校本教研路在何方
——基于L地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研現(xiàn)狀調(diào)查

鄒響太

校本教研路在何方
——基于L地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研現(xiàn)狀調(diào)查

鄒響太

鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，同時也遇到了許多問題和困境。報告以L地區(qū)為例進(jìn)行調(diào)查研究，聚焦了鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研中教師研修現(xiàn)狀，分析了農(nóng)村校本教研的管理成因，提出了旨在促進(jìn)教師合作的鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研的策略，并觸發(fā)關(guān)于落實鄉(xiāng)村校本教研的責(zé)任主體的思考。

鄉(xiāng)村學(xué)校；校本教研；困境；策略

2010年《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》提出，各地要大力推進(jìn)以校為本的教學(xué)研究制度，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)、研究和交流。近年來，鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但是也存在許多問題。有些鄉(xiāng)村學(xué)校教研組形同虛設(shè)，教研走形式，實際上根本沒有真正的教研活動；有些學(xué)校的教研活動趕時髦現(xiàn)象嚴(yán)重，研究的問題與實際相脫節(jié)，造成了“兩張皮”。校本教研的功利化的趨向越來越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了農(nóng)村課改進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量的提高。

筆者通過問卷形式調(diào)查了解L地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研現(xiàn)狀，并針對問題提出了一些建議。

一、現(xiàn)象：鄉(xiāng)村教師在校本教研中呈現(xiàn)的滯后狀態(tài)

1.鄉(xiāng)村教師在校本教研中喪失主體性。

從調(diào)查來看，鄉(xiāng)村教師在校本教研中處于從屬、次要的位置。多個學(xué)校關(guān)于校本教研的工作方案制定缺乏普通教師參與討論和建議。校本教研的內(nèi)容、形式和方法也不能反映出教師的個人需要。許多校本教研在普通教師看來只是完成了學(xué)校交給自己的任務(wù)，而與自己發(fā)展沒有太大關(guān)系。這種主體性喪失，必然導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師對于校本教研的抵觸情緒，影響校本教研的活動效果。

2.鄉(xiāng)村教師在校本教研中丟失主動性。

首先，推進(jìn)策略影響鄉(xiāng)村教師主動性發(fā)揮。許多鄉(xiāng)村學(xué)校在開展校本教研活動中未能系統(tǒng)闡述其教育價值，不能從理念角度加以引領(lǐng)，僅僅靠行政推動，采取強(qiáng)硬的措施推動校本教研的開展，使得教師往往是被動應(yīng)付，缺乏主動性，影響了創(chuàng)造性。其次，評價方式影響鄉(xiāng)村教師主動性發(fā)揮。校本教研的考核評價方法簡單，缺乏激勵性和發(fā)展性，不能體現(xiàn)教師對校本教研專業(yè)追求，教師參與的熱情因此就會被不斷降溫。另外，考核獎勵方案不公平，使得教研成果被不公正分配和獎勵，導(dǎo)致了一些教師積極性受挫，從而喪失了校本教研的主動性。

3.鄉(xiāng)村教師在校本教研中迷失方向感。

校本教研的價值取向應(yīng)該是以人的發(fā)展為目標(biāo)，可具體化為“喚醒和維持教師的職業(yè)情感、提升教師的職業(yè)素養(yǎng)”。有些鄉(xiāng)村教師由于對校本教研的教育價值缺乏充分認(rèn)知，未能理解校本教研對于提升自己的教育教學(xué)能力、促進(jìn)自己專業(yè)化發(fā)展的意義，缺乏教科研的興趣，從而喪失了方向感，參加活動被動應(yīng)付。

