高校人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)國(guó)際比較與借鑒

趙富強(qiáng)++黃顥宇++陳耘

摘 要經(jīng)濟(jì)全球化使各類(lèi)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才成為各國(guó)應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)的重要支撐，因而對(duì)各類(lèi)國(guó)際化人才進(jìn)行科學(xué)配置和有效管理的人力資源管理國(guó)際化人才的培養(yǎng)成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界、教育界與企業(yè)界亟待解決的重大課題?；诖耍恼路治隽宋覈?guó)高校人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，比較了國(guó)外大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，從而提出了完善我國(guó)高校人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞人力資源管理 ；國(guó)際化人才培養(yǎng) ；國(guó)際比較

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64；F241 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0461（2017）02-0066-07

一、引 言

眾所周知，經(jīng)濟(jì)全球化需要國(guó)際化人才作為支撐[1]。因而國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：鼓勵(lì)教育領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作的扶持力度，提高我國(guó)教育的國(guó)際地位，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才[2]。這里的國(guó)際化人才是指具有國(guó)際化視野、掌握跨文化溝通技能以及擁有國(guó)際化知識(shí)儲(chǔ)備的專(zhuān)業(yè)人才[3]。高等教育最基本的功能就是人才培養(yǎng)，只有落實(shí)好高校國(guó)際化人才培養(yǎng)理念，才能有助于我國(guó)高等教育國(guó)際進(jìn)程[4]。不難看出，國(guó)際化人才培養(yǎng)對(duì)于高等教育國(guó)際化發(fā)展至關(guān)重要。據(jù)此，筆者認(rèn)為，人力資源管理國(guó)際化人才是能夠在全球化下施展才干、發(fā)揮作用，具備國(guó)際視野、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)，適應(yīng)國(guó)際規(guī)則，并能在國(guó)際交流合作中擁有良好跨文化溝通能力的人力資源管理領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。盡管經(jīng)過(guò)幾十年的探索和發(fā)展，我國(guó)人力資源管理專(zhuān)業(yè)形成了規(guī)模較大、形式多樣、層次豐富和領(lǐng)域多元的新格局，但由于現(xiàn)階段培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、師資引進(jìn)缺乏吸引力、條件設(shè)施不到位以及缺乏系統(tǒng)性、整體布局不合理等問(wèn)題，而國(guó)際聲譽(yù)不高，教育品質(zhì)認(rèn)可度較低，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱[5]?；诖?，本研究旨在從培養(yǎng)主體角度出發(fā)，對(duì)我國(guó)高校人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)知名高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的國(guó)際比較，提出針對(duì)性對(duì)策與建議。

二、我國(guó)高校人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)定位的意識(shí)國(guó)際化

從過(guò)往學(xué)者的研究中不難得知，實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的前提是高校應(yīng)當(dāng)具備國(guó)際化教育觀念，即從全球視角來(lái)看待教育變革和人才培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題。因此，我們應(yīng)當(dāng)從全球一體化視角出發(fā)來(lái)革新傳統(tǒng)守舊的人才培養(yǎng)理念，重新審視和確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)眾多開(kāi)設(shè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的高校也逐步開(kāi)始在培養(yǎng)目標(biāo)中融入國(guó)際化、多元化和全球化等理念。雖然人力資源管理專(zhuān)業(yè)起步較晚，但對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)非常重視。然而在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，眾多高校國(guó)際化人才培養(yǎng)仍然停留在掌握一門(mén)外語(yǔ)和進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)術(shù)交流的較低水平，相比國(guó)外一流高校制訂的“促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)”、“世界所需領(lǐng)導(dǎo)人才”的標(biāo)準(zhǔn)仍有很大差距。因此，高校應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科水平和辦學(xué)條件來(lái)提煉國(guó)際化人才培養(yǎng)的針對(duì)性目標(biāo)。

（二）師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)國(guó)際化

多元化師資隊(duì)伍和學(xué)術(shù)氛圍是提高人才培養(yǎng)國(guó)際化水平的基本條件。一方面，高?！白叱鋈ァ保磳⑶嗄杲處熍傻絿?guó)外一流大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪學(xué)，學(xué)習(xí)前沿理念和跨文化思維，以提高教師自身的國(guó)際化素質(zhì)。另一方面，“引進(jìn)來(lái)”，即引進(jìn)外籍專(zhuān)家學(xué)者、學(xué)術(shù)理念和教學(xué)模式，以提升本土教師隊(duì)伍水平。目前，“走出去”方面，高校教師出國(guó)留學(xué)機(jī)會(huì)逐年增加，出國(guó)研修教師人數(shù)不斷增長(zhǎng)?！耙M(jìn)來(lái)”方面，國(guó)際性學(xué)術(shù)交流密集開(kāi)展，快速吸引和匯聚了一批海內(nèi)外有影響的學(xué)科領(lǐng)軍人才。如，北京大學(xué)引進(jìn)許多外國(guó)專(zhuān)家和高水平訪問(wèn)學(xué)者，清華大學(xué)把領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)和引進(jìn)作為“211”和“985”建設(shè)的重點(diǎn)，南京大學(xué)為克服國(guó)外學(xué)者在科研條件、工作環(huán)境和合作群體等方面的困難，嘗試引進(jìn)國(guó)外高層次科研團(tuán)隊(duì)。但現(xiàn)階段，受諸多方面制約，對(duì)國(guó)際頂尖人才引進(jìn)仍缺乏吸引力。

