淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字歸類法

河南省安陽(yáng)市內(nèi)黃縣后河鎮(zhèn)第七小學(xué) 王曉蕾

淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字歸類法

河南省安陽(yáng)市內(nèi)黃縣后河鎮(zhèn)第七小學(xué) 王曉蕾

“歸類識(shí)字”是把識(shí)字與認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字與掌握學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字與思想教育結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能．使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。歸類識(shí)字法應(yīng)該來(lái)說(shuō)是一種較為理想的教學(xué)方法。

低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 歸類識(shí)字

從中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲等多種形式，細(xì)細(xì)研究，這些造字法都有一定的規(guī)律。歸類識(shí)字法就是將不同的漢字按其內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分類進(jìn)行教學(xué)的一種方法。歸類識(shí)字最大的好處是不容易混淆。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字方法，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍，學(xué)生就容易記住了?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中的漢字主要有以下幾種類型。

一、形聲字

由“形”和“聲”兩部分合成，也就是一部分是字的意義而另一部分是字的讀音的字。在形聲字的教學(xué)中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如《在操場(chǎng)上》，“跑、踢”都與“足”有關(guān)，偏旁“足”表形，另一半表聲。“打”字中的“扌”旁與手的動(dòng)作有關(guān)，教學(xué)時(shí)手勢(shì)動(dòng)作與字義理解結(jié)合起來(lái)就容易理解。再如，“橋——轎，底——低”等等。利用形聲字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握一些字的基本意義，做到準(zhǔn)確運(yùn)用漢字。比如區(qū)別“漂亮”的“漂”與“飄揚(yáng)”的“飄”時(shí)，指出“飄”與“風(fēng)”有關(guān)，有“風(fēng)”吹，東西才能飄起來(lái)；“漂”與“水”有關(guān)，有水洗才漂亮。又如對(duì)“江、河、湖、海”與“冰、涼、冷、凍”，“祝、福、祈、禱”與“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水旁”“兩點(diǎn)水旁”以及“衣字旁”“示字旁”等形旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首后，就能很好地掌握以上兩組漢字了。

二、會(huì)意字

即整體的意義由部分的意義合成的字。如“日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖”等等，這種方法有利于理解字詞的意義。

三、象形字

指描摹實(shí)物形狀的字。教學(xué)時(shí)教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，再認(rèn)識(shí)漢字，如，兩個(gè)“人”字并起來(lái)就是“從”字，雙“木”成“林”，三“人”為 “眾”等等。這種方法能幫助學(xué)生了解一部分漢字的起源。

四、形近字

即外形相近的字。如“鳥——烏，令——今，廣——廠，問(wèn)——間”等等，利用形近字，可以區(qū)別字形的異同，更重要的是能夠減少錯(cuò)別字。

綜上所述，歸類識(shí)字法，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字方法，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。

在教學(xué)過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，低年級(jí)學(xué)生注意力比較薄弱，容易分心，如果教師只是一味生硬地運(yùn)用歸類識(shí)字法，仍然無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力，也難以有效提高學(xué)生的識(shí)記質(zhì)量。如何才能更好地實(shí)現(xiàn)歸類識(shí)字法的教學(xué)目的呢？

首先，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生識(shí)記興趣。低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要受到教師的表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有潛能的超常發(fā)揮和出色的表現(xiàn)。例如：在教學(xué)左右結(jié)構(gòu)的“秋”字時(shí)，一位同學(xué)主動(dòng)舉手說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)禾苗的“禾”與大火的“火”合在一起就是秋天的“秋”?！蔽荫R上帶頭為她的出色表現(xiàn)鼓掌，這時(shí)其他同學(xué)紛紛舉手，有的說(shuō)“土和也合在一起就是地”、有的說(shuō)“火與丁合在一起就是燈”、也有的說(shuō)“禾與口合在一起就是和”。又如在出示了“亻”和“也、山、木、本、火、半、主、門”等，讓學(xué)生小組進(jìn)行“對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過(guò)程中，把部首和漢字組成新的漢字，互相拍手，邊拍邊說(shuō)“對(duì)對(duì)碰，碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，變成伙伴的伙?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行拓展，比如“對(duì)對(duì)碰，碰一碰，‘木’和‘幾’去碰，就是飛機(jī)的機(jī)。”進(jìn)行漢字重組，學(xué)生的積極性被很好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣和識(shí)記效果，也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自覺(jué)地認(rèn)識(shí)了許多新字，知道了合一合的識(shí)字方法。

其二，啟發(fā)引導(dǎo)，教學(xué)生“會(huì)”學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生的發(fā)展為根本，也就是以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，采取有效的方式或手段，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，把沉睡在每一個(gè)學(xué)生身上的潛能激活出來(lái)，讓他們自覺(jué)、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓他們更充分地體驗(yàn)成功的歡樂(lè)與滿足。讓課堂成為孩子的樂(lè)園，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

其三，善于總結(jié)，增強(qiáng)識(shí)記效果。歸類識(shí)字法最大的優(yōu)勢(shì)是便于總結(jié)。只要教師善于總結(jié)，尤其是用小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的順口溜等形式進(jìn)行總結(jié)，對(duì)增強(qiáng)識(shí)記效果是很有幫助的。如：以青字為聲旁的字：有水方說(shuō)“清”，有言去邀“請(qǐng)”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心“情”意濃，有蟲是“蜻”蜓。以方字為聲旁的字：有言去“訪”問(wèn)，有人能“仿”寫，有戶能住 “房”，有草“芳”意義。草地，有絲能“紡”織。

總之，只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，我們才能使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)，在快樂(lè)中提高學(xué)習(xí)效果。