讓小學(xué)語(yǔ)文課洋溢濃濃的語(yǔ)文味

江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 姜 靜

讓小學(xué)語(yǔ)文課洋溢濃濃的語(yǔ)文味

江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 姜 靜

在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革實(shí)踐當(dāng)中，要求在教學(xué)中突出語(yǔ)文味，這三個(gè)字雖然簡(jiǎn)單樸實(shí)，但是內(nèi)涵卻十分厚重，更是小學(xué)語(yǔ)文教育的最高境界，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂所在。語(yǔ)文味是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要具備的一種特點(diǎn)和整體美，有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重課堂上語(yǔ)文味的生成，并采用有效的教學(xué)引導(dǎo)方法讓小學(xué)語(yǔ)文課洋溢濃濃的語(yǔ)文味。

一、讓識(shí)字教學(xué)洋溢語(yǔ)文味

學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字和寫(xiě)字就掌握了一種有效的語(yǔ)言交際工具，那么工具的用途就是供人使用，而使用人會(huì)有著自己的情感與態(tài)度。語(yǔ)言文字是文化的體現(xiàn)，尤其是我國(guó)的漢字，具有深厚的文化底蘊(yùn)，而文化氣息更是撲面而來(lái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注重體現(xiàn)出語(yǔ)言漢字的人文性和工具性，并且要實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一，才能讓識(shí)字教學(xué)洋溢濃濃的語(yǔ)文味。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)因?yàn)檎n時(shí)不足或者是缺乏耐心，簡(jiǎn)單地提醒學(xué)生在識(shí)字和寫(xiě)字練習(xí)當(dāng)中需要注意的問(wèn)題，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受教師的灌輸，整個(gè)語(yǔ)文課堂會(huì)變得十分的沉悶無(wú)趣，而且學(xué)生注意力也會(huì)被分散開(kāi)來(lái)，逐步將語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)變成學(xué)生厭倦的事情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要扭轉(zhuǎn)這一局面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自身的教學(xué)方法，努力向著語(yǔ)文味的最高境界進(jìn)發(fā)。教師在識(shí)字教學(xué)中為了幫助學(xué)生了解字形以及掌握漢字的寫(xiě)法，可以注重為學(xué)生滲透關(guān)于漢字由來(lái)的相關(guān)知識(shí)，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，也能夠大大提高識(shí)字教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。例如，“磊”字屬于一種會(huì)意字，是三個(gè)“石”組成的?！笆笔鞘^的意思；“三”在漢語(yǔ)當(dāng)中表示的是多，三“石”為“磊”，意思就是很多石頭堆壘在一起。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編字謎，說(shuō)出漢字的由來(lái)，通過(guò)這樣的方法來(lái)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受到漢字的博大精深，并在識(shí)字寫(xiě)字的過(guò)程中感受出課堂的濃濃語(yǔ)文味。

二、讓閱讀教學(xué)洋溢語(yǔ)文味

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的文本雖然是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字，但是卻蘊(yùn)含著豐富的精神家園，要想充分地探尋文本的精神世界就需要掌握領(lǐng)悟和理解的方法，這其中唯一有效的方法就是閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀的方法，來(lái)不斷地充實(shí)學(xué)生的精神家園，讓學(xué)生為自己的人生增添光彩，也讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)洋溢語(yǔ)文味。

具體可以從以下三個(gè)方面著手：第一，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀后，用語(yǔ)言表達(dá)出自己的感悟和對(duì)文章的理解。語(yǔ)文是一門具備極強(qiáng)靈性的學(xué)科，而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是通過(guò)分析的方式塑造起來(lái)的，而是通過(guò)閱讀的方式?，槵樧x書(shū)聲是課堂當(dāng)中的動(dòng)人音樂(lè)，也是學(xué)生掌握語(yǔ)言以及內(nèi)涵的有效方法，能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中與文本作者進(jìn)行溝通和心靈碰撞，進(jìn)而體會(huì)語(yǔ)言之美以及語(yǔ)言當(dāng)中的深刻思想和情操。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)的朗讀、細(xì)讀文本，并深刻地體會(huì)文字的內(nèi)涵，真正走進(jìn)了文章?tīng)I(yíng)造的精神世界當(dāng)中，體會(huì)人物的內(nèi)心，并且讓語(yǔ)文味在學(xué)生一次次的朗讀當(dāng)中逐步變得濃厚純正。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中體會(huì)其中的人文情感，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

三、讓綜合學(xué)習(xí)洋溢語(yǔ)文味

綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要組成部分，其目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，而且綜合性學(xué)習(xí)是為學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)以及學(xué)科教學(xué)服務(wù)的。但是目前不少的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的一堂表演課，甚至是科學(xué)課，沒(méi)有了濃濃的語(yǔ)文味，降低了課堂教學(xué)效果，也影響到了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。為了有效地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，緊緊圍繞語(yǔ)文二字來(lái)課堂的設(shè)計(jì)，更多的注重引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的精髓，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣以及促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用水平的提高。綜合性學(xué)習(xí)的形式設(shè)置方面同樣也要緊緊圍繞語(yǔ)文的主題，可以讓學(xué)生交流飽含濃濃語(yǔ)文元素的成語(yǔ)、古詩(shī)、對(duì)聯(lián)、故事等，還可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于問(wèn)題的看法。例如，在學(xué)習(xí)完《火星—地球的“孿生兄弟”》后，教師可以根據(jù)教學(xué)主題組織學(xué)生進(jìn)行以“探索宇宙奧秘”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生深入了解宇宙的奧秘和魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和積極探索的熱情；鼓勵(lì)學(xué)生搜集關(guān)于太空的詩(shī)文、謎語(yǔ)、故事、成語(yǔ)等，尤其是通過(guò)學(xué)習(xí)豐富的月亮文化，來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力。而綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式可以多種多樣，但必須要圍繞語(yǔ)文展開(kāi)，如說(shuō)、唱、表演、朗誦等形式。通過(guò)這樣的方法，小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)會(huì)充滿語(yǔ)文味，并且讓學(xué)生在濃濃的語(yǔ)文味當(dāng)中提升學(xué)習(xí)境界，形成良好的語(yǔ)文修養(yǎng)。

讓小學(xué)語(yǔ)文課洋溢濃濃的語(yǔ)文味是小學(xué)語(yǔ)文新課程改革追求的一種新境界，也是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正將語(yǔ)文知識(shí)融合到自己的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，深刻體會(huì)和感悟語(yǔ)文內(nèi)涵，潛移默化地影響學(xué)生的思想和情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓語(yǔ)文味縈繞整個(gè)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。