（三）課程設(shè)置的體系國(guó)際化

經(jīng)濟(jì)全球化下，高校在不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，并探索開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的課程體系，力爭(zhēng)保持專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際性和先進(jìn)性。主要包括以下方面：一是增設(shè)具有國(guó)際性?xún)A向的課程；二是增加外語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量及外語(yǔ)課程所占比重；三是鼓勵(lì)師生重視對(duì)于學(xué)科國(guó)際熱門(mén)領(lǐng)域研究的探討；四是注重選用外文課程原版教材。目前，國(guó)內(nèi)很多高校增設(shè)了如跨國(guó)人力資源管理、跨文化管理與溝通、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等國(guó)際化專(zhuān)業(yè)課程，目的在于通過(guò)課程內(nèi)容創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)際化、多元化的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。在四年培養(yǎng)期間，前期注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，后期注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的打磨和前沿知識(shí)的探索。并定期開(kāi)展國(guó)際化教學(xué)研討會(huì)， 對(duì)授課對(duì)象、課程特點(diǎn)、原版教材、教學(xué)模式、電子教案設(shè)計(jì)等專(zhuān)題進(jìn)行討論分析，以不斷調(diào)整和優(yōu)化。然而，受原有體制的束縛，高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置普遍存在重理論教學(xué)，卻對(duì)前沿研究和實(shí)用型技能重視不足。

（四）合作交流的形式國(guó)際化

國(guó)際高校間的合作交流是高等教育國(guó)際化發(fā)展的重要途徑和國(guó)際化人才培養(yǎng)的通用方式。目前，我國(guó)高校國(guó)際化交流合作方式主要有以下三種：一是基于高校層面實(shí)現(xiàn)聯(lián)合，拓展全球性學(xué)術(shù)交流渠道；二是著重凸顯學(xué)科優(yōu)勢(shì)和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，建立國(guó)際化產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟；三是拓展渠道發(fā)展留學(xué)生教育。高水平層次的國(guó)際化合作與交流，不僅能夠改善我國(guó)高校科研現(xiàn)狀，加快與國(guó)際接軌的步伐，還有助于培養(yǎng)一批掌握學(xué)科前沿、具備國(guó)際視野的科研人才。2014年，中國(guó)發(fā)表國(guó)際合作論文6.5萬(wàn)篇，比2013年增加了9 372篇，漲幅達(dá)16.7%，占到我國(guó)發(fā)表SCI論文總數(shù)的24.7%。同樣，通過(guò)跨國(guó)科研合作交流帶來(lái)更多與國(guó)際先進(jìn)教育理念相互比較和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)探索高水平學(xué)術(shù)成果的激情和動(dòng)力。如，北京大學(xué)和清華大學(xué)與IBM聯(lián)合成立創(chuàng)新研究院，上海交通大學(xué)與國(guó)際企業(yè)合作建立高水平重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地等，這不僅開(kāi)拓師生的國(guó)際化視野，而且還能提升其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

總體而言，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和國(guó)際地位的不斷提升，我國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)在國(guó)際化合作交流中逐漸消除了諸多障礙，取得了較大發(fā)展。但由于受地域和資源分布不均等客觀因素制約，我國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)國(guó)際化的發(fā)展與發(fā)達(dá)國(guó)家普遍存在一定差距，多數(shù)高校參與國(guó)際性科研項(xiàng)目的能力薄弱，接受留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量狀況不佳。

三、我國(guó)高校人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

從具體實(shí)施看，我國(guó)各高校人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)踐多是在培養(yǎng)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)大做文章，而缺乏整體布局。這樣雖然在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際化初期成效明顯，但很容易遇到瓶頸[6]?？傮w來(lái)看，現(xiàn)階段國(guó)際化人才培養(yǎng)主要存在以下方面問(wèn)題：

