主體間性在課堂教學(xué)中的詮釋

陳 萍

專家點(diǎn)評

主體間性在課堂教學(xué)中的詮釋

陳 萍

“理念”聽起來抽象，看起來卻很具象。因?yàn)槔砟钍切袨榈南葘?dǎo)，透過教師的教學(xué)行為，我們可以揣摩出其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)流程的安排可能是基于什么樣的理念的指引?！叭嗽谡n中央”是此次《江蘇教育》主辦的“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評的主題，旗幟鮮明地揭示了活動(dòng)倡導(dǎo)的理念，讓教師的課堂教學(xué)找到了的方向，更讓此次比賽活動(dòng)增添了研究的味道。

有主題賽課要求觀摩課的人既“觀”且“摩”，既要觀察教師教的行為，也要揣摩行為背后的設(shè)計(jì)意圖；既要觀察學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，也要揣摩哪些教的行為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、思維品質(zhì)的優(yōu)化。筆者有幸觀摩了南通市如東縣長沙小學(xué)劉云云老師執(zhí)教的寫字課《四點(diǎn)底》的課堂教學(xué)，她通過自己寫字課的教學(xué)生動(dòng)地詮釋了“人在課中央”的理念。

一、“目中有人”，詮釋主體間性的教育理念

有人說“人在課中央”是個(gè)偽命題，人本來就是課的主宰，人本來就占據(jù)了課的中央。其實(shí)不然，這個(gè)命題恰恰切中了學(xué)校課堂教學(xué)的弊端——“目中無人”。

“人在課中央”這一命題體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的精神，它直接指向人，“人”是課的主人，“人”是課的目的，因此讓“人”站在課的中央，就是明確了“人”的主體地位?！叭恕笔钦n主體，課中的“人”至少包括教師和學(xué)生雙方。中國教育理論從20世紀(jì)80年代討論“教學(xué)中教師和學(xué)生的主客體關(guān)系”，到90年代討論“教育的主體性”，21世紀(jì)初則提出了“主體間性”理論。在主體間性的教育結(jié)構(gòu)中，教師與學(xué)生不但是各自的主體，也是彼此的主體，互相影響、互相滲透，促進(jìn)自我的完整與統(tǒng)一，也促進(jìn)對方的發(fā)展與進(jìn)步。這樣，教師與學(xué)生在“雙主體”的師生共同體中生成一種平等性、交往性、互助性的發(fā)展關(guān)系，共同支配與主導(dǎo)著教與學(xué)的過程。

“人在課中央”這一命題引導(dǎo)人們從重視知識(shí)的教學(xué)、技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝说陌l(fā)展；從以往的規(guī)范性、約束性教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w發(fā)展性教育，把關(guān)注教師和學(xué)生雙主體的發(fā)展作為教育教學(xué)的終極目的。

邱德雄、姜新生在《走向主體間性的教育》一文中將主體間性教育界定為：“在共存、共容的前提下，兩個(gè)或兩個(gè)以上的教育主體之間的交往、對話與理解中，生成具有主體間性品格的人的過程。”劉云云老師通過自己的教學(xué)讓我們看到了她是如何讓師生、生生之間通過平等的交往，都站在了課的中央，發(fā)揮了教師與學(xué)生的主體間性。

二、“巧引妙導(dǎo)”，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程

1.漢字探源，趣味的形式承載文化的內(nèi)核。

當(dāng)今不少的書法寫字課都會(huì)播放漢字演變過程的視頻。劉老師的引導(dǎo)語使這一設(shè)計(jì)更勝一籌，她說：“點(diǎn)畫并不總是孤立存在的，有時(shí)兩個(gè)點(diǎn)結(jié)伴而行……三點(diǎn)組合就成了……四點(diǎn)呢？它仍然跟水相關(guān)嗎……”接著舉了跟“火”有關(guān)的“焦”和“黑”，跟動(dòng)物尾巴有關(guān)的“燕”的構(gòu)字動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生由舊知延展到新知，拓展了學(xué)生的視野；由熟字探究其造字會(huì)意的淵源，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.點(diǎn)撥引導(dǎo)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。

