構(gòu)建陽光系列課程，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

文|張英春

構(gòu)建陽光系列課程，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

文|張英春

課程是育人的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。我校是朝陽區(qū)一所普通的農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)過兩輪的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師的專業(yè)水平穩(wěn)步提升，在校本課程開發(fā)及實(shí)施的能力方面也顯著提升。在2015年度朝陽區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)科教學(xué)帶頭人骨干教師、優(yōu)秀青年教師評選中，學(xué)校共有16人次榮獲朝陽區(qū)各類骨干教師稱號，占全體老師的35%。

在國家新一輪課程改革后，學(xué)校積極籌備，整體構(gòu)建學(xué)校課程體系。在學(xué)校課程體系建設(shè)發(fā)展過程中，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是在開足開齊國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校各個(gè)處室積極舉辦各類學(xué)生活動(dòng)；第二階段是除國家課程之外，學(xué)校不但開發(fā)了部分校本課程，而且還組織學(xué)生參加各種主題活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)；第三階段則是結(jié)合學(xué)校“陽光教育，智慧育人”的辦學(xué)理念，從學(xué)校層面逐步規(guī)劃和架構(gòu)學(xué)?！瓣柟狻闭n程體系，并著力解決學(xué)校課程目前存在的零散、不成體系的問題。

學(xué)校雖然開設(shè)了幾十門校本課程，但是仍然存在以下問題：一是沒有從課程角度對學(xué)校已有活動(dòng)進(jìn)行整體構(gòu)建；二是學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)與課程目標(biāo)缺少有機(jī)結(jié)合；三是課程實(shí)施具有隨意性，缺乏連續(xù)性、系列化、常態(tài)化；四是對課程資源開發(fā)深度不夠；五是課程管理不到位，松散，缺少專業(yè)化和精細(xì)化，導(dǎo)致課程目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)?；诖?，學(xué)校秉承問題與課題相結(jié)合原則，把問題轉(zhuǎn)化為區(qū)規(guī)劃課題，借助課題研究，整體架構(gòu)學(xué)校課程體系，以不斷提升學(xué)校的課程管理能力，不斷提升教師的專業(yè)水平，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

課程建設(shè)作為學(xué)校的重點(diǎn)工作，對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展具有重要實(shí)踐意義。一是構(gòu)建具有學(xué)校特點(diǎn)課程體系，提高干部課程領(lǐng)導(dǎo)力。通過課題研究，打造適合七十一中學(xué)生的陽光系列課程以及與之相匹配的課程資源庫，課程體系做到有計(jì)劃、有評價(jià)，不斷提升干部的課程領(lǐng)導(dǎo)力。二是提升教師課程開發(fā)與實(shí)施能力，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)。充分利用學(xué)生、家長等校外資源，在專家的引領(lǐng)下，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，積極開發(fā)具有本學(xué)科特點(diǎn)的校本課程，不斷提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。三是探索農(nóng)村學(xué)校課程體系構(gòu)建的有效策略。通過課題研究，探索在農(nóng)村中學(xué)構(gòu)建課程體系的有效策略和途徑，為兄弟院校提供有益借鑒。

學(xué)校為了構(gòu)建課程體系，先后聘請王凱、王曉玲、王淑娟、桂富榮、莊國先等市區(qū)級課程專家，不斷更新教師的課程理念。使教師意識到：教師不但是國家課程的實(shí)踐者，也是校本課程的主導(dǎo)者，還是學(xué)校課程體系的建設(shè)者。同時(shí)成立以教研組長和骨干教師為核心的課題組，以課題研究促課程建設(shè)，每次活動(dòng)定時(shí)間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定任務(wù)，并把課程建設(shè)納入學(xué)校工作計(jì)劃。學(xué)校每周二7:30-9:00作為課題組活動(dòng)時(shí)間，專時(shí)專用，保證課題有效推進(jìn)。課題組首先搜集各個(gè)學(xué)科教師已經(jīng)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，然后各個(gè)學(xué)科骨干教師結(jié)合本學(xué)科的核心素養(yǎng)編制課程大綱，最后結(jié)合學(xué)校課程培養(yǎng)目標(biāo)對其進(jìn)行分類和梳理，最終形成學(xué)校的課程體系。

課題研究團(tuán)隊(duì)梳理總結(jié)了學(xué)校目前已經(jīng)開展的校本課程，初步形成了博物館系列課程、經(jīng)典誦讀系列、節(jié)日系列課程、學(xué)農(nóng)系列課程、法制系列課程、老北京文化系列（全聚德烤鴨店）課程、人生遠(yuǎn)足系列課程、團(tuán)隊(duì)拓展系列等課程。

學(xué)校課程建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校課程體系的建設(shè)要不斷調(diào)整來滿足學(xué)生的需求，需要學(xué)校干部、教師等不同層次的課程領(lǐng)導(dǎo)者不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，還要不斷地深入了解學(xué)生發(fā)展需求、社會發(fā)展需要，深刻理解學(xué)校辦學(xué)使命，踐行讓每個(gè)學(xué)生的生命因教育而精彩的辦學(xué)思想。學(xué)校課程體系建構(gòu)還需要各級課程領(lǐng)導(dǎo)者不斷地實(shí)踐、反思、調(diào)整、完善。提升各級課程領(lǐng)導(dǎo)者的課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校課程建設(shè)的關(guān)鍵，后續(xù)重點(diǎn)領(lǐng)域研究項(xiàng)目課程建設(shè)還需要深層次的思考及不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

(作者單位：北京市第七十一中學(xué))