（一）國(guó)際化人才培養(yǎng)意識(shí)定位不清

國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)是指高校欲將學(xué)生塑造成為通曉當(dāng)前國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，適應(yīng)和認(rèn)可多元文化，在國(guó)際性交流過(guò)程中具有全球視野及跨文化溝通能力的國(guó)際化人才的發(fā)展定位。但眾多高校在制訂國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)普遍存在認(rèn)知偏差，往往只是將對(duì)國(guó)外先進(jìn)教育理念和國(guó)際化課程的引進(jìn)等同于專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)，卻忽視了與我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和學(xué)科實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置輸入和輸出的不匹配。致使國(guó)際化人才培養(yǎng)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中往往停留在讓學(xué)生掌握一門(mén)外語(yǔ)或參與聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的較低層面。因此，我國(guó)高校應(yīng)該重新審視人力資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)際化需求，結(jié)合國(guó)際學(xué)科發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行國(guó)際化人才目標(biāo)的重新定位，為人力資源管理專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，從而提高高校人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)的水平。

（二）國(guó)際化師資力量存在差距

在現(xiàn)階段，我國(guó)大多高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)難以聘請(qǐng)到有豐富國(guó)際化課程教學(xué)經(jīng)歷和合作交流項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家教授。近年來(lái)，高校越發(fā)重視提升教師的國(guó)際化科研經(jīng)驗(yàn)，逐漸加大對(duì)于教師“走出去”進(jìn)行訪學(xué)或科研合作的扶持力度，以提升師資的國(guó)際化水平。但不能忽視的另一現(xiàn)狀是近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校規(guī)模迅速膨脹，導(dǎo)致教師隊(duì)伍大幅擴(kuò)充，師資水平參差不齊，難以適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的教學(xué)需求。并且大多高校因?yàn)檎哔Y金以及自身實(shí)力受限，聘用外籍教師的數(shù)量和質(zhì)量難以保證，無(wú)法匹配課程國(guó)際化的需求。此外，我國(guó)大多數(shù)高校聘用的外籍教師主要教授外語(yǔ)課程，教授人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程的外籍教師極少，因而國(guó)際化課程教學(xué)效果并不理想。

（三）國(guó)際化課程設(shè)置效果欠佳

教材作為實(shí)施教學(xué)的重要載體，影響課程教學(xué)的廣度和深度。人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，要達(dá)到預(yù)想的國(guó)際化教學(xué)效果，要進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)選擇合適的教材。現(xiàn)階段我國(guó)高校的課程設(shè)置中，往往直接引用國(guó)外原版教材，由于缺乏配套教輔資料，學(xué)生們普遍難以理解，這不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生積極性，而且還難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。盡管某些高校雖然專(zhuān)業(yè)課程稱(chēng)為“國(guó)際化”，但課程實(shí)際內(nèi)容、教學(xué)體系甚至實(shí)踐環(huán)節(jié)都是“新瓶裝舊酒”與傳統(tǒng)課程實(shí)質(zhì)并無(wú)變化。目前落實(shí)課程國(guó)際化的措施主要有增加學(xué)生外語(yǔ)課程比重、注重專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)以及課程使用國(guó)外原版教材等。高校應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科國(guó)際化發(fā)展需求制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)人才的國(guó)際意識(shí)，將國(guó)際化的人才培養(yǎng)理念貫穿課程實(shí)踐始終。但由于存在理念上的誤區(qū)，我國(guó)高校人力資源管理的課程國(guó)際化近年來(lái)一直處于較低水平。

（四）國(guó)際化合作交流以輸出為主

縱觀我國(guó)高校人力資源專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程，將優(yōu)秀的學(xué)生和教師派往發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)習(xí)前沿學(xué)術(shù)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再帶回國(guó)內(nèi)的輸出模式，確實(shí)在整個(gè)國(guó)際化人才培養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程中起到了很大作用。但對(duì)海外學(xué)者和留學(xué)生一直缺乏吸引力。教育部 2014 年公布的高校在校生中，留學(xué)生占0.7%[7]。而美國(guó)高校在校生中，留學(xué)生占4.8 %，遠(yuǎn)高于我國(guó)高校留學(xué)生比例[8]。出現(xiàn)這種人才培養(yǎng)“逆差”的原因，一方面，由于我國(guó)高等教育，尤其人力資源管理專(zhuān)業(yè)起步較晚，雖然發(fā)展很快，但仍與發(fā)達(dá)國(guó)家有較大差距；另一方面，人力資源管理專(zhuān)業(yè)本土教育的國(guó)際化水平較低，不能為海外學(xué)者和留學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研提供便利條件，如語(yǔ)言和文化的包容性較差、軟硬件條件跟不上等。

四、發(fā)達(dá)國(guó)家高校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的國(guó)際比較

（一）牛津大學(xué)“全面驅(qū)動(dòng)型”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

