利用教材進(jìn)行作文有序教學(xué)的研究

廣東省廣州市花都區(qū)新雅街清布初級(jí)中學(xué) 羅紅梅

利用教材進(jìn)行作文有序教學(xué)的研究

廣東省廣州市花都區(qū)新雅街清布初級(jí)中學(xué) 羅紅梅

初中作文教學(xué)，必須要遵循符合課程教育原則以及貼近學(xué)生生活原則，但是目前在實(shí)際教學(xué)工作中，仍舊存在一些急于追求寫作技巧，刻意貼近滿分作文而進(jìn)行的片面化、散亂式的作文教學(xué)模式，使得作文教學(xué)不能發(fā)揮有效的影響。所以，為解決當(dāng)前作文教學(xué)中存在的不良問題，現(xiàn)如今應(yīng)立足于語文教學(xué)改革，更好的利用教材資源的開發(fā)與應(yīng)用，從而為更合理的進(jìn)行初中作文課程的有序教學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教材 作文有序教學(xué) 研究

新課改后，作文課程教學(xué)開始突出作文主體性并倡導(dǎo)對(duì)作文教學(xué)工作進(jìn)行完善。目前，作文教學(xué)的低效一直是中學(xué)作文教學(xué)的一大現(xiàn)狀。而作者作為一個(gè)語文老師，在多年的作文寫作教育中，一直就提高學(xué)生的寫作水平所孜孜不倦的努力著。但是由于中學(xué)生群體生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，其可用于寫作的資料較少，在教學(xué)過程中實(shí)行的很多措施都覺得收效甚微，而最終導(dǎo)致失敗的原因，筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是忽視了課程教材資源進(jìn)行有序教育的開發(fā)與利用，因?yàn)閷?duì)于中學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)多重性的匱乏，是可以利用豐富的教材資源進(jìn)行彌補(bǔ)的，并且根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合講解順序所進(jìn)行作文教學(xué)，一定能為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好作文課程，提供更有利條件。

一、目前作文教學(xué)目前主要存在的問題

1.作文教材本身缺乏連貫性和序列性

經(jīng)過對(duì)目前作文教學(xué)工作的研究，可以看到初中語文教材中的作文訓(xùn)練方面，不能以“科學(xué)有序”來描述。雖然，我們可以看到教材的每個(gè)章節(jié)后都附有作文教學(xué)板塊，但是在對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容的順序安排和選擇上，通常都是只是考慮到了作文練習(xí)選題是否與本章課文具有關(guān)聯(lián)性、是否能起到鞏固單元整體教學(xué)的作用，并不能起到很好的作文教學(xué)效果，并且教師在進(jìn)行這一板塊的教學(xué)時(shí)也會(huì)比較隨意，有時(shí)甚至個(gè)別教師會(huì)為了趕教學(xué)進(jìn)度而跳過這部分內(nèi)容，或者用另一篇好的作文題進(jìn)行代替，對(duì)教材上的作文教學(xué)模塊比較輕視，更不會(huì)去對(duì)其進(jìn)行深層次的拓展，從而造成了作文教學(xué)的無序性。同時(shí)，在語文教材都會(huì)比較重視學(xué)生作文的文體訓(xùn)練，一般的順序?yàn)槌跻唤逃洈⑽?初二教說明文,初三以議論文為主。在這一教學(xué)序列的安排下，學(xué)生至少可以在初中三年內(nèi)學(xué)會(huì)寫三種文體的作文。而但是在現(xiàn)如今話題作文成為初中考試的熱門題目后，作為文體的重要性逐漸被忽視。教師在教學(xué)中，關(guān)注的不再是議論文、說明文等明確文本的寫作教學(xué)，從而導(dǎo)致，許多學(xué)生經(jīng)過三年的作文寫作學(xué)習(xí)，仍舊敘事不生動(dòng)，議論不到位，說明不明確。