4.鄉(xiāng)村教師在校本教研中缺失成就感。

主觀上，有的鄉(xiāng)村教師在校本教研過程中，急功近利，不能持之以恒，參與了許多研究，往往是無功而返。有的鄉(xiāng)村教師在校本教研中不能聚焦于教學(xué)實踐的真實問題，好大喜功，不能腳踏實地開展研究，很難收獲研究的果實?？陀^上，農(nóng)村教師由于地處偏僻、信息閉塞，所研究的問題常常觀點陳舊沒有新意，很難獲得同行的認(rèn)同。加之針對鄉(xiāng)村教師研究成果的專項評估和獎勵比較少，鄉(xiāng)村教師在校本教研中很難體驗成功的喜悅，長此以往，廣大農(nóng)村教師就喪失了成就感。

二、原因：鄉(xiāng)村學(xué)校在校本教研中的管理缺位

1.對校本教研的認(rèn)知缺失，行動不積極。

從調(diào)查來看，部分鄉(xiāng)村學(xué)校的管理層不能充分認(rèn)識校本教研對于教師發(fā)展、學(xué)生成長的意義和價值，更不能充分了解校本教研的豐富內(nèi)涵、核心內(nèi)容和活動形式。

有的鄉(xiāng)村學(xué)校存在功能主義觀點，認(rèn)為“教學(xué)水平的高低不是研究出來的”，導(dǎo)致重教學(xué)績效輕教研成果，出現(xiàn)“教而不研”現(xiàn)象。有的鄉(xiāng)村學(xué)校存在形式主義，導(dǎo)致校本教研流于形式，出現(xiàn)“研無實效”現(xiàn)象。這種對校本教研價值的認(rèn)知缺失導(dǎo)致了實施校本教研的行動不夠積極。有的鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研是只停留在紙上，顯示在計劃總結(jié)上；有的是應(yīng)景式實施，上級部門檢查就開展做做樣子；有的鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研定時定地點一起拉家常；有的鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研的活動常常被臨時工作替代。

2.校本教研的方案寬泛，落實不到位。

有些鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研方案籠統(tǒng)寬泛，沒有體現(xiàn)校本研究的本質(zhì)特征。不同的學(xué)科制定的校本教研的活動原則、活動時間和活動形式應(yīng)該區(qū)別對待。即使同一個學(xué)科，不同年級的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點也是應(yīng)該有所側(cè)重有所不同。而調(diào)查中，有的鄉(xiāng)村學(xué)校制定校本教研方案沒有基于校情、學(xué)情、生情和學(xué)科特點而有區(qū)別的開展，整齊劃一搞一刀切。

另外，不同的校本教研模式在方案制定中也沒有得到區(qū)別對待，沒有進(jìn)行必要策略說明。這種寬泛的規(guī)劃或方案，很難落到實處，必然導(dǎo)致活動的形式化、表面化，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3.校本教研的形式單一，效果不明顯。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研形式非常單一，認(rèn)為校本教研就是分年級的備課組活動和按學(xué)科的教研組活動。有的學(xué)校甚至沒有校本教研的提法，直接按照學(xué)校教研工作進(jìn)行計劃安排。其活動的內(nèi)容也僅局限于集體備課活動，局限于校內(nèi)公開課聽課和評課，局限于開學(xué)初交流教學(xué)計劃、學(xué)期末上交教學(xué)總結(jié)等。

三、行動：促進(jìn)鄉(xiāng)村教師主動參與校本教研

1.以人為本，確立教師校本教研的主體地位。

鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)成為校本教研活動的設(shè)計者、組織者、參與者和評價者，教師懷著發(fā)展個人職業(yè)素養(yǎng)和共同需求積極參與各種校本教研活動，這種參與不是源于學(xué)校管理者的行政干預(yù)，而是源于教師參與教研活動的自主需求，源于教師充分表達(dá)自我的意識以及教師開展相互對話以達(dá)成理解、形成共識的自我愿望。

