淺談“省考”背景下初中英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

福建省泉州市安溪縣東方中學(xué) 柯靜城

淺談“省考”背景下初中英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

福建省泉州市安溪縣東方中學(xué) 柯靜城

2017年福建省實(shí)施中考全省統(tǒng)一考試，在這一新背景下，對(duì)初中英語課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。那么該如何應(yīng)對(duì)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從抓課堂之根——新課標(biāo)和指導(dǎo)意見和抓課堂之本——學(xué)生入手，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。本文從上述兩個(gè)方面論述“‘省考’背景下初中英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考”這一問題。

省考 初中英語 課堂教學(xué) 新課標(biāo)

2017年福建省實(shí)施中考全省統(tǒng)一考試，全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一考試試卷，由省教育廳統(tǒng)一組織中考（初中學(xué)業(yè)水平考試）工作，不再九地市自行命題。這一“省考”新背景下，對(duì)初中英語課堂教學(xué)提出新的要求與新的挑戰(zhàn)。

筆者覺得初中英語不能只停留在中考評(píng)價(jià)這一功利性上，初中英語課堂更要注重提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。正如《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》所指出，英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。初中學(xué)生如果提升了英語的核心素養(yǎng)，中考也就是囊中之物了。

下面筆者結(jié)合自己平實(shí)的教學(xué)實(shí)際，從下面幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)“省考”背景下初中英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、“省考”背景下，要抓住課堂之根

如果把初中英語課堂比作一棵大樹，大樹要枝繁葉茂，首先要有強(qiáng)大的樹根。那么，什么是初中英語課堂之根呢？那就是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見 英語》。

首先，是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)是教材設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是初中英語課堂之根本。在“省考”背景下要提高課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就必須從學(xué)習(xí)新課標(biāo)開始。新課標(biāo)雖然已經(jīng)發(fā)表多年，但還是有不少老師并不熟悉，甚至排斥這種理論的知識(shí)。這是對(duì)新課標(biāo)的理解上存在一些偏見。初中英語老師在摒棄這種偏見，認(rèn)認(rèn)真真從最基本學(xué)起，鉆研新課標(biāo)，并用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

其次，是《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見 初中英語》（以下簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)意見”）。2017年福建省教育廳發(fā)布了此“指導(dǎo)意見”，也就是人們常說的“考綱”。“指導(dǎo)意見”是教學(xué)與考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件，是省級(jí)組織考試命題和學(xué)校組織實(shí)施教育教學(xué)的主要依據(jù)。中考英語試卷就是依據(jù)這個(gè)來命題的。因此，初中英語老師要認(rèn)真研修“指導(dǎo)意見”， 學(xué)習(xí)理解學(xué)科教學(xué)和考試要求，準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)和知識(shí)的深廣度，突出學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)造性使用國(guó)家課程教材，優(yōu)化教與學(xué)方式，強(qiáng)化“校本作業(yè)”研究實(shí)踐，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，整體提升初中教學(xué)質(zhì)量。

二、“省考”背景下，要抓住課堂之本

“省考”背景下，要提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，就要抓住課堂之本。課堂之“本”是什么？那就是學(xué)生。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“課程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程?！毙抡n標(biāo)指出，要面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)一切以“生”為本。那么如何以“生”為本呢？

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)情。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不少老師漏掉了“學(xué)情”這一關(guān)鍵因素。學(xué)情，字面上的意思是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。筆者認(rèn)為，狹義上的學(xué)情就是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。有的老師，為了趕教學(xué)進(jìn)度，完全不顧學(xué)情，這種做法最終只能自食其果。學(xué)情就是命令。比如筆者在設(shè)計(jì)《Unit 3 Topic 2 What sweet music Section B 》時(shí)，先對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行如下分析：（1）八年級(jí)學(xué)生正處于青春期的成長(zhǎng)時(shí)期，特別看重努力的價(jià)值和別人的肯定；不同地方、不同性。別、不同年級(jí)的學(xué)生存在歸因差異；（2）教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)讓他們體會(huì)到成就感. 學(xué)生思維活躍，善于和同學(xué)交流，樂于表達(dá)自己，渴望得到同學(xué)和教師的贊許； （3）學(xué)生課前已做了預(yù)習(xí)，對(duì)于本課的單詞、短語及what、how引導(dǎo)的感嘆句用法較熟悉；（4）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣，但是英語的聽讀能力還有待加強(qiáng)。只有老師充分考慮到學(xué)情，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性。

因此，初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要以生為本，充分考慮學(xué)情。

其次，關(guān)注個(gè)體差異，分層教學(xué)。多元智力理論認(rèn)為，不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來發(fā)覺各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。”加德納所說的多元智力就是語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力等多種構(gòu)成的，每個(gè)人存在差異，表現(xiàn)的也就不同。不能單純用一種智力來評(píng)判一個(gè)人。因而，初中英語課堂要關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)不能采用“一刀切”的方式，設(shè)計(jì)時(shí)要注重分層。比如，筆者按照英語水平把班級(jí)所有學(xué)生分為A、B、C三大組。這三組在課堂要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，A組側(cè)重重難點(diǎn)的攻破，B組側(cè)重一般知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)，C組側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)。比如筆者設(shè)計(jì)《Unit 3 Topic 2 What sweet music Section B》時(shí)，把“To learn some useful words and expressions：everyday, simple, be famous for, folk song”和“To talk about some types of music”作為基本目標(biāo)，把“To learn how to express likes and dislikes.”作為中等目標(biāo)，把“1.How to make the students take an active part in talking about the music 2.How to organize the students to do some listening.”作為教學(xué)難點(diǎn)。經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)分層，學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所成。有了英語學(xué)習(xí)的成就感，更是激發(fā)了學(xué)生的熱情。

（2）作業(yè)分層。A組作業(yè)難度較大、量較多，B組作業(yè)難度適中、量一般，C組作業(yè)難度最低，量最少。這樣分層，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，更是提高作業(yè)的針對(duì)性。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，效果十分明顯。抄作業(yè)的現(xiàn)象減少了，優(yōu)等生有了鉆研的機(jī)會(huì)，后進(jìn)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)情與分層都是體現(xiàn)新課標(biāo)的以人為本的理念。初中英語課堂教學(xué)，在“省考”的新背景下，更要實(shí)踐這一理念。

總之，“省考”背景下初中英語課堂教學(xué)要要抓住課堂之根、課堂之本，初中英語這一棵大樹才能茁壯成長(zhǎng)、枝繁葉茂、碩果累累。

教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012（1）