綜合性設(shè)計性實驗在《中藥制劑分析》教學(xué)中的應(yīng)用*

李艷榮，趙勝男，杜義龍，潘海峰

（承德醫(yī)學(xué)院中藥研究所/河北省中藥研究與開發(fā)重點實驗室，河北承德 067000）

教學(xué)研究

綜合性設(shè)計性實驗在《中藥制劑分析》教學(xué)中的應(yīng)用*

李艷榮，趙勝男，杜義龍，潘海峰

（承德醫(yī)學(xué)院中藥研究所/河北省中藥研究與開發(fā)重點實驗室，河北承德 067000）

實驗教學(xué)；綜合性實驗；設(shè)計性實驗

《中藥制劑分析》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是中藥學(xué)專業(yè)一門與質(zhì)量相關(guān)的專業(yè)課，是我校在有機(jī)化學(xué)、儀器分析、中藥藥劑學(xué)和中藥化學(xué)以及其它有關(guān)課程基礎(chǔ)上，為中藥學(xué)系四年級學(xué)生開設(shè)的一門綜合性的專業(yè)課程[1]。實驗教學(xué)是本課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、分析和解決問題能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面，具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和教學(xué)改革的深入，作為高校教育重要組成部分的實驗教學(xué)也越來越受到重視，一些綜合性設(shè)計性實驗也逐漸走入高校的課堂[2]。但設(shè)計性實驗課題的選擇是否得當(dāng)直接影響實驗效果，并且綜合性設(shè)計性實驗對資源配制的要求較高，同時要求學(xué)生最好有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校《中藥制劑分析》實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，本文對《中藥制劑分析》實驗教學(xué)中綜合設(shè)計性實驗進(jìn)行探討。

1 開展綜合性設(shè)計性實驗的意義

傳統(tǒng)的《中藥制劑分析》實驗多以“驗證性”實驗為主，此類實驗是指在給定的方法下，學(xué)生按照實驗教材上提供的方法和步驟進(jìn)行操作，學(xué)生能在較短的時間內(nèi)接觸較多的有代表性的實驗，能夠促使學(xué)生有效掌握理論知識和基本操作技能[3]。但驗證性實驗屬于一種專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，這種教學(xué)方式存在一定的缺陷，忽略了學(xué)生的主觀能動性,以及分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

(短篇報道欄目編輯：張玉亭)

在目前的實驗教學(xué)中仍然要遵循“學(xué)生作為主體，老師作為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，提高《中藥制劑分析》實驗課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是如何提高學(xué)生的主觀能動性[4]。如果學(xué)生只是依據(jù)設(shè)定好的實驗步驟進(jìn)行重復(fù)，而不去考慮每一個步驟的意義和作用，即使學(xué)生能夠得到正確的數(shù)據(jù)，也很難達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的。鑒于此，在重視學(xué)生基本操作技能的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我校采用的實驗教學(xué)模式是“驗證性實驗”+“綜合設(shè)計性實驗”，以期提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際動手能力。同時，綜合設(shè)計性實驗對帶教老師也提出了更高要求，他們必須不斷積累知識，以促進(jìn)自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平的提高。

2 綜合性設(shè)計性實驗實施的保障

我校中藥系班容量為40人左右，配備3名帶教老師，其中2名是二年級儀器分析(專業(yè)基礎(chǔ)課)課程的任課老師，可以把好基本操作這一關(guān)。為了鞏固理論知識，增強(qiáng)實驗操作技能，實驗教學(xué)的開始首先開設(shè)與理論課緊密銜接的驗證性實驗，如中藥的理化鑒別,薄層鑒別，以及一些簡單的含量測定實驗，目的是讓學(xué)生掌握規(guī)范化操作技術(shù)和常用的分析方法，為后續(xù)開設(shè)的綜合設(shè)計性實驗打好基礎(chǔ)。實驗室的硬件設(shè)施是達(dá)到實驗課教學(xué)效果的關(guān)鍵，僅僅依靠學(xué)生實驗室的儀器設(shè)備難以完成，我校中藥學(xué)系為河北省重點學(xué)科，并依托河北省中藥研究與開發(fā)重點實驗室，為學(xué)生接觸較為先進(jìn)的大型分析儀器提供了保證，“系所合一”的辦學(xué)模式為開設(shè)綜合性設(shè)計性實驗提供了硬件支持。

3 優(yōu)化實驗內(nèi)容

綜合性設(shè)計性實驗的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的實驗?zāi)芰?、實驗基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)[5-6]。由于綜合性設(shè)計實驗要求學(xué)生有一定的實驗基礎(chǔ)，即規(guī)范化的基本操作，因此,將綜合性實驗安排在驗證性實驗之后，通過驗證性實驗規(guī)范學(xué)生的實驗操作；而設(shè)計性實驗要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識，并與實際操作有效結(jié)合，故將其安排在綜合性實驗之后。