2.作文教學(xué)無序性造成學(xué)生寫作缺乏興趣

我們常說，興趣是最好的老師。如果寫作教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生寫作無疑會(huì)變成無源之水，不久就會(huì)枯竭。教師引導(dǎo)學(xué)生寫作必須基于對(duì)客觀要求以及學(xué)生的主觀愿望之上，否則，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容提高不了學(xué)生寫作水平，激發(fā)不了學(xué)生寫作興趣的現(xiàn)象出現(xiàn)。要知道，教師的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生寫作興趣有著至關(guān)重要的作用。但是現(xiàn)在很多教師的作文教學(xué)仍舊停留在：寫作文之前，先讓學(xué)生讀幾篇相關(guān)的范文和材料，再講解一些關(guān)于某類型作文的寫作技巧，這些陳舊的教學(xué)方法，缺乏層層深入的有序指導(dǎo)，從而很難真正激發(fā)學(xué)生興趣的目的。目前，關(guān)于作文寫作技巧教學(xué)的研究很多，關(guān)于寫作與學(xué)生身心發(fā)展、寫作與學(xué)生知識(shí)建構(gòu)等方面的研究很少。教師在教學(xué)過程中也是更為重視“寫”的實(shí)際教學(xué)而非對(duì)文章“觀”的塑造與講解，使得學(xué)生在寫作過程中缺乏適當(dāng)指導(dǎo)，越寫反而越?jīng)]有自信，自己所寫的作文甚至不愿再看，更不用說培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。正是現(xiàn)階段作文教學(xué)中的普遍的隨意性、目的性和功利性，這種以考試成績(jī)成為寫作指揮棒，以得分要點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)方式，使得寫作教學(xué)更像一扇封閉的門。更讓學(xué)生感覺不到自己的寫作水平的變化，感受不到作文教學(xué)的層次性和延伸性，教師講解時(shí)只挑重點(diǎn)，更使得學(xué)生只能了解到作文寫作非常片面的一部分，不能形成有序的寫作理論，從而寫作已不再是心臟“說話”的愿望，反而是一種應(yīng)對(duì)，沒有了寫作的樂趣，并在今后的學(xué)習(xí)中惡性循環(huán)。

3.作文教學(xué)無序性引發(fā)作文教學(xué)效果低下

通過初中階段的作文寫作學(xué)習(xí)，一些學(xué)生不僅沒有提高作文水平，而且自身寫手能力卻呈直線下降趨勢(shì)。其根本原因,一方面是教師沒有進(jìn)行有序的作文教學(xué)，使得學(xué)生不能逐步提高寫作水平。另一方面是學(xué)生對(duì)生活的觀察力較弱，再加上兩點(diǎn)一線的生活范圍狹窄，考試壓力大等原因。而到了九年級(jí)，隨著成長(zhǎng)學(xué)生們認(rèn)為自己不能再寫一些幼稚并且普遍的事情，但是在寫作過程中卻又無法用更深刻的語言表達(dá)觀念，最終使得作文寫作難以進(jìn)行，造成寫作水平逆向發(fā)展。在這一點(diǎn)上，我們語文教師需要進(jìn)行反思，在作文教學(xué)脫離生活和教材，而進(jìn)行的高強(qiáng)度、高難度的作文寫作練習(xí)，反而沒有起到積極的作用，禁錮了學(xué)生寫作創(chuàng)意，造成了作文教學(xué)效果強(qiáng)差人意的現(xiàn)象。

二、促進(jìn)作文有序教學(xué)中教材應(yīng)用的主要對(duì)策

1.有效利用教材作為閱讀資源

閱讀教學(xué)的豐富內(nèi)涵會(huì)極為深刻地影響著學(xué)生的精神領(lǐng)域。一個(gè)民族甚至一個(gè)國(guó)家，最為純粹的文化底蘊(yùn)在永遠(yuǎn)是文學(xué)作品中展現(xiàn)的最為徹底，而我們的語文教材中所選入的都是文學(xué)作品中的經(jīng)典之經(jīng)典，精華之精華，值得學(xué)生去反復(fù)閱讀和理解。特別是在七年級(jí)所使用的人教版新改版教材中，這一版教材相比八、九年級(jí)的人教版舊版教材，更為注重教材中課文材料的閱讀性擴(kuò)展，課文每一章節(jié)對(duì)應(yīng)的作文訓(xùn)練也更加合理和有序。所以，在平常的課文教學(xué)中，教師也應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文文本，并從寫作角度去剖析文本。講課文閱讀建立在語言積累、語感訓(xùn)練、觀點(diǎn)表達(dá)和思維水平上，在“讀”的同時(shí)激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣。讓學(xué)生在反復(fù)閱讀和理解課本文本時(shí)，能夠自覺的思考課文在寫作方面的成功經(jīng)驗(yàn)。并且學(xué)會(huì)閱讀。在閱讀中理解，在閱讀中領(lǐng)悟，在閱讀中啟示思考。

