職初教師“卷入式”啟航工程的創(chuàng)新實(shí)踐

吳靜

職初教師“卷入式”啟航工程的創(chuàng)新實(shí)踐

吳靜

職初教師的專業(yè)發(fā)展事關(guān)區(qū)域教育事業(yè)的未來，職初教師的培養(yǎng)需要遵循“卷入式”的教師主觀能動(dòng)的理念，需要整體地規(guī)劃設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，需要科學(xué)有序的過程管理。本文從“理論”“理念”“設(shè)計(jì)”“實(shí)效”四個(gè)方面闡述有關(guān)區(qū)域性職初教師培養(yǎng)培訓(xùn)的管理經(jīng)驗(yàn)。

職初教師；卷入式；啟航工程；創(chuàng)新實(shí)踐

近年來，職初教師的專業(yè)發(fā)展受到進(jìn)一步關(guān)注和研究，職初教師培訓(xùn)中的問題集中體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是培訓(xùn)理念相對(duì)落后；二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏整體性；三是培訓(xùn)管理缺乏科學(xué)性；四是培訓(xùn)活動(dòng)缺乏實(shí)效性。南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心經(jīng)過近四年的實(shí)踐與研究，為區(qū)域職初教師量身打造了《雨花臺(tái)區(qū)職初教師“卷入式”啟航工程的創(chuàng)新實(shí)踐》實(shí)施方案。方案以“卷入式”為培訓(xùn)理念，以區(qū)域性為組織單位，以啟航工程項(xiàng)目為抓手，大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，取得了實(shí)實(shí)在在的成果，形成了區(qū)域教師培養(yǎng)的品牌，促進(jìn)了區(qū)域職初教師的專業(yè)發(fā)展。

一、秉承先進(jìn)理論，激發(fā)職初教師內(nèi)在主觀能動(dòng)

南京市雨花臺(tái)區(qū)職初教師“卷入式”啟航工程的實(shí)施，秉承草根教育理論、主體性教育理論、田野研究理念，喚醒教師自主發(fā)展動(dòng)力，解決職初教師專業(yè)發(fā)展中的自我因素。草根最顯著的特點(diǎn)就是平凡而富有生命力。職初教師的發(fā)展應(yīng)該扎根于雨花的區(qū)域特點(diǎn)，全員參與，固本強(qiáng)基。主體性教育理念，能充分發(fā)揮教師的主體作用、主觀能動(dòng)性，讓教師有選擇、能自主、可創(chuàng)新，發(fā)揮職初教師的主體性，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，形成穩(wěn)定、健康的心理品質(zhì)，從而主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展。田野研究理念其真正的含義是指真實(shí)的、本來的、甚至是原始的；是開放的、豐富的，甚至是完全敞開的，因而“田野研究”是實(shí)打?qū)嵉摹Ｖ挥性凇疤镆啊崩?，才能呼吸到新鮮的“空氣”，產(chǎn)生研究的激情，獲取原始而真實(shí)的信息。職初教師的培訓(xùn)應(yīng)該是原生態(tài)的“練兵場(chǎng)”，要能突破“瓶頸”，真正解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題。

二、滲透“卷入”理念，形成區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)特色課程

（一）創(chuàng)造性實(shí)施南京市讀本課程

南京市編撰了兩本讀本作為所有區(qū)縣職初教師培訓(xùn)的藍(lán)本，一本是《職初教師，從這里起步》，另一本是《職初教師，就這樣起步》。我們將《職初教師，從這里起步》作為區(qū)本課程的藍(lán)本，將《職初教師，就這樣起步》作為校本研修和教師自我研修的指導(dǎo)手冊(cè)。兩本讀本的內(nèi)容包含了教師專業(yè)發(fā)展的兩條腿：一條腿是“師德”，一條腿是“師能”。但是，如何使讀本內(nèi)容落地生根呢？我們采用了多種研修方式，比如通過“先學(xué)后培”“互助學(xué)習(xí)”“自主研修”“分享交流”等活動(dòng)形式將學(xué)員卷入其中。如信息技術(shù)的培訓(xùn)，采取的是三步學(xué)習(xí)法：第一步是教師網(wǎng)上自學(xué)；第二步是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、答疑解惑；第三步是提交個(gè)人作品，教師點(diǎn)評(píng)。又如師德專題培訓(xùn)，采用是全區(qū)職初教師“啟航杯”師德辯論大賽的形式，在全區(qū)教師中征集辯題，在職初教師中招募辯手，讓職初教師在辯論中提高師德認(rèn)知、理清師德底線、分析師德現(xiàn)場(chǎng)，在辯論中成長(zhǎng)。再如教學(xué)設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)，采用的是脫離網(wǎng)絡(luò)和教輔資料的“獨(dú)立備課”研修模式，即讓教師經(jīng)歷“體驗(yàn)—概念—實(shí)踐”三個(gè)階段，從而在“三段研修”中階梯式成長(zhǎng)。