因此，學(xué)校在組織管理校本教研中牢固樹立教師的主體地位。一要轉(zhuǎn)變觀念，重新審視校本教研的功能，其主要功能是變革教師的職業(yè)意識、提升教師的職業(yè)能力、喚醒和維持教師的職業(yè)情感，通過合作、指導(dǎo)、學(xué)習(xí)和研究實現(xiàn)共同成長。二要轉(zhuǎn)變職能，學(xué)校對于校本教研的管理主要是服務(wù)保障、價值引領(lǐng)和促進(jìn)合作，促進(jìn)校本教研的各種活動成為教師追求職業(yè)發(fā)展的平臺，促進(jìn)校本教研的核心功能從“組織管理”向“教師發(fā)展”回歸。

2.創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)教師校本教研的主動作為。

一是建立考核機(jī)制，為缺乏專業(yè)發(fā)展動力的教師壓擔(dān)子，明確量化校本教研目標(biāo)任務(wù)；二是建立培訓(xùn)機(jī)制，為缺乏專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的教師指路子，指導(dǎo)他們制定活動計劃、樹立發(fā)展目標(biāo)；三是建立激勵機(jī)制，為缺乏專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)的教師做樣子，用身邊人身邊事樹立專業(yè)發(fā)展的榜樣；四是建立保障機(jī)制，為缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會的教師搭臺子，開展各種校本教研的專業(yè)評比，讓教師在校本教研活動中有展示機(jī)會、獲得成就感。

因此，鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研的形式要由單一形式向多元化轉(zhuǎn)變，在教研組常規(guī)活動基礎(chǔ)上開展形式多樣的校本教研活動；校本教研的過程要由閉門造車向開放兼容轉(zhuǎn)化，校本教研的活動推向校際合作和建立區(qū)域教研共同體；校本教研的主體要由單打獨斗向共同提高轉(zhuǎn)化，開展教師同伴之間的合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)和合作研究，促進(jìn)共同發(fā)展；校本教研的實施要由行政推動向價值引領(lǐng)轉(zhuǎn)化，由被動式接受向主動式探究轉(zhuǎn)變。

3.分類指導(dǎo)，引領(lǐng)教師校本教研的發(fā)展方向。

鄉(xiāng)村學(xué)校要加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓廣大鄉(xiāng)村教師認(rèn)識到校本教研的本質(zhì)特征是主體性、互動性和生成性，讓廣大鄉(xiāng)村教師明確校本教研的任務(wù)，促進(jìn)教師學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，讓廣大鄉(xiāng)村教師理解校本教研的目標(biāo)是相互學(xué)習(xí)、協(xié)同研究、共同發(fā)展。為此，鄉(xiāng)村學(xué)校要加強(qiáng)校本教研的分類指導(dǎo)。

一是加強(qiáng)以學(xué)科教研為類別的指導(dǎo)。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)針對不同學(xué)科、不同年級的校本教研分別加以指導(dǎo)，幫助教師在教學(xué)中關(guān)注教學(xué)的重點、難點和盲點，指導(dǎo)教師甄別問題、收集資料、展開研究、形成反思。

二是加強(qiáng)以教研內(nèi)容為類別的指導(dǎo)。針對不同的研究內(nèi)容，提供不同的策略和技術(shù)支持，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師提升自身學(xué)科素養(yǎng)和教育能力。

三是加強(qiáng)以教研載體為類別的指導(dǎo)。鄉(xiāng)村學(xué)校要對不同的活動載體提供個性化的指導(dǎo)，保證順利開展活動，并不斷提高研究效果。

4.以“合作”為本，促進(jìn)教師教研水平的共同提高。

校本教研的成效并不在于出現(xiàn)多少個學(xué)術(shù)骨干與帶頭人，而關(guān)鍵在于多數(shù)教師的狀態(tài)，在于整體水平和教研氛圍，形成“多元、合作、交流、分享”的教研文化，成就大多數(shù)，才能充分提高校本教研的實效性。