英國(guó)教育史學(xué)家約翰·達(dá)爾文（John Darwin）針對(duì)衡量大學(xué)的國(guó)際化程度提出了四個(gè)可量化指標(biāo)：一是享有國(guó)際領(lǐng)先的學(xué)術(shù)聲譽(yù)；二是擁有充足的科研經(jīng)費(fèi)；三是在全球范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)交流合作項(xiàng)目；四是能夠吸引國(guó)際化師資和招收國(guó)際化生源[9]。近年來(lái)牛津大學(xué)始終遵照上述指標(biāo)進(jìn)行國(guó)際化高校建設(shè)，也以此奠定了牛津大學(xué)的世界頂尖大學(xué)地位。

（1）傳承歷史的國(guó)際化目標(biāo)定位。對(duì)牛津大學(xué)而言，國(guó)際化是牛津大學(xué)與生俱來(lái)的特征之一，早在 1190 年就招收了國(guó)際學(xué)生，牛津大學(xué)借助開(kāi)拓國(guó)際生源市場(chǎng)、推進(jìn)課程國(guó)際化改革、牽頭開(kāi)展區(qū)域性或全球性的國(guó)際合作項(xiàng)目等策略躋身世界一流大學(xué)國(guó)際化發(fā)展水平的前列。牛津大學(xué)始終重視國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，在行政管理方面配有國(guó)際化的職能部門(mén)——國(guó)際戰(zhàn)略辦公室，主要負(fù)責(zé)制訂連貫的國(guó)際化戰(zhàn)略，統(tǒng)籌管理學(xué)校國(guó)際化事務(wù)，開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流和教育合作，為牛津大學(xué)提升國(guó)際形象和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）擁有成熟的國(guó)際化師資隊(duì)伍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，牛津大學(xué)的教學(xué)師資及科研團(tuán)隊(duì)中有超過(guò)40%擁有外國(guó)國(guó)籍，且來(lái)自近百個(gè)國(guó)家和地區(qū)，其中來(lái)自美德法意加澳等發(fā)達(dá)國(guó)家的專(zhuān)家學(xué)者占據(jù)多數(shù)。目前牛津大學(xué)聘用的世界知名學(xué)者數(shù)量在英國(guó)高校中位居第一。在師資聘用的過(guò)程中，牛津大學(xué)始終秉承能力本位、渠道多元的原則，建立專(zhuān)業(yè)的甄別招募機(jī)制以選聘世界范圍內(nèi)各領(lǐng)域杰出的人才和團(tuán)隊(duì)。

（3）世界一流的學(xué)科課程建設(shè)。在牛津國(guó)際化的目標(biāo)定位指導(dǎo)下，近年來(lái)在課程國(guó)際化部分做了大幅變革，總體呈現(xiàn)出三個(gè)特色：一是課程質(zhì)量和教學(xué)水平達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平；二是課程內(nèi)容與國(guó)際接軌；三是課程設(shè)置時(shí)代特色鮮明。21世紀(jì)以來(lái)，牛津大學(xué)人文社科和自然科學(xué)雙重領(lǐng)域的多個(gè)學(xué)科發(fā)展迅猛，擁有世界領(lǐng)先科研水平，為學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的國(guó)際化奠定了基礎(chǔ)，也有效提升了牛津大學(xué)吸收國(guó)際生源的競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）全方位的跨國(guó)交流與合作。伴隨英國(guó)政府關(guān)于高等教育國(guó)際化相關(guān)政策的出臺(tái)，近年來(lái)，牛津大學(xué)在國(guó)際招生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中投入了更多的資金和政策，招收的國(guó)際生源在數(shù)量和質(zhì)量上都得到了不同程度的提升。截止2014年，留學(xué)生比例已超1/4，而研究生則超過(guò)半數(shù)。在國(guó)際合作方面，牛津大學(xué)參與具有全球意義的學(xué)科和跨學(xué)科研究的科研合作項(xiàng)目遍布世界各地。并且由牛津大學(xué)牽頭成立多個(gè)具有全球影響力的國(guó)際性合作聯(lián)盟或團(tuán)體，包括大學(xué)聯(lián)盟和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等。其中，國(guó)際研究型大學(xué)聯(lián)盟組建于 2006年，由10 所國(guó)際頂尖的研究密集型大學(xué)基于相似的國(guó)際視野和價(jià)值取向組成的高校聯(lián)盟。聯(lián)盟致力于資助聯(lián)盟內(nèi)高校的優(yōu)秀學(xué)生在課程之外接受?chē)?guó)際化的學(xué)術(shù)交流體驗(yàn)。

（二）耶魯大學(xué) “全球大學(xué)型”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

進(jìn)入21世紀(jì)，耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文提出要將耶魯大學(xué)建設(shè)成“真正的全球性大學(xué)”，并在2005年及2009年接連頒布《耶魯國(guó)際化：2005-2008年戰(zhàn)略框架》和《2009-2012年國(guó)際化戰(zhàn)略框架與行動(dòng)計(jì)劃》兩個(gè)綱領(lǐng)性文件，以指導(dǎo)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的重點(diǎn)、方向與路徑，為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)院和職能部門(mén)的國(guó)際化活動(dòng)奠定了基礎(chǔ) [10]。