綜合性實驗的實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識，是前面所涉及的實驗內(nèi)容的整合，由帶教老師給出實驗方案，要求學(xué)生對某一特定的中藥制劑從定性的角度進(jìn)行真?zhèn)舞b別，從定量的角度完成制劑中某些化學(xué)成分的含量測定，通過綜合性實驗的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠貫通所學(xué)的理論知識。設(shè)計性實驗一般是教師給出實驗要求和實驗題目，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，根據(jù)實驗室現(xiàn)有的條件、所學(xué)知識結(jié)合所查文獻(xiàn)，獨(dú)立完成實驗方案的設(shè)計，然后分組討論，修改和完善所提出的設(shè)計方案，最后在教師的指導(dǎo)下完成實驗。某些具體的實驗過程，如準(zhǔn)備儀器、配制試液和數(shù)據(jù)分析都由學(xué)生獨(dú)立完成，最終形成實驗報告。通過設(shè)計性實驗的訓(xùn)練，有助于加深學(xué)生對理論知識的理解，同時可以強(qiáng)化學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，從而提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，并可為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.1 綜合性實驗 綜合性實驗更能加深學(xué)生對理論知識的理解，拓寬學(xué)生的知識面。我校中藥分析教研室選擇常用的中成藥“三黃片”，實驗題目為“三黃片的鑒別和含量測定實驗”，該實驗涉及的主要知識有理化鑒別（特殊顯色反應(yīng)）、薄層色譜（TLC）鑒別技術(shù)和高效液相色譜（HPLC）技術(shù)。三黃片是《中國藥典》收錄的品種，其處方組成為大黃（原粉入藥）、黃芩浸膏和鹽酸小檗堿，大黃主要含有蒽醌類成分,黃芩浸膏主要含有黃酮類成分,鹽酸小檗堿是生物堿類成分。本實驗要求從定性和定量的角度評價三黃片的質(zhì)量，包括鑒別和含量測定等多個實驗項目。鑒別項目主要包括：TLC法鑒別鹽酸小襞堿、黃芩苷，用對照藥材法鑒別大黃藥材，顯微法鑒別大黃藥材中的草酸鈣簇晶；含量測定包括HPLC法同時測定三黃片中黃芩苷、鹽酸小檗堿、大黃素和大黃酚的含量。

該綜合性實驗，在前期驗證性實驗（顯微鑒別實驗、薄層鑒別試驗、薄層掃描含量測定、紫外可見分光光度法含量測定、氣相色譜法含量測定、高效液相色譜含量測定）的基礎(chǔ)上，完善了中藥制劑分析實驗的整合，優(yōu)化了實驗內(nèi)容。

3.2 設(shè)計性實驗 設(shè)計性實驗是本課程實驗教學(xué)的最高層次，包括選題（帶教老師完成）、查閱文獻(xiàn)、方案設(shè)計、修改完善和實驗開展、分析與總結(jié)、實驗報告等幾個環(huán)節(jié)。選題是首要關(guān)鍵，教師選題時要結(jié)合實驗室的現(xiàn)有條件，此外還要考慮學(xué)生對知識的掌握情況，以及所選題目是否能調(diào)動學(xué)生的積極性，同時還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；所選題目既不能照搬已作過的實驗，又不能超出學(xué)生的基本操作能力和知識水平，要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，做到自己動手、動腦，且有所創(chuàng)新[7]。

本課程開展的設(shè)計性實驗是“雙黃連顆粒的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究”。由于設(shè)計性實驗所用學(xué)時較長，為了獲得較好的實驗效果，帶教老師至少提前1個月給出設(shè)計性實驗的題目，將學(xué)生分為4個組，每組設(shè)一名組長，實行組長負(fù)責(zé)制，學(xué)生課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行實驗方案的設(shè)計（提示：包括定性鑒別方法和定性指標(biāo)的選擇、定量分析方法和定量指標(biāo)的選擇、樣品預(yù)處理方法的選擇）。實驗設(shè)計完成后，帶教老師組織學(xué)生討論，修改和完善設(shè)計方案，然后學(xué)生開展實驗、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并完成實驗報告。

4 結(jié)語

通過初步實施綜合性設(shè)計性實驗教學(xué)改革，學(xué)生對中藥制劑分析實驗課程的興趣明顯提高，學(xué)生的實驗技能也有了明顯提升。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這種實驗方式更能反映學(xué)生的真正水平，對日常的教與學(xué)也有較大的促進(jìn)作用。

但任何教學(xué)方法都各有所長，有其獨(dú)特的適用群體和適用課程，本研究將其細(xì)化到適用的知識點類型，充分發(fā)揮了各種教學(xué)法的優(yōu)勢。在整個授課過程中，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，對提升學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。但要綜合考慮整體授課過程，以適當(dāng)?shù)念l率開展，避免過度加重學(xué)生課下負(fù)擔(dān)，影響整體教學(xué)效果。

[1]王立巖，唐姍，祝洪艷，等.中藥制劑分析實驗教學(xué)探討[J].時珍國醫(yī)國藥，2013，24(8)：2013-2015.

[2]康學(xué)軍，張建新，許茜，等.分析化學(xué)實驗教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)實踐初探[J].大學(xué)化學(xué)，2005，20(4)：20-21.

[3]崔永霞，謝彩俠，白雁“.中藥制劑分析”實驗教學(xué)模式的改革[J].實驗室研究與探索，2009，25(10)：106-107.

[4]管淑玉，曾常青.中藥制劑分析綜合性設(shè)計性實驗教學(xué)探討[J].廣東化工，2008，35(8)：124-125，161.

[5]曹緯國，呂志勇，張丹，等.中藥制劑分析實驗教學(xué)改革與探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，8(15)：62-63.

[6]麻秋娟，侯益民，張娟，等.藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9(8)：70-72.

[7]劉玲，韋壽蓮.淺議分析化學(xué)教學(xué)中的“設(shè)計性”實驗[J].實驗室研究與探索，2006，25(1)：85-86.

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G642.0

C

1004-6879（2017）02-0168-03

2016-05-29）

* 河北省高校重點學(xué)科建設(shè)項目資助