為有源頭活水來
——論語文課堂巧妙的引導(dǎo)藝術(shù)

江蘇省昆山市周市中學(xué) 徐金金

為有源頭活水來
——論語文課堂巧妙的引導(dǎo)藝術(shù)

江蘇省昆山市周市中學(xué) 徐金金

本文要談的引導(dǎo)，是在語文課堂中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生注意隱含在文字背后的重要信息；讓學(xué)生與文本對話，并在這個(gè)過程中積淀真切的閱讀體驗(yàn)。正如葉圣陶先生所說：“語文老師不是只給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高?！?/p>

那么，在課堂中，如何通過巧妙引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)略文字背后的意義呢？我認(rèn)為，師生應(yīng)該在閱讀文本的過程中，進(jìn)行平等地交流互動。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)適時(shí)、巧妙地加以引導(dǎo)。

一、引導(dǎo)對象的特點(diǎn)和時(shí)機(jī)的把握

在語文課堂教學(xué)中，教師往往會設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)作用的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解。有經(jīng)驗(yàn)的老師在向全班提問后，會環(huán)顧四周，看同學(xué)們的反應(yīng)：有的同學(xué)會心微笑，表明他胸有成竹，答案已了然于胸；有的學(xué)生則低頭或躲閃，表明他內(nèi)心沒有太大把握。因此，教師可進(jìn)行觀察大致把握學(xué)生的特點(diǎn)。

教學(xué)是面向全體學(xué)生的，是讓學(xué)生提高和成長的。因此，在這種情況下，教師可以反其道而行之，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出令他眉頭緊鎖的疑問。比如《故鄉(xiāng)》一文，談到楊二嫂，就可以讓學(xué)生質(zhì)疑。

生：1．為什么把楊二嫂叫做豆腐西施？

2．楊二嫂為什么被寫成圓規(guī)的樣子？

3．楊二嫂為什么來我家？

這一系列都可能成為學(xué)生心中的疑問。學(xué)生提出疑問后，全班課堂討論。在學(xué)生提出疑問的時(shí)機(jī)中，教師稍微引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生就可以理解。比如，如果學(xué)生質(zhì)疑楊二嫂豆腐西施的稱號。其他學(xué)生就可以展開討論，得出結(jié)論：因?yàn)殚L得漂亮，是個(gè)有名的美人。因?yàn)樗木壒识垢晟夂芎谩?/p>

這時(shí)教師予以引導(dǎo)：大家是去看楊二嫂的，豆腐店的生意卻好起來了，對吧？這樣寫，你讀到了什么樣的言外之意？學(xué)生自然能讀出文字背后的諷刺意味。

二、把握引導(dǎo)的度

1.要注意引導(dǎo)時(shí)的態(tài)度

語文課堂引導(dǎo)的目的是讓學(xué)生理解隱含在文字背后的意義，形成真切的閱讀體驗(yàn)。課堂上，面對同一個(gè)話題，學(xué)生的看法不盡相同。每個(gè)學(xué)生會根據(jù)自己的見解、看法而得出不同的結(jié)論。面對學(xué)生正確的見解，教師應(yīng)該鼓勵(lì)贊揚(yáng)；學(xué)生回答不如人意時(shí)，教師也不要指責(zé)嘲諷，應(yīng)該予以啟發(fā)、引導(dǎo)。

教師態(tài)度親和自然、落落大方，學(xué)生們會爭著暢所欲言，討論問題；教師態(tài)度過于嚴(yán)厲，則會打擊學(xué)生談?wù)搯栴}的熱情。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)全面撒網(wǎng)，而不是只集中在一部分學(xué)生范圍內(nèi)。特別要注意一部分不善言辭的學(xué)生，對他們更要循循善誘，引之導(dǎo)之。

2.要注意引導(dǎo)的層次

語文課堂，對于學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)逐層深入，由易到難、由淺入深。比如《故鄉(xiāng)》里的楊二嫂，師生共同探討。