一是開展合作性教學(xué)。合作備課，有助于教師站在更高的平臺上，充分發(fā)揮資源教師和骨干教師的引領(lǐng)作用，鞭策青年教師在教學(xué)理念、教學(xué)行為上趨向?qū)I(yè)化成長。

二是合作磨課。一起提前研讀教材，查閱資料、設(shè)計思路、撰寫教案，最終能達(dá)到集思廣益，博采眾長，相互啟發(fā)，長善救失，取長補(bǔ)短。

三是合作授課。教師與資深教師之間師徒合作，基于“同課異構(gòu)”進(jìn)行研討磨課、示范教學(xué)、課堂觀察、教學(xué)反思，以此促進(jìn)彼此教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略的改進(jìn)與提高。

四是合作研究。多位教師開展備課、磨課、評課、學(xué)術(shù)沙龍、同課異構(gòu)等專題研修，共同開展課題研修，這樣的共同研究內(nèi)容具體、過程可控、結(jié)果可用。

四、思考：落實鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研的責(zé)任主體

1.鄉(xiāng)村學(xué)校校長是鄉(xiāng)村校本研修的第一責(zé)任人。

首先，鄉(xiāng)村學(xué)校的校長主導(dǎo)校本研修的決策。校長必須從學(xué)校的實際情況出發(fā)，圍繞學(xué)校的校本研修作出恰當(dāng)、清晰的決策。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校的校長主導(dǎo)校本研修的行動。校長要和鄉(xiāng)村教師一起修訂研修計劃、確定研修形式、認(rèn)定研修內(nèi)容，形成研修機(jī)制，建立研修網(wǎng)絡(luò)，考核研修目標(biāo)。

另外，校長要創(chuàng)設(shè)一個有助于鄉(xiāng)村教師開展校本教研的內(nèi)外環(huán)境，通過協(xié)調(diào)關(guān)系，整合資源，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，模式創(chuàng)新，拓展研修空間，促進(jìn)協(xié)作幫扶，為校本教研構(gòu)筑一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、人文的教育生態(tài)環(huán)境。

2.縣區(qū)學(xué)科教研員是鄉(xiāng)村校本研修的指導(dǎo)者。

教研員要根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)校、不同的發(fā)展層次，設(shè)計出不同的教研培訓(xùn)的主題、內(nèi)容和形式，科學(xué)評價農(nóng)村學(xué)校的公開課、匯報課、研究課、競賽課開展效果，提出指導(dǎo)意見和改進(jìn)策略，促進(jìn)農(nóng)村教師對教與研的理性思考。

3.區(qū)域?qū)W科骨干教師是鄉(xiāng)村校本教研的重要他人。

骨干教師是教師專業(yè)化發(fā)展中“先富起來的一部分”，他們有責(zé)任和義務(wù)用自己的聰明才智和成功經(jīng)驗反哺教育，對鄉(xiāng)村同行進(jìn)行示范引領(lǐng)。

一是開設(shè)專題講座，幫助參訓(xùn)教師拓寬視野、更新充實知識、轉(zhuǎn)變觀念、啟發(fā)思考。二是組織教育教學(xué)論壇，探討本校的教育教學(xué)、管理、改革實踐中產(chǎn)生的急需解決的“疑、難、熱、急”實際問題。三是開展案例教學(xué)引領(lǐng)教師課前構(gòu)思、課中尋思和課后反思。四是開展帶教活動，通過傳、幫、帶，引導(dǎo)培養(yǎng)對象將教育教學(xué)理論、學(xué)科知識與工作實踐結(jié)合起來。

“校本教研”是時下我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容，并成為當(dāng)前學(xué)校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)正確分析校本教研存在的問題，制定相應(yīng)的策略，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教研活動的形式，力求校本教研行動化、全員化、生活化、過程化、網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展。

G40-03

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1005-6009（2017）26-0026-03

鄒響太，江蘇省連云港市板橋中學(xué)（江蘇連云港，222056）校長，高級教師。