（1）構(gòu)建國(guó)際化目標(biāo)的框架體系。耶魯大學(xué)將國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)可衡量指標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生在全球化浪潮中發(fā)揮特長(zhǎng)和提供服務(wù)的能力；②能夠吸引全球頂尖的學(xué)者和學(xué)生的加入；③樹(shù)立世界一流大學(xué)的地位和聲譽(yù)。 在全球化背景下，耶魯大學(xué)立足已有科研優(yōu)勢(shì)，拓展國(guó)際化人才培養(yǎng)視野。通過(guò)促進(jìn)全球性科研項(xiàng)目合作，深化跨文化、跨領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，增強(qiáng)國(guó)際化高素質(zhì)人才儲(chǔ)備，樹(shù)立和鞏固耶魯良好的國(guó)際聲譽(yù)，以提升耶魯大學(xué)在全球高等教育體系中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）加大師資國(guó)際化的投入力度。目前，耶魯大學(xué)擁有逾千個(gè)國(guó)際交流合作項(xiàng)目，并逐年加大對(duì)于派出教師全球性科研交流的扶持力度。耶魯教師學(xué)者進(jìn)行海外學(xué)術(shù)科研活動(dòng)會(huì)得到耶魯國(guó)際及區(qū)域研究中心不同程度的科研經(jīng)費(fèi)資助，同時(shí)耶魯大學(xué)常年面向全球招聘國(guó)際知名專(zhuān)家學(xué)者，以滿(mǎn)足國(guó)際化教學(xué)與科研需求。如表1所示，耶魯大學(xué)海外籍教師占全體教師比例的53%以上，成熟的國(guó)際化師資力量不僅能夠加快耶魯大學(xué)國(guó)際化建設(shè)的步伐，還能帶動(dòng)耶魯大學(xué)國(guó)際影響力的提升。

（3）促進(jìn)課程國(guó)際化的不斷完善。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前耶魯大學(xué)所開(kāi)設(shè)的國(guó)際化課程有600多門(mén)，主要分為三類(lèi)：一是開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的國(guó)際化課程；二是開(kāi)設(shè)探討國(guó)際前沿的研討類(lèi)課程；三是根據(jù)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化需要增加的語(yǔ)言文化類(lèi)課程。為提升學(xué)生跨文化溝通能力，耶魯大學(xué)總共設(shè)置了多達(dá)31種外語(yǔ)課程供學(xué)生選修。與此同時(shí)，耶魯大學(xué)還常年邀請(qǐng)全球頂尖專(zhuān)家教授前來(lái)講學(xué)，尤其在跨學(xué)科研究領(lǐng)域，幫助學(xué)生提升國(guó)際化素質(zhì)水平。

（4）擴(kuò)大生源國(guó)際化的學(xué)生規(guī)模。近年來(lái)，耶魯大學(xué)為擴(kuò)大國(guó)際化招生規(guī)模采取了以下措施：①為增強(qiáng)海外招生力度，耶魯大學(xué)擴(kuò)大招生辦公室編制增設(shè)至三個(gè)部門(mén)，并將調(diào)研制訂國(guó)際招生政策列入國(guó)際事務(wù)辦公室的職能范疇；②為每一個(gè)學(xué)院制訂靈活務(wù)實(shí)的國(guó)際招生及資助計(jì)劃，對(duì)于國(guó)際生源采用“獎(jiǎng)學(xué)金”（need-blind admission）和“助學(xué)金”（need-based financial aid）政策，配有專(zhuān)人進(jìn)行一對(duì)一審核，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金資助保障；③增加校友面試官制度，在海外多地進(jìn)行招生宣講，向優(yōu)秀學(xué)生發(fā)送邀請(qǐng)郵件。2010年至今，耶魯大學(xué)的國(guó)際生源質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，國(guó)際學(xué)生數(shù)量從2010年的1 989人增長(zhǎng)至2016年的2 477人， 增幅近25%，國(guó)際生源占全校學(xué)生的比重從17%增到20%。

（三）海德堡大學(xué)“開(kāi)放包容型”培養(yǎng)模式

海德堡大學(xué)創(chuàng)建于1386 年，在2015～2016年 US News年度世界大學(xué)排名中，海德堡大學(xué)位居德國(guó)第一，世界第37，在自然科學(xué)和人文社科領(lǐng)域已培養(yǎng)出大批享譽(yù)全球的專(zhuān)家學(xué)者，其中包括12位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者以及費(fèi)爾巴哈、黑格爾等著名哲學(xué)家等，其培養(yǎng)目標(biāo)和模式體現(xiàn)了注重國(guó)際化與繼承傳統(tǒng)相結(jié)合的特點(diǎn)。