生：楊二嫂為什么到迅哥兒家里？

生：來看迅哥兒，因?yàn)檠父鐑夯毓枢l(xiāng)了嘛！

師：來看望迅哥兒，最后怎么憤憤地走了？

生：楊二嫂不是為了看迅哥兒才來的，她來有她的其它意圖。

師：什么樣的意圖呢？

生：她看見迅哥兒家在搬家，來看看有什么小便宜可撈。沒撈到便宜就生氣了。最后還順手牽羊帶走迅哥兒母親的手套。

生：她說迅哥兒闊了還裝窮，說話很尖酸刻薄，又愛貪小便宜。

師：對了，你們說得很好。楊二嫂一直是這樣的嗎？

生：不是，以前是豆腐西施。

生：以前以漂亮聞名，而且終日坐著，比較安靜。

師：那她為什么會有這樣大的變化？

生：經(jīng)濟(jì)的窘迫。

生：社會黑暗，讓人心扭曲。

師：同學(xué)們說得對！

這樣的課堂，教師逐層引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步深入理解文章內(nèi)容。

3.要注意引導(dǎo)的深度

在語文課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)問題的深度。一節(jié)課，如果僅僅是課堂氣氛很活躍，學(xué)生對于學(xué)到了什么很茫然，那不是真正意義上的善于引導(dǎo)。比如，《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂，如果去討論楊二嫂家里有幾口人，那就跑偏了，應(yīng)討論一些對于文章更有深度的問題。

三、教師課堂引導(dǎo)的方法

語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)的方法很重要，方法得當(dāng)，才能夠啟發(fā)學(xué)生，獲得良好的教學(xué)效果。

1.循序漸進(jìn)引導(dǎo)法

教師在引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，有些內(nèi)容是不可以一步到位的，必須循序漸進(jìn)，就如同造房子，要一步步來，才能夠建成高樓大廈。不能貪圖一蹴而就、一勞永逸的方法。

2.化難為易引導(dǎo)法

有些內(nèi)容比較深，學(xué)生不易理解，這時(shí)，就可以采用化整為零、化難為易的方法，各個(gè)突破。比如《柳葉兒》一文，如果拋出一個(gè)討論題：作者對柳葉兒的感情是怎樣的？這個(gè)問題較大，結(jié)合全文來說也比較復(fù)雜，學(xué)生會覺得無從講起。

這時(shí)，就可以采用化難為易的引導(dǎo)法。先探討：童年的“我”對于柳葉兒是一種怎樣的感情？再探討：長大成年以后的“我”對于柳葉兒又有著怎樣的看法？

把一個(gè)很大問題換成兩個(gè)小問題，學(xué)生就很容易從文本中讀出這樣情感的變化：童年的“我”覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒很快樂，因?yàn)槟菢涌梢燥@示自己上樹爬高的本領(lǐng)，而且全家只允許“我”一人敞開肚皮吃；成年后的我，則體會到一種“苦中帶澀”的滋味。這樣，就便于學(xué)生理解感悟。

3.暫時(shí)擱置引導(dǎo)法

這種方法主要針對難度大的問題。有時(shí)，在教學(xué)中，學(xué)生提出一個(gè)很難、直接涉及到主題的問題，這時(shí)就可以暫時(shí)擱置起來，不要立即回答。比如《囚綠記》一文，學(xué)生一上來就問：當(dāng)時(shí)盧溝橋事件爆發(fā)了，作者為什么還有閑情逸致來關(guān)注一株常春藤的生長？

這個(gè)問題直接涉及主題，如果一開始就探討這個(gè)問題，難度太大，學(xué)生答不上來也會失去積極性，這時(shí)可先擱置起來，到最后再進(jìn)行探討。

4.疏導(dǎo)式引導(dǎo)法

有的問題在課堂中探討時(shí)，學(xué)生討論不起來，就容易形成僵局，使教學(xué)陷入尷尬的境地。這時(shí)，可以討論與之相關(guān)的其它問題，進(jìn)行疏導(dǎo)啟發(fā)。比如《故鄉(xiāng)》一文，有學(xué)生提出疑問：文中為什么還要寫到宏兒和水生？這個(gè)問題拋下去，學(xué)生一時(shí)間可能很茫然。這時(shí)，可以先討論與之相關(guān)的問題：探討一下文末宏兒和“我”的一段對話；或者探討文中寫到宏兒和水生的文段。

綜上所述，語文課堂可以通過機(jī)智、巧妙地引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其產(chǎn)生濃厚的求知欲。這樣的課堂猶如一泓永不枯竭的泉水，清澈且熠熠生輝。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，巧妙的引導(dǎo)就是充滿生機(jī)與活力的語文課堂的源泉。

【1】葉圣陶.談教育的著重點(diǎn).人民教育，1981（1）