激情。

三、發(fā)散教材，拓展閱讀

語文作為一門人文學(xué)科，特別注重人文底蘊和生活積累的培養(yǎng)。因此，語文教學(xué)中，僅靠單一的語文教材開展教學(xué)是行不通的，必須學(xué)會將語文教學(xué)向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過廣泛而全面的閱讀，不斷地積累，不斷地感悟。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生將課后閱讀作為一項學(xué)習(xí)制度來執(zhí)行，做好時間上的保證，并通過一定的反饋形式及時檢查學(xué)生課后閱讀的效果。短時間內(nèi)的課后閱讀可能在課堂教學(xué)中看不出明顯的效果，這時教師要有耐心，要鼓勵學(xué)生堅持課后閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。一段時間過后，隨著學(xué)生閱讀體驗的豐富和知識的積累，學(xué)生的課堂閱讀效率一定會在潛移默化下明顯提高。

四、突破教材，設(shè)計新的訓(xùn)練點

這里的“新”是指富有創(chuàng)意，能夠啟發(fā)學(xué)生新的感受、新的思維，使學(xué)生在富含生命激情的教學(xué)過程中自然而然、水到渠成地發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)《臺階》一課時，教師就嘗試設(shè)計了這種訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容展開了一次情感溝通和交流，很好地觸動了學(xué)生心靈深處的那根弦，有效地啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！杜_階》是我國當(dāng)代作家李森祥的小說，主要是以“臺階”為線索，運用了大量的細(xì)節(jié)描寫，描繪了一個老實厚道、認(rèn)真細(xì)心、不怕吃苦的父親形象。教師在進(jìn)行課前備課時反復(fù)朗讀此文，被文中父親那吃苦耐勞、堅忍不拔、自立自強的意志所折服和感動。父親用種田、砍柴等誠實艱辛的勞動建家立業(yè)，可謂歷經(jīng)千辛萬苦。但臺階造好后，父親卻又不好意思高高地坐上去，這種中國農(nóng)民特有的謙卑品質(zhì)深深地感染了教師。課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識文中父親，更深刻地理解文章的主題，教師讓學(xué)生在初步理解課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以“這是一個_____的父親”為題完成一篇讀后感，從而讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主解讀。結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)出極其活躍的思維，參與意識被很好地激發(fā)。學(xué)生解讀情況呈現(xiàn)了百花齊放的局面。如“淳樸善良的”“敢于吃苦的”“務(wù)實自強的”“有理想追求的”“不甘落后的”等，學(xué)生一改以往寫作文時無話可說的毛病，洋洋灑灑，妙筆生花。由此可見，學(xué)生經(jīng)過與文本思想的對話交流后，創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)揮，這是教師用任何精彩說教的教學(xué)手段都不能實現(xiàn)的。

五、結(jié)束語

總之，教師要合理利用教材而不局限于教材，充分發(fā)揮文本的多樣性和開放性，注重豐富學(xué)生的閱讀體驗和閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動性，那語文教學(xué)一定是精彩的、生機(jī)盎然的、充滿生命意義的激情舞臺。

參考文獻(xiàn)：

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