生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

任懷偉

摘 要：隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。教師通過創(chuàng)建合理的生活情境，不僅能將數(shù)學(xué)教材中一些抽象、枯燥的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握教材相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)，生活情境教學(xué)法的應(yīng)用，還使學(xué)生能充分將課本所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的、生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升生活質(zhì)量”。這就要求教師立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)。 著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是馬虎的生活就是壞教育”的觀點(diǎn)。他告訴我們，“教育的，教育的方法，教育的工具，教育的，都可以在生活中尋找”，因而教學(xué)不能脫離生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材大多取自生活，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也要應(yīng)用于生活。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境對(duì)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際顯得尤為重要。

1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)課程要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)并結(jié)合發(fā)展規(guī)律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，使小學(xué)生愿意接觸、愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)他們的愛好創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和抽象的數(shù)學(xué)概念、公式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如講“認(rèn)識(shí)路線”一節(jié)時(shí)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)完了怎樣“認(rèn)識(shí)路線”這一知識