小學語文概括課文主要內容技巧探析

福建省泉州市第三實驗小學 肖明英

小學語文概括課文主要內容技巧探析

福建省泉州市第三實驗小學 肖明英

概括課文主要內容是閱讀教學的重要內容，教師要給學生推薦更多方法，讓學生在具體實踐操作中逐漸找到其規(guī)律。讓學生學會從題目、線索、主旨、情感、結構、關鍵詞等方面展開考量，用概括性語言加以操作，自然能夠形成價值較高的概括操作。

中年級 概括內容 技巧

小學語文概括課文主要內容有多種方法值得借鑒，段意合并、題目拓展、重點突破、句子摘錄、取主舍次、問題回答等，教師要根據學生學習實際展開篩選，給學生規(guī)劃清晰操作路線，幫助學生順利建立認知構建途徑。小學中年級學生認知能力有局限，難以站上高點觀照文本，教師要給出具體的方法引導，讓學生逐漸掌握課文概括主要內容的方法，進而掌握其內質要義，形成學習認知能力。

一、厘清文本結構，引導學生綜合歸納

小學生對文本結構的理解比較膚淺，很難找到構建規(guī)律，教師要從寫作對象、寫作線索、構思途徑、段意綜合等角度，引導學生學習概括課文主要內容。圍繞寫作對象、線索展開梳理，需要確定文本人物，理順結構層次，哪些內容是放在哪些位置，這樣才能給出綜合性總結。教師在具體提示時，需要充分考慮學生接受能力，不同學生群體有不同學力基礎，教師引導方式要呈現個性化。

北師大版小學語文第八冊《語言的魅力》，教師先讓學生自主閱讀文本，然后給出思考問題：這件事是圍繞什么線索展開的？圍繞這個線索寫了什么事情呢？學生紛紛給出個性認知：“題目本身就體現了寫作線索，闡述了語言的特殊魅力。”“法國詩人讓·彼浩勒，為乞討老人改寫了告示牌，情況發(fā)生了巨大變化，盲人乞丐收獲多多。”“盲人乞丐非常窘迫，詩人讓·彼浩勒從文字角度給出幫助，將‘我什么也看不到’改成‘春天到了，可我什么也看不到’，頓時引起路人的關注，并積極伸出援手。從這個實例中可以看出語言的魅力，更能夠彰顯人性的美?！苯處熇^續(xù)引導：如果用最為簡潔的語言加以總結該如何說呢？學生總結：“詩人讓·彼浩勒用語言幫助一位失明乞丐，體現出語言的魅力。”教師先讓學生找出文本線，然后理清文本情節(jié)，最后總結出主要內容。學生思維自然啟動，引導操作非常順暢和諧。[1]

二、聯系情感主旨，啟迪學生抓住重點

從文本主旨和情感角度展開總結，教師要引導學生注意抓中心句、關鍵詞，確定文本表達核心。文本情感包括作者情感和人物情感，文本主要內容總結需要考慮作者情感，文本主旨體現的是作者表達意圖，與作者情感有密切聯系，只有對二者進行整合，抓住這個重點進行總結，才能夠提升命中率和覆蓋面。[2]文本主要內容和作者情感、課文主旨有多重內質聯系，如果能夠把握文本情感走向和主旨要義，總結主要內容自然是手到擒來了。

《包公審驢》講述的是一段傳奇故事，學生對故事情節(jié)有感知興趣，很快就掌握了基本情節(jié)和人物。教師給出引導：這個故事講述得有頭有尾，要總結主要內容，需要高度概括，更需要觀照作者情感和文本主旨。先說說這則故事想表達一個什么樣的主題呢？學生展開討論。有學生說：包公不僅是無私的，還智慧超群，用審驢這樣獨特方式，表現出包公的足智多謀。教師繼續(xù)引導：如果用簡單的語言加以總結，應該先說故事大體情節(jié)，然后說出表達主題。學生隨即展開操作。有學生這樣總結：小偷偷梁換柱偷走好驢，包公巧妙設計，通過公審毛驢，抓住了小偷，充分體現了包公的斷案能力。教師從文本情感主旨角度引導學生展開討論，讓學生簡化情節(jié)，順利總結出文本主要內容，引導操作可謂是水到渠成。

三、概括文本要素，幫助學生啟動思維

所謂文本要素，是指寫人、記事的記敘文中，要涉及地點、時間、人物、事件的起因經過結果等基本要素。教師要從這些要素展開引導，讓學生將多種要素串聯起來，文本主要內容便呈現出來了。其他文體也有一些構建要素，教師不需要展示這些專業(yè)術語，但可以給學生以示范操作。如一些寫景的散文，要讓學生建立借景抒情、托物言志的意識，這樣總結出來的課文主要內容才會更為深刻豐滿。

《跳海》描寫了一個奇怪的情節(jié)，船長用槍硬逼著兒子跳海。教師先讓學生找出這件事發(fā)生的起因、發(fā)展、高潮、結局。學生立即行動起來。經過一番討論學習，學生都順利找到了相關內容。“船長的兒子和猴子玩耍，這是起因。船長兒子追猴子爬上了桅桿頂端，這是事情的發(fā)展經過。船長兒子下不來了，失足就會被摔死，船長用槍逼兒子跳海，這是高潮。孩子跳海了，成功獲救，這是結局?！苯處煂W生良好表現給出肯定評價，并要求學生簡化語言，概括文本主要內容。學生逐步壓縮文字，最后形成了簡短概括：船長兒子和猴子玩耍爬上桅桿頂端，船長用槍逼迫兒子跳海并成功獲救。教師給學生概括操作以確認評價。教師先讓學生從事件起因、發(fā)展、高潮、結局等角度梳理情節(jié)，然后對梳理結果進行壓縮處理，逐漸提煉各個環(huán)節(jié)的主要意思，最后形成了主要內容概括，整個操作過程非常自然順暢，學生從實踐中逐步掌握了學習操作方法。[3]

概括文本主要內容是語文教學重要目標，學生參與到相關操作中，可以快速掌握文本要義，對文本有整體把握。教師在引導時，需要幫助學生厘清文本結構、聯系作者情感走向、把握基本概括要素，從不同維度展開操作實踐，并形成成果性學習認知。關鍵是給學生規(guī)劃清晰操作路線，讓學生能夠從具體實踐中掌握總結課文主要內容的基本方法。

【1】周杰.提升語文概括能力,打造高效課堂【J】.小學語文教學，2015（09）

【2】陳曉敏.芻議小學中高段學生語文概括能力的培養(yǎng)策略【J】.新教師，2017（05）

【3】吳啟斌.小學語文教學概括能力訓練探究【J】.內蒙古教育，2017（05）