（二）打造區(qū)域性“卷入式”活動(dòng)課程

“卷入”即吸引進(jìn)去，可以理解為對(duì)某個(gè)活動(dòng)、某個(gè)事物與自己的關(guān)系或重要性的主觀體驗(yàn)狀態(tài)。我們用“卷入”來描述教師與培訓(xùn)體系之間的關(guān)系，是指在活動(dòng)中，可以使職初教師基于個(gè)體自我發(fā)展的需要，自發(fā)地卷入培訓(xùn)活動(dòng)之中?！熬砣胧健笨梢园l(fā)揮個(gè)體自我意識(shí)的能動(dòng)性，個(gè)體能根據(jù)社會(huì)或他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度和自己實(shí)踐所反饋的信息來調(diào)控自己的心理和行為，發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)、自我控制、內(nèi)省調(diào)節(jié)等功能。第一類是打造“啟航杯”系列活動(dòng)，如職初教師專項(xiàng)教育案例評(píng)比與修訂指導(dǎo)活動(dòng)。第二類是打造自主研修菜單式課程，生活類的茶藝、養(yǎng)生、插花，專業(yè)類的工作經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，菜單式課程由職初教師參與設(shè)計(jì)、選擇課程，甚至作為講壇主講人。第三類是打造以班級(jí)為組織單位的“團(tuán)隊(duì)分享”活動(dòng)，如“世界咖啡深度匯談”、戶外拓展活動(dòng)等。在活動(dòng)中，教師可以得到集體的力量，獲得抱團(tuán)式發(fā)展。除此之外，職初教師還有機(jī)會(huì)親自參與項(xiàng)目活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)的籌劃、建議、組織、安排，并可以在一些課程中，自己為自己設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，不僅“卷入”培訓(xùn)活動(dòng)，還能“深入”培訓(xùn)管理。

（三）構(gòu)建啟航工程多元化評(píng)價(jià)體系

一是中心課程評(píng)價(jià)。啟航工程職初教師的培訓(xùn)課程不是一成不變的，而是有著完整的評(píng)價(jià)修訂機(jī)制，針對(duì)讀本課程實(shí)施調(diào)查反饋情況，調(diào)整課程計(jì)劃和內(nèi)容；針對(duì)“啟航杯”活動(dòng)的組織效果，調(diào)整活動(dòng)主題、內(nèi)容與組織方式。以此保持職初教師課程先進(jìn)性、科學(xué)性。二是學(xué)校管理評(píng)價(jià)。職初教師基層學(xué)校的管理情況，直接影響啟航工程的實(shí)施效果。南京市雨花區(qū)教師發(fā)展中心將職初教師的管理納入校本研修的績(jī)效考核管理工作，建有完整的專項(xiàng)考核，包含制度建立、過程管理、管理績(jī)效等內(nèi)容。三是教師個(gè)體的發(fā)展性評(píng)價(jià)。職初教師專業(yè)成長(zhǎng)建有完整的網(wǎng)絡(luò)體系、學(xué)時(shí)認(rèn)定平臺(tái)，每學(xué)年度進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)員的評(píng)比，優(yōu)秀率占班級(jí)總?cè)藬?shù)的20%。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋反應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的教研、科研、信息技術(shù)等?！皟?yōu)秀學(xué)員”在“區(qū)教壇新秀”“區(qū)優(yōu)青”的評(píng)比中可獲得加分。多元的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地評(píng)價(jià)了職初教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、整體思考設(shè)計(jì)，打造區(qū)域性啟航工程

