基于技術(shù)的有效教學(xué)框架與模型

摘 要：本研究立于信息技術(shù)環(huán)境下，探討了如何進(jìn)行高效教學(xué)，重點(diǎn)討論了TPACK框架，并基于TPACK框架下的兩種教學(xué)實(shí)踐SAMR模型和RAT模型，最后提出任何一項(xiàng)技術(shù)都不能在教學(xué)中單獨(dú)發(fā)揮作用，需要多種技術(shù)的融合產(chǎn)出合力，才能在提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：技術(shù)；TPACK框架；SAMR模型；RAT模型

有效教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。 基于技術(shù)的有效教學(xué)似乎更具挑戰(zhàn)性，但同時(shí)也充滿(mǎn)著吸引力。越來(lái)越多的教師相信技術(shù)不僅僅是個(gè)“小發(fā)明”，不僅僅在他們精心設(shè)計(jì)的通往成功教育道路上激起了讓人困惑的好奇。技術(shù)真正的是一種革命性的創(chuàng)新，它開(kāi)辟了有效教與學(xué)的最大可能性。然而，基于技術(shù)環(huán)境下，教師們一直困惑于：我怎么做呢？如何讓技術(shù)最大化了為我服務(wù)呢？對(duì)我最有效呢？ 其本質(zhì)的問(wèn)題就是：教師如何將技術(shù)成功地融入他們的教學(xué)中？基于這樣一個(gè)假設(shè)：教學(xué)是教師所擁有的知識(shí)與教師如何在獨(dú)特的課堂上應(yīng)用他們所擁有知識(shí)之間的互動(dòng)，那么教師真正需要的是一個(gè)課堂互動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)模型。 本文簡(jiǎn)要介紹了一個(gè)框架和兩模式，它們能有效地將技術(shù)融入課堂模式中?？蚣鼙砻髟诮逃杏行д霞夹g(shù)是必不可少的條件。具有夯實(shí)理論基礎(chǔ)的兩個(gè)關(guān)注最佳技術(shù)整合教育實(shí)施的教學(xué)模式也更加實(shí)用。

1 TPACK框架

TPACK包含了技術(shù)及讓技術(shù)密切與教育關(guān)聯(lián)的本質(zhì)關(guān)系。TPACK框架中最核心的部分顯示基本關(guān)系需要被理解和“鏈接”讓科技教育工作。在TPACK框架的核心就是內(nèi)容知識(shí)（CK）、教育學(xué)知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）這三種主要的、復(fù)雜的知識(shí)相互作用。技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（TPACK）是對(duì)內(nèi)容、教學(xué)和技術(shù)知識(shí)互動(dòng)全新理解。TPACK是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，需要對(duì)使用技術(shù)的概念達(dá)到高度理解，用基于技術(shù)的教學(xué)法技巧來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。 （Koehler， M. J.， & Mishra， P.， 2009） 對(duì)TPACK框架的深刻理解對(duì)有效的使用技術(shù)至關(guān)重要，是SMAR和RAT模式的核心。

2 SAMR模型

Ruben Puentedura博士推廣的SAMR模型，支持、幫助教師設(shè)計(jì)、研發(fā)并融合使用技術(shù)的數(shù)字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。SAMR的目標(biāo)是改變學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以SAMR模型能幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到更高水平的成就。Ruben Puentedura博士提出，SAMR模型下，教師的目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的SAMR腳手架，此理念與布魯姆的分類(lèi)學(xué)異曲同工，亦即任務(wù)應(yīng)該是從下到上的逐級(jí)遞增。SAMR模型中兩種增強(qiáng)級(jí)別（替代和強(qiáng)化）與布魯姆分類(lèi)中的（識(shí)記，理解，應(yīng)用）相類(lèi)似。而SAMR級(jí)別中兩個(gè)轉(zhuǎn)化形式（修改、再定義）與布魯姆知識(shí)分類(lèi)中的高階（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）相類(lèi)似。反之，每個(gè)組別的分類(lèi)中都有著類(lèi)似的排序。例如，識(shí)記型任務(wù)主要是與一級(jí)的技術(shù)使用相關(guān)，理解型任務(wù)與中級(jí)技術(shù)使用相關(guān)等等。其兩者之間的密切關(guān)系如圖一所示：

SAMR模型展示了在技術(shù)的引領(lǐng)下如何推進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程。毋容置疑，SAMR模型中最高層次重新定義是基于技術(shù)的有效教與學(xué)所追求的最高境界。一旦達(dá)到重新定義的層次，技術(shù)將是不可替代的，教師和學(xué)習(xí)者也將面臨著全新的可能與全新的任務(wù)。

3 RAT模型

2006年，Hughes J， Thomas R & Scharber C 提出的RAT模式是一個(gè)更簡(jiǎn)單，更實(shí)用的SAMR模型。RAT是一個(gè)從更簡(jiǎn)單的視角分析技術(shù)如何與課堂教學(xué)內(nèi)容整合。RAT模型的最終目標(biāo)就是轉(zhuǎn)化階段一個(gè)不太復(fù)雜的角度看，信息通信技術(shù)如何可以被集成到一個(gè)課堂語(yǔ)境。再次，最終的目標(biāo)是更換階段。相比于SAMR模型，RAT模型避免了歧義與修正和增強(qiáng)水平之間的差異。在RAT模型中，這兩水平融合一體，形成“放大”級(jí)別。RAT模型如圖二所示。

然而，大量SAMR模型和RAT模型的不同階段使用的許多實(shí)際的例子表明，知識(shí)技術(shù)只是其中的三個(gè)基本要素的有效實(shí)施技術(shù)與教學(xué)整合的基本條件之一。只有ICT內(nèi)容復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）與技術(shù)知識(shí)（TK）三者復(fù)雜的、有效的整合才能做到真正的高效教與學(xué)，也再次證實(shí)只有TPACK框架才能成功地將技術(shù)整合進(jìn)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳煥慶，崔京菁，馬寧：面向數(shù)字教師的《ICT-CFT》框架與TPACK框架的比較分析[J].電化教育研究.2014（9）

作者簡(jiǎn)介

劉洋（1978—），女，九江，九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育。