2.應(yīng)用有序教學(xué)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生

為實(shí)現(xiàn)作文的有序教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)重視逐層遞進(jìn)的層次理念，把握好文體訓(xùn)練、寫法訓(xùn)練、文章深度、文章廣度等方面的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的次序，在教學(xué)實(shí)踐過程中，可以采用一些有效措施，例如對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)要放在“寫什么”上，減少對(duì)寫作規(guī)范強(qiáng)調(diào)，避免對(duì)學(xué)生寫作造成限制。更多地引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的去觀察和積累。在內(nèi)容中，看先讓學(xué)生注意“自我”行為，尋找自己身邊可用的寫作材料，寫出真實(shí)的感受即可。進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，第一次可選擇進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，優(yōu)化作文局部，讓學(xué)生在作文詞語組接清晰的基礎(chǔ)上，將段落和詞句優(yōu)化的更為生動(dòng)、妥帖，但不做不過分強(qiáng)調(diào)。上升八年級(jí)后逐漸再要求學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化寫作，文體訓(xùn)練難度逐漸提高，讓學(xué)生不僅可以完成敘述，還可以簡(jiǎn)潔的闡述觀點(diǎn)，例如在記敘文的教學(xué)完成后，開始說明文的教學(xué)工作，在這一階段內(nèi)將要重點(diǎn)解決“如何寫”的問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象做一個(gè)深入的反思，結(jié)合教材組織一個(gè)合適的寫作題目，例如，題目“眼中最美的景色”，通過課文文本解讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的感官世界，然后再延伸到自我感知，從而確定作文觀點(diǎn)如何確定，引導(dǎo)學(xué)生明白寫作應(yīng)該來自生活，但高于生活。就寫作技術(shù)而言，在七年級(jí)的基礎(chǔ)上，可以以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行“拔高”。九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力逐漸成熟，開始對(duì)事物有了自己獨(dú)特的見解，自我的寫作的要求也在逐步提高。教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)做一些深入的培訓(xùn)。讓學(xué)生的寫作的內(nèi)容從“自我”上升到“生活”，以此成為學(xué)生作文寫作水平上升的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

3.應(yīng)用有序教學(xué)，建立寫作綜合化訓(xùn)練序列

作文教學(xué)應(yīng)該接近學(xué)生的生活。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)作出什么樣的文字,否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！边M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生的生活實(shí)際，而不僅僅是空談、空想?？筛鶕?jù)學(xué)生成長(zhǎng)階段的變化，建立寫作的綜合訓(xùn)練的有效順序，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，傳達(dá)生活?？v觀國(guó)外的母語教學(xué),可以看到：語言教學(xué)愈來愈趨向于“綜合”。就作文教學(xué)而言,所謂趨向于“綜合”就是不再把作文訓(xùn)練看成是單純的寫作技巧、技能訓(xùn)練,而是把作文訓(xùn)練與觀察、想象等認(rèn)知能力、審美能力的訓(xùn)練,與寫作興趣、審美情感的激發(fā)、培養(yǎng),與閱讀教學(xué)乃至于各科教學(xué)有機(jī)集合起來,與學(xué)生的整個(gè)生活實(shí)踐集合起來，最終形成一個(gè)綜合化的作文訓(xùn)練序列，更為有效的進(jìn)行教學(xué)，教師可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園實(shí)踐，從寫作角度出發(fā)，感知校園環(huán)境。

三、對(duì)利用教材進(jìn)行作文有序教學(xué)的思考

1.注重指導(dǎo)是基礎(chǔ)

