樂(lè)讀，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城南校區(qū) 徐海云

樂(lè)讀，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城南校區(qū) 徐海云

美國(guó)作家莫提默·J·艾德勒的《如何閱讀一本書(shū)》一書(shū)中提到“讀書(shū)的主要目的是增進(jìn)理解能力”，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在課文后面的教學(xué)要求里，總能看到 “正確、流利、有感情地朗讀課文”“復(fù)述課文”“背誦課文”這些學(xué)習(xí)要求，基于這樣的要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生在文章中走一走，讓閱讀“動(dòng)”起來(lái)，從而更加透徹地理解文本內(nèi)容，那么具體該如何做呢？

一、設(shè)境，打造“書(shū)式教室”

《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng) 兒童、閱讀與討論》一書(shū)中提到“豐富的閱讀環(huán)境與讀者能否言之有物，有共生關(guān)系”，所以我們需要給孩子一個(gè)精心設(shè)計(jì)、陳列大量讀物的環(huán)境，需要特別重視對(duì)教室作為一個(gè)讀寫(xiě)環(huán)境的規(guī)劃。那么，如何布置一個(gè)全語(yǔ)言面貌的教室呢？①一個(gè)充滿(mǎn)文字的讀寫(xiě)環(huán)境，教室內(nèi)充滿(mǎn)了書(shū)籍、雜志、報(bào)紙、字典、符號(hào)、標(biāo)識(shí)、海報(bào)和其他所使用的環(huán)境文字。②學(xué)習(xí)區(qū)和學(xué)習(xí)資源，全語(yǔ)言教室允許學(xué)生自己管理教室。③全語(yǔ)言的學(xué)習(xí)材料。對(duì)全語(yǔ)言課程來(lái)說(shuō)，最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料莫過(guò)于學(xué)生需要、想要讀和寫(xiě)的東西，例如休閑類(lèi)書(shū)籍就是相當(dāng)必要的，其他可用的學(xué)習(xí)材料還包括不同廣度、難易度和趣味性的故事與非故事類(lèi)書(shū)籍，如傳記、知識(shí)性書(shū)籍，以及各式各樣的閱讀材料，包括特別在學(xué)校內(nèi)使用的資源，如字典、百科全書(shū)，和在一般生活中使用的資源，如電話(huà)薄、電視節(jié)目指南、報(bào)刊雜志。兒童在這樣“書(shū)式教室”的環(huán)境下學(xué)習(xí)，比較容易進(jìn)入“狀態(tài)”，更能讓讀書(shū)成為習(xí)慣。

二、趣讀，讀出語(yǔ)義

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝v的就是“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，這也是“靈動(dòng)”閱讀的核心。不同的課文或是同一篇課文的不同段落，它的學(xué)習(xí)要求是不同的，所以閱讀方式也是不一樣的。例如課文《看菊花》中描寫(xiě)菊花一句“黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片……”學(xué)生前半句在快語(yǔ)速中理解菊花的顏色多，后半句語(yǔ)速越來(lái)越慢，聲音越變?cè)礁叩捻嵚芍懈惺艿骄栈ǖ亩?。又如課文《最大的麥穗》中第7自然段是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生需要思考“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話(huà)的含義。這里，學(xué)生需要在閱讀中思考、明理，所以反復(fù)默讀重點(diǎn)段落，結(jié)合生活中的事例思考，可以領(lǐng)悟字里行間蘊(yùn)藏的深刻道理。

三、樂(lè)寫(xiě)，寫(xiě)出自己

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，閱讀的過(guò)程中，學(xué)生有自己的理解和感悟。我們應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，運(yùn)用批注式閱讀方式進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的主題參與度。批注，指讀者在閱讀過(guò)程中把自己的所感、所想、所疑以批語(yǔ)和注解的形式，及時(shí)寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書(shū)方法。

在閱讀時(shí)，可做如下幾類(lèi)批注：一是在重點(diǎn)段落處寫(xiě)上評(píng)價(jià)感想。提倡學(xué)生在閱讀時(shí)寫(xiě)下自己內(nèi)心的真實(shí)想法以及或褒或貶的評(píng)價(jià)，這樣發(fā)揮了學(xué)生主體地位，也充分尊重了他們的閱讀體驗(yàn)。二是在閱讀中遇到的障礙處進(jìn)行質(zhì)疑式批注，學(xué)生邊讀邊思考，記錄下零碎的想法，然后通過(guò)交流，使自己的理解更系統(tǒng)完整，從而解決疑點(diǎn)。三是點(diǎn)評(píng)式批注，閱讀時(shí)對(duì)作品人物的評(píng)價(jià)，對(duì)作品語(yǔ)言文字（修辭、用詞、句式等）的點(diǎn)評(píng)，指出人物性格，寫(xiě)下作者遣詞造句的精妙，也是加深對(duì)閱讀的理解。

批注式閱讀讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)積累，直接與文本對(duì)話(huà)，學(xué)生能夠形成自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升閱讀的能力，提高閱讀的質(zhì)量。

四、善演，演出語(yǔ)文

低年級(jí)的閱讀理解能力的培養(yǎng)，首先要從詞語(yǔ)入手，低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，形象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，閱讀中遇到一些不理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)“演”。例如二年級(jí)下冊(cè)《晚上的“太陽(yáng)”》一文中有這樣一句話(huà)：“愛(ài)迪生的手心攥出了汗水。”這句話(huà)中的“攥”字，我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有做任何暗示，而是讓一名學(xué)生上來(lái)讀文章，另一名學(xué)生表演愛(ài)迪生看到媽媽痛苦呻吟時(shí)的焦急情形，其余學(xué)生觀察他的表現(xiàn)。讀完后，學(xué)生就能體會(huì)愛(ài)迪生因?yàn)榻辜倍o握拳頭的心情，也能體會(huì)“攥”比“握”的力度更大。

在師生共讀《親愛(ài)的漢修先生》時(shí)，我們遇到了“倒車(chē)”“倒下”兩個(gè)詞語(yǔ)，于是我們用文具盒當(dāng)成汽車(chē)向后行駛演出了“倒dào，向后，往后退”的意思，用一個(gè)小布娃娃由站立到倒下演出了“倒dǎo豎立的東西躺下來(lái)”的意思，這樣通過(guò)直觀演示的方式深刻理解了“倒”在不同語(yǔ)境中的不同意思，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解也由模糊變清楚。

表演“課本劇”是學(xué)生樂(lè)于參與的一種形式，也是最容易幫助學(xué)生理解文本的一種手段。在閱讀《小巴掌童話(huà)》時(shí)，學(xué)生們時(shí)而變成善良的小鼴鼠，時(shí)而變成會(huì)噴火又會(huì)噴水的好心龍，時(shí)而變成會(huì)飛的降落傘，學(xué)生們?cè)诒硌萸案鶕?jù)文本中的描寫(xiě)選擇服裝、道具，他們還會(huì)認(rèn)真地揣摩人物的動(dòng)作、神情，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的心情，這讓他們感受到表演的快樂(lè)完全來(lái)自于潛心閱讀。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。我們的任務(wù)就是讓每一個(gè)學(xué)生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個(gè)敢于獨(dú)自闖進(jìn)人類(lèi)智慧的無(wú)際海洋的勇士?！弊鳛槔蠋?，如果我們能幫助兒童打造“書(shū)式”閱讀環(huán)境，教會(huì)兒童做到趣讀、樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)，那么你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活一定會(huì)靈動(dòng)起來(lái)。