（一）實(shí)施方式——完善機(jī)制，科學(xué)管理

1.精心設(shè)計(jì)啟航工程。“主題引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心的工作模式。在啟航工程的項(xiàng)目工作運(yùn)作中，集中了區(qū)域四位一體的功能優(yōu)勢(shì)，融合了區(qū)域、學(xué)校、基地等集體的力量。在研究與深化區(qū)域和學(xué)校導(dǎo)師制指導(dǎo)工作方式的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)基層校本研修工作中對(duì)職初教師的專項(xiàng)管理，確保管理機(jī)制落地生根，從而，形成了分層管理、行政管理、數(shù)字化管理、學(xué)術(shù)管理等良好的制度管理機(jī)制。

2.細(xì)心安排系統(tǒng)研修。五年的職初教師按照自然年度編班，每年度完成規(guī)定學(xué)時(shí)量的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。區(qū)教師發(fā)展中心為每個(gè)班級(jí)遴選了優(yōu)秀班主任，班主任連續(xù)五年帶班。區(qū)教師發(fā)展中心設(shè)有專門的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，建有《啟航工程班主任職責(zé)》《啟航工程班主任考核制度》，由班主任、班委會(huì)負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)員管理、課程計(jì)劃、會(huì)務(wù)管理、新聞發(fā)布、效果調(diào)查、數(shù)字平臺(tái)管理等，由教師發(fā)展中心培訓(xùn)處負(fù)責(zé)班主任的年度考核。同時(shí)，區(qū)教師發(fā)展中心還建有《啟航工程學(xué)員守則》《啟航工程職初教師參訓(xùn)情況調(diào)查問卷》，定期進(jìn)行調(diào)查分析與研究，并有相應(yīng)措施跟進(jìn)，學(xué)時(shí)管理平臺(tái)按時(shí)錄入。

3.用心組織“職初考核”。區(qū)域建有完善的職初教師專業(yè)發(fā)展研修的考核方案，根據(jù)不同目的，考核評(píng)價(jià)可分為兩類：一是形成性評(píng)價(jià)；二是總結(jié)性評(píng)價(jià)。0～4年的職初教師，采用的是形成性評(píng)價(jià)，主要特點(diǎn)為“前瞻式”。它的作用是確定學(xué)習(xí)效果，目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，調(diào)整培訓(xùn)方案。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是過程，“分?jǐn)?shù)解釋”憑借當(dāng)年的“目標(biāo)參照”，實(shí)施時(shí)間在每年6月。滿5年的職初教師采用主要特點(diǎn)為“回顧式”的總結(jié)性評(píng)價(jià)。它的作用是評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)，目的是確定職初教師已經(jīng)達(dá)到的水平，預(yù)言在后續(xù)培訓(xùn)過程中成功的可能性。評(píng)價(jià)重點(diǎn)在結(jié)果，評(píng)價(jià)手段是考試?？荚嚨膬?nèi)容有筆試和競(jìng)賽，“分?jǐn)?shù)解釋”根據(jù)“常模參照”，實(shí)施時(shí)間在每年10、11月。滿5年的教師在總結(jié)性考核的同時(shí)回應(yīng)了南京市滿五年職初教師的統(tǒng)一考核要求。

（二）實(shí)施程序——分層推進(jìn)，三步落地

1.區(qū)域引領(lǐng)。南京市雨花區(qū)教師發(fā)展中心認(rèn)真研究國(guó)家、省市級(jí)教師培訓(xùn)的文件精神，明確學(xué)時(shí)量的分配，拿出具體方案、做好工作動(dòng)員、搭好活動(dòng)平臺(tái)，率先垂范引領(lǐng)，并做好后續(xù)管理與支持工作，使職初教師的研修工作穩(wěn)步推進(jìn)。雨花區(qū)教師發(fā)展中心培訓(xùn)處會(huì)定期召開相關(guān)會(huì)議，布置與研討，以求保持職初教師培養(yǎng)的先進(jìn)性、持續(xù)性。