進(jìn)行作文有序教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行考慮指導(dǎo)，首先，站在學(xué)生的角度來指導(dǎo)，以及指導(dǎo)到什么程度。指導(dǎo)的內(nèi)容構(gòu)成要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際構(gòu)成，特別是在大部分學(xué)生的作文學(xué)習(xí)“障礙區(qū)”進(jìn)行分析。并且注重解決認(rèn)知和基本技能培訓(xùn)的問題。我們應(yīng)該意識(shí)到，教師在課堂上提出的內(nèi)容雖然可幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)解決許多問題，但是往往是不能面面俱到的，總有遺漏的問題，所以在教學(xué)過程中教師不能一味的追求教學(xué)內(nèi)容的豐富完整，而更要重視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和吸收的程度。其次，教師要站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審視自己的作文對(duì)象。關(guān)于一個(gè)人，一件事，一個(gè)場(chǎng)景，一件物品的存在與認(rèn)知，都要讓學(xué)生進(jìn)行更為合理的感受和分析。寫人物就要求學(xué)生“走近”人物，感受人物的形象特征，把握人物的內(nèi)心世界；寫事件就要安排好事件的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局；最后，從學(xué)生的角度，幫助學(xué)生建立一些對(duì)規(guī)律性的理解。這些規(guī)則不僅概述了寫作方法，而更多的對(duì)認(rèn)知層面進(jìn)行總結(jié)。

2.有序編排是關(guān)鍵

同時(shí)，作為教學(xué)的有序性還要結(jié)合教材的編排、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及依據(jù)學(xué)生不同年齡的階段的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出合理的作文訓(xùn)練的序列，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有順序、有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。通常情況下，教師進(jìn)行教學(xué)編排是以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)教育理論的標(biāo)準(zhǔn)為主，并結(jié)合現(xiàn)行語文教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容，更為有序的給學(xué)生制定三年整體寫作訓(xùn)練規(guī)劃，并且將不同的年級(jí)作文訓(xùn)練序列，逐年遞進(jìn)，并定期進(jìn)行階段性反思，首先，依據(jù)教材單元主題序列，對(duì)作文“有序”訓(xùn)練進(jìn)行教案設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)組織，為初中記敘、說明、議論三大文體作文進(jìn)行訓(xùn)練序列。其次，構(gòu)建分文體的技能目標(biāo)訓(xùn)練序列。以記敘文的寫作為主體，三種文體的寫作技巧訓(xùn)練貫穿三個(gè)年級(jí)又各有側(cè)重，并各自呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。在訓(xùn)練過程中，配合教材單元主題序列，三種文體每一階段的寫作均按“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，到口頭作文，到書面作文，再到修改提高”四個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練。如此構(gòu)建主題、文體與技能目標(biāo)立體交叉的訓(xùn)練序列，解決了教師作文教學(xué)“無據(jù)可依”的問題，勾連了生活與作文的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生直接從教材中去發(fā)掘和積累作文的資源。

【結(jié) 語】

作文教學(xué)序列化是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，并非一朝一夕能夠完成并完善的。必須在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累，不斷修改，直至最后的完善。而對(duì)于教學(xué)教材的結(jié)合，也需要進(jìn)行篩選和舍棄，并以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主，嚴(yán)格的保證作文教學(xué)的有序性、實(shí)效性，而作文的有序教學(xué)不是一位老師可以完成的，只有在眾多優(yōu)秀語文教師的不斷合作，討論，研究下才能得以完善、最終成型，從而最終對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的教育效果。

【1】【美】邁克爾?W．阿普爾．2000年的課程：張力與可能性【A】．施良方，譯//瞿葆奎．教育學(xué)文集（第25卷）：國(guó)際教育展望．北京：人民教育出版社，1993

【2】陳毛美，鄭蓉芳．中學(xué)語文教材教法【M】．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1990

【3】顧克剛.初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與作文序列化訓(xùn)練的探索【J】.作文成功之路：教育新干線, 2015（6）

【4】沈露.淺議初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與作文序列化訓(xùn)練【J】.新教育時(shí)代電子雜志：教師版, 2016（19）

課題：廣東省教育研究院課題，課題名稱：利用教材進(jìn)行作文有序教學(xué)的研究，編號(hào)為：GDJY-2015-A-b167