教師的引導(dǎo)語往往推進(jìn)著教學(xué)流程的方向。在引導(dǎo)觀察四點(diǎn)底時(shí)，學(xué)生說像女孩的裙擺。劉老師隨機(jī)沿著邊緣畫一畫，說“扁扁寬寬像——”學(xué)生驚喜地說“像梯形！”接著學(xué)生發(fā)現(xiàn)了四點(diǎn)大小不一樣，劉老師說“你關(guān)注了點(diǎn)畫大小的變化，這四點(diǎn)還有哪里不一樣？”并輔以手勢，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了“間距相等”的特點(diǎn)。從多維視角對四點(diǎn)底進(jìn)行了立體的觀察。

3.參與歸納，將深?yuàn)W的術(shù)語變得可察可感。

書法寫字課要跟學(xué)生講章法、字法、筆法，術(shù)語往往非常精煉，但是對小學(xué)生而言也非常深?yuàn)W。如何讓小學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)呢？本節(jié)課四點(diǎn)底寫字的要領(lǐng)是“形散神聚”。劉老師說：“假如沿著這稍稍聚攏的尖腦袋方向延長，你們又看到什么了呢？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)延長線聚攏到一個(gè)點(diǎn)時(shí)，劉老師小結(jié)道：“看來這些點(diǎn)像四個(gè)淘氣的小孩，這里就是他們的家，雖然他們分散著出去玩耍了，但他們的心仍然想著家，書寫時(shí)尖腦袋稍微聚攏一些，這就是——形散神聚。”

對含有四點(diǎn)底的字，劉老師讓學(xué)生沿著字的邊緣畫一畫，讓學(xué)生與生活中的實(shí)物比照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“點(diǎn)”“杰”像金字塔，“黑”“熊”像體育課跳的山羊。劉老師接著追問“這些字給你什么感覺？”直觀、形象而富有情趣的活動(dòng)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)歸納出了“對稱平穩(wěn)”“上收下放”等特點(diǎn)。

三、“貫穿要領(lǐng)”，將教學(xué)要點(diǎn)貫穿寫與評的始終

1.書寫過程體會(huì)要點(diǎn)。

教的要點(diǎn)如何成為學(xué)生學(xué)的要點(diǎn)，并且心領(lǐng)神會(huì)，在書寫過程中一以貫之，這是寫字課教師需要著力之處。通過劉老師的引導(dǎo)，師生共同用兒歌的方式總結(jié)出了四點(diǎn)底寫字的要點(diǎn)，拍著手，和著熟悉的旋律唱了出來。準(zhǔn)確、直觀、精煉的書寫要點(diǎn)在理解的基礎(chǔ)上已經(jīng)深入學(xué)生腦海，劉老師讓小朋友對照要點(diǎn)書寫四點(diǎn)底。寫完后又讓學(xué)生對照要點(diǎn)，與例字對照進(jìn)行自我評價(jià)。

2.同學(xué)互評鞏固要點(diǎn)。

劉老師非常注重學(xué)生之間的互動(dòng)與評價(jià)，在評價(jià)過程中不斷對照要點(diǎn)，使感性認(rèn)識(shí)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)實(shí)在在的書寫行為。同桌互動(dòng)保證了全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)評價(jià)與被評價(jià)，在評價(jià)的過程中再次深化了對要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，鞏固了書寫要領(lǐng)。

3.由仿到創(chuàng)升華要點(diǎn)。

書法寫字特別強(qiáng)調(diào)“提筆即是練筆時(shí)”，真實(shí)的書寫情境往往不是把含有同樣偏旁部首的字歸類，因此學(xué)生回到真實(shí)的書寫情境往往會(huì)忽略或遺忘書寫要領(lǐng)。如何讓學(xué)生感受書寫的樂趣，在書寫時(shí)對要領(lǐng)念念不忘？劉老師作了巧妙的安排。她設(shè)計(jì)了成語書簽，將含有四點(diǎn)底的字融合在成語之中，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作與書寫，學(xué)生興致盎然地書寫，將自己的作品書簽展示，與同學(xué)分享。不僅提升了學(xué)生的審美情趣，感受到了創(chuàng)作書寫的快樂，這枚書簽也就成了學(xué)生值得珍藏的記憶，學(xué)生同時(shí)珍藏的一定還有對于漢字書寫樂趣的正向體驗(yàn)，對漢字文化的熱愛之情。

（作者系江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院小幼教研室主任）