2.學(xué)校執(zhí)行。在區(qū)域工作要求中，學(xué)校做什么和怎么做以文字形式將“學(xué)時(shí)”“內(nèi)容”“發(fā)展檔案”和“請(qǐng)假規(guī)定”作出具體要求，并給予支持與指導(dǎo)，形成良好的運(yùn)行機(jī)制。職初教師的培養(yǎng)，已經(jīng)納入對(duì)學(xué)校校本研修的考評(píng)。因工作效果突出，這項(xiàng)工作已經(jīng)得到全區(qū)基層學(xué)校的有力支持和廣泛推廣。

3.教師“卷入”。啟航工程是職初教師的培養(yǎng)工程，職初教師是活動(dòng)的主體。無(wú)論是教師的“被卷入”，還是“自我卷入”，其核心是個(gè)體自主行為，是基于個(gè)體自我發(fā)展需要的“卷入”。教師在“卷入”中開悟，在“卷入”中提升。“卷入”的核心是教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。實(shí)實(shí)在在的專業(yè)成長(zhǎng)，使得職初教師對(duì)未來的專業(yè)發(fā)展充滿信心。

（三）實(shí)施機(jī)理——研究實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)

1.“外部控制”與“內(nèi)部激發(fā)”有機(jī)整合。

啟航工程職初教師培訓(xùn)包含“讀本”課程和“卷入”課程，讀本課程是通過外部控制促進(jìn)職初教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，“卷入”課程由是內(nèi)部激發(fā)的促進(jìn)職初教師綜合能力提升的課程與活動(dòng)。外部控制與內(nèi)部激發(fā)，是“卷入”與“被卷入”的有機(jī)整合，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)因素的有效結(jié)合、科學(xué)結(jié)合。

2.“全員卷入”與“全程卷入”有效互動(dòng)。

職初教師工作的前五年屬于職業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。啟航工程的實(shí)施對(duì)象是職初五年的教師，五年全部學(xué)完，五年全程管理。區(qū)域與學(xué)校聯(lián)動(dòng)，“全員卷入”與“全程卷入”有效作用，這是區(qū)域性“主題引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”工作模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

3.“職初教育”與“終身教育”有機(jī)連接。

教師的“職初教育”是指職初教師前5年的教育與培訓(xùn)，主要要求是“站穩(wěn)課堂”與“帶好班級(jí)”，從教育和教學(xué)的角度進(jìn)行職后培訓(xùn)。但是，“職初教育”又要與“終身教育”有機(jī)相連。所以，我們主張夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，持續(xù)發(fā)展。

四、突出實(shí)效功能，促進(jìn)職初教師專業(yè)發(fā)展

1.人本性。《區(qū)域性職初教師“卷入式”啟航工程》其含義是尊重職初教師作為“人”的、個(gè)體的、真實(shí)的、本來的、原始的發(fā)展愿望，它是開放的，也是豐富的，是實(shí)打?qū)嵉摹Ｗ尳處焸€(gè)體在“田野”里呼吸新鮮的“空氣”，獲取原始而真實(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，是盡力用教師自我發(fā)展的本能來喚醒教師個(gè)人的智慧。

2.可行性?！秴^(qū)域性職初教師“卷入式”啟航工程》具有可行性。在對(duì)大量的可靠來源的文獻(xiàn)材料研究之后，我們認(rèn)為，“卷入式”培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)成果是可靠的，效果是明顯的，《區(qū)域性職初教師“卷入式”啟航工程》的設(shè)計(jì)、組織、程序具有成功完成的可行性。

3.可操作性。《區(qū)域性職初教師“卷入式”啟航工程》是具有操作性的。啟航工程的組織管理程序和方法是根據(jù)目標(biāo)來制訂核實(shí)的實(shí)施方案，按照目標(biāo)設(shè)定，執(zhí)行課程安排，其可操作性是經(jīng)過驗(yàn)證，可以復(fù)制。五個(gè)班級(jí)方案同時(shí)執(zhí)行，實(shí)施效果第二年便可重新驗(yàn)證與修訂。經(jīng)驗(yàn)可以積累，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

4.實(shí)效性。《區(qū)域性職初教師“卷入式”啟航工程》是具有實(shí)效性的。啟航工程的課程設(shè)置既有讀本課程，也有“卷入”課程。啟航工程的組織管理既注重整體，又關(guān)照個(gè)性。有實(shí)效，是必然的。

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1005-6009（2017）26-0056-03

吳靜，南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210000）培訓(xùn)處副主任，一級(jí)教師。