（1）開(kāi)放包容的國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)?？v觀海德堡大學(xué)國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程，國(guó)際化人才培養(yǎng)定位始終作為一項(xiàng)重要的教育使命貫穿其中，有著優(yōu)良的歷史傳承。依據(jù)德國(guó)相關(guān)政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，海德堡大學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和利用科技服務(wù)全球的技能，以開(kāi)放包容的態(tài)度尊重且鼓勵(lì)師生進(jìn)行跨文化的溝通交流。海德堡大學(xué)基于德國(guó)及歐洲高等教育體系的領(lǐng)先地位，集中優(yōu)勢(shì)資源拓展學(xué)術(shù)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)，吸引國(guó)際優(yōu)秀專(zhuān)家學(xué)者，致力于提升其全球競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，為本校師生提供更好的發(fā)展平臺(tái)。

（2）兼容并包的國(guó)際化師資隊(duì)伍。在國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)方面，海德堡大學(xué)主要采取以下措施以提高師資的國(guó)際化水平：一是全球范圍內(nèi)選聘專(zhuān)家學(xué)者，利用豐厚的薪酬待遇及寬松的科研環(huán)境吸引世界各地的專(zhuān)家學(xué)者，尤其重視海外科研團(tuán)隊(duì)引進(jìn)；二是鼓勵(lì)本校學(xué)者在組建科研團(tuán)隊(duì)時(shí)，依據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和科研需求，邀請(qǐng)海內(nèi)外高水平人才加盟，促進(jìn)跨文化科研交流與合作。

（3）與時(shí)俱進(jìn)的國(guó)際化課程體系。在課程設(shè)置上，海德堡大學(xué)實(shí)施“面向國(guó)際的課程”，這些課程的主要特征是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)需求，在教授課程時(shí)使用雙語(yǔ)或者多語(yǔ)種教學(xué)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生提供海外交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)留學(xué)生提供額外的專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)。在課程實(shí)施上，課程實(shí)施與國(guó)際接軌，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，課程教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變[11]。由于德國(guó)在高等教育管理制度方面自成體系，近年來(lái)，海德堡大學(xué)為推進(jìn)課程國(guó)際化改革，基于德國(guó)新的高等教育政策建立了與國(guó)際接軌的課程管理制度，簡(jiǎn)化原有學(xué)位授予體系，使用國(guó)際通用的學(xué)士/碩士學(xué)位體系，認(rèn)可歐洲學(xué)分互認(rèn)體系（ECTS），幫助學(xué)生了解和比較相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。

（4）區(qū)域特色的國(guó)際化合作交流。海德堡大學(xué)與國(guó)外20所左右的大學(xué)開(kāi)展各類(lèi)合作交流項(xiàng)目，涵蓋英美法俄日等多個(gè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的世界知名高校。海德堡大學(xué)是歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟、科英布拉集團(tuán)、德國(guó)頂尖大學(xué)U15大學(xué)聯(lián)盟、歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)創(chuàng)始會(huì)員。歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟（LERU）成立于2002年，是歐洲領(lǐng)先研究型大學(xué)的高校聯(lián)盟，現(xiàn)擁有21所高校成員。聯(lián)盟的宗旨是致力于教育、知識(shí)創(chuàng)新和基礎(chǔ)性研究的推廣，對(duì)推動(dòng)歐洲高等教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有重要意義。科英布拉集團(tuán)（CG）成立于1985年，現(xiàn)有成員包括38個(gè)歐洲歷史悠久、富有聲望的大學(xué)，作為歐洲高等教育發(fā)展的先驅(qū)，集團(tuán)的使命是促進(jìn)其成員在高等教育及研究領(lǐng)域的技能，為歐盟提供關(guān)于高等教育的建言，將科英布拉集團(tuán)打造成世界性的卓越學(xué)術(shù)集團(tuán)，以吸引學(xué)生，并鼓勵(lì)成員間的學(xué)術(shù)互動(dòng)。

（四）東京大學(xué)的“世界共融型”培養(yǎng)模式

東京大學(xué)始建于1877年，是日本歷史最為悠久的大學(xué)，為近代日本的繁榮發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。東京大學(xué)作為日本最有影響力的大學(xué)，以帶動(dòng)世界一流的學(xué)術(shù)研究發(fā)展，成為培養(yǎng)具有國(guó)際視野市民精英的教育場(chǎng)所，建設(shè)世界尤其是亞洲實(shí)力最強(qiáng)、最具吸引力與號(hào)召力的大學(xué)，成為“亞洲排名第一的大學(xué)” 為國(guó)際化奮斗目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)上述使命，2003 年3月，東京大學(xué)制訂“東京大學(xué)憲章”， 致力建設(shè)為世界提供公共性服務(wù)的高等院校，成為名符其實(shí)的“世界的東京大學(xué)”。

（1）頗具野心的國(guó)際化目標(biāo)定位。東京大學(xué)作為日本最為出色的研究型大學(xué)，基于國(guó)際化高等教育發(fā)展趨勢(shì)，近年來(lái)一直致力于實(shí)現(xiàn)“更加國(guó)際化、更加堅(jiān)韌頑強(qiáng)”的教育理念，力求將學(xué)生培養(yǎng)成擁有跨文化溝通能力的全球領(lǐng)袖型人才。為更好地落實(shí)執(zhí)行其國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，東京大學(xué)在海外（東亞、歐美等地）陸續(xù)設(shè)有國(guó)際事務(wù)聯(lián)絡(luò)辦公室，協(xié)調(diào)處理國(guó)際交流合作、海外招生及維護(hù)提升國(guó)際聲譽(yù)等諸多事務(wù)。

（2）日趨完善的國(guó)際化師生結(jié)構(gòu)。由于全球高等教育國(guó)際化趨勢(shì)愈演愈烈，各高校間人員往來(lái)日益頻繁，東京大學(xué)意識(shí)到提升師資力量及生源國(guó)際化程度對(duì)于高校國(guó)際化發(fā)展的重要性。通過(guò)堅(jiān)持不懈地走開(kāi)放型辦學(xué)路線，目前東京大學(xué)擁有海外國(guó)籍的學(xué)者教師占全體在職教師的7.96%，比2008年的3.46%增長(zhǎng)一倍多，遠(yuǎn)高于日本國(guó)內(nèi)平均水平。此外，以學(xué)生的國(guó)際交流為例，東京大學(xué)的國(guó)際學(xué)生所占比例近年來(lái)均呈現(xiàn)大幅增長(zhǎng)，2014年為10.36%，而研究生中國(guó)際學(xué)生高達(dá)18.59%。

（3）比重提升的國(guó)際化課程。毋庸置疑，東京大學(xué)要想改革課程體系，提升專(zhuān)業(yè)課程的國(guó)際化程度，授課語(yǔ)言是首要解決的阻礙。日語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課程顯然對(duì)海外生源缺乏吸引力，優(yōu)秀的留學(xué)生可能因?yàn)樾枰嗑ㄒ环N語(yǔ)言而另?yè)袼?。并且為了便于師生進(jìn)行海外交流，東京大學(xué)近年來(lái)大幅增加雙語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量，全英語(yǔ)教授的專(zhuān)業(yè)課程也有所增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2014年底，使用全英文授課結(jié)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程已達(dá)156門(mén)，這不僅使留學(xué)生課程的選擇更為豐富，也能為幫助本校學(xué)生進(jìn)行海外交流奠定基礎(chǔ)。東京大學(xué)通過(guò)近年來(lái)對(duì)于課程設(shè)置的國(guó)際化改革，充分發(fā)揮其長(zhǎng)期積累的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，提升學(xué)生跨文化溝通能力及國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)技能水平。

（4）設(shè)置海外事務(wù)所促進(jìn)國(guó)際化交流合作。在全球一體化背景下，東京大學(xué)意識(shí)到自身作為地處亞洲的大學(xué)定位，充分發(fā)揮本校長(zhǎng)期積累的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，在進(jìn)一步加強(qiáng)與亞洲各地區(qū)合作的同時(shí)，推進(jìn)與世界其他區(qū)域的相互交流。因而在海外設(shè)置事務(wù)所是東京大學(xué)國(guó)際戰(zhàn)略的重要一環(huán)。東京大學(xué)的海外事務(wù)所主要集中在中國(guó)、東南亞和英美各國(guó)。海外設(shè)置的事務(wù)所主要職能有：一是宣傳職能，提升東京大學(xué)在海外的知名度和影響力；二是招生職能，在海外多地進(jìn)行招生政策宣講，吸引優(yōu)秀海外學(xué)生申請(qǐng)東京大學(xué)；三是協(xié)調(diào)職能，為學(xué)校與海外高校及企業(yè)之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或在特定領(lǐng)域達(dá)成合作提供橋梁。近年來(lái)，東京大學(xué)海外事務(wù)所不僅及時(shí)高效地處理好本校的國(guó)際性事務(wù)，還有助于提升東京大學(xué)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，加快其國(guó)際化的發(fā)展步伐。

綜上所述，知名大學(xué)的國(guó)際化發(fā)展模式的比較總結(jié)如表2所示。

五、完善我國(guó)高校人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)的建議

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)人力資源資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)普遍起步較晚，步伐也較慢，在培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資力量、課程設(shè)置及合作交流等方面，還存在不小差距。因此，有必要借鑒國(guó)內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，盡快構(gòu)建符合自身特色，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、創(chuàng)新精神突出的國(guó)際化人才[12]。人才培養(yǎng)特點(diǎn)決定了國(guó)際化人才培養(yǎng)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需多方面協(xié)調(diào)和努力。基于此，本文認(rèn)為高校需要從國(guó)際化目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置及合作交流等四方面構(gòu)成完整的國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，如圖 1所示。

（一）以國(guó)際化為目標(biāo)，明確培養(yǎng)方向

高校構(gòu)建人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)體系時(shí)，首先要確定其國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)的方向，這是培養(yǎng)模式是否可行的成敗關(guān)鍵。培養(yǎng)目標(biāo)制訂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)和發(fā)展為目的，與專(zhuān)業(yè)辦學(xué)理念和國(guó)際化發(fā)展定位相結(jié)合，并且兼顧本校國(guó)際化戰(zhàn)略及教學(xué)計(jì)劃需求。在制訂培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重調(diào)研當(dāng)前人力資源管理國(guó)際化人才的需求情況，結(jié)合高校自身特色及專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有資源和優(yōu)勢(shì)，將培養(yǎng)符合國(guó)情、適應(yīng)社會(huì)需求的人力資源管理國(guó)際化人才作為培養(yǎng)目標(biāo)[13]。

（二）以國(guó)際化為導(dǎo)向，完善師資力量

提升高校教師結(jié)構(gòu)國(guó)際化水平能夠有效支撐人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)模式建設(shè)，因此高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定走國(guó)際化發(fā)展路線，加大對(duì)海外高層次人才的引進(jìn)力度，拓寬教師國(guó)際交流合作渠道，整合現(xiàn)有資源，逐步增強(qiáng)師資力量與國(guó)際接軌，以實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。目前師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)重中之重在于海外高層次人才引進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施，其是高?？焖偻七M(jìn)師資隊(duì)伍國(guó)際化的重要途徑。落實(shí)海外高層次人才引進(jìn)，一是應(yīng)當(dāng)增加人才引進(jìn)的投入，提高海外高層次人才待遇以示誠(chéng)意，并配備科研團(tuán)隊(duì)和科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，提供舒適便捷的工作環(huán)境；二是圍繞海外高層次人才產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度，團(tuán)隊(duì)科研人員選聘與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌；三是多樣柔性引進(jìn)海外智力，打破地域與身份限制，邀請(qǐng)國(guó)際頂尖專(zhuān)家學(xué)者前來(lái)講學(xué)或者擔(dān)任客座教授、榮譽(yù)教授等，實(shí)現(xiàn)人才國(guó)際化交流與協(xié)作 [14]。

（三）以國(guó)際化為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置

課程是落實(shí)人才培養(yǎng)的主要載體，然而現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容顯然無(wú)法滿(mǎn)足培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的需要，因此需要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行革新。國(guó)際化人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、跨文化溝通能力、國(guó)際視野以及參與國(guó)際事務(wù)的能力的培養(yǎng)。因此，高校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程時(shí)應(yīng)遵循系統(tǒng)化、國(guó)際化和實(shí)踐化原則。如表 3 所示，我國(guó)高校的人力資源管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)在國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，優(yōu)化課程體系，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的體系化和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，試點(diǎn)開(kāi)設(shè)英文專(zhuān)業(yè)課程和文獻(xiàn)研討課程。課程設(shè)置既要體現(xiàn)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性也要體現(xiàn)應(yīng)用的國(guó)際性，圍繞國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，依托國(guó)際化教材和靈活的教學(xué)模式，從而豐富學(xué)生國(guó)際化思維和認(rèn)知。

（四）以國(guó)際化為引領(lǐng)，創(chuàng)新合作模式

人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重社會(huì)實(shí)踐的國(guó)際化和多樣性。根據(jù)目前全球高校的合作交流趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐成果可以發(fā)現(xiàn)， 產(chǎn)學(xué)研合作模式能夠有效整合資源、拓寬渠道，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的國(guó)際化人才。產(chǎn)學(xué)研合作模式能夠讓學(xué)生參與應(yīng)用性項(xiàng)目中，體驗(yàn)如何運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力以滿(mǎn)足服務(wù)社會(huì)需求。因此，為培養(yǎng)國(guó)際化人力資源管理人才，高校應(yīng)積極拓展與國(guó)外企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，可通過(guò)跨區(qū)域的校際間聯(lián)合培養(yǎng)或校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的方式加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，集中多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和特色資源，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生進(jìn)入全球勞動(dòng)力市場(chǎng)創(chuàng)造條件 [15]。

綜上所述，只有不斷探索和創(chuàng)新人力資源管理國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系，才能提升我國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。因此，未來(lái)高校應(yīng)當(dāng)致力于將人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成擁有理論知識(shí)、創(chuàng)新思維和國(guó)際視野等能力的復(fù)合型人才，以滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人力資源管理國(guó)際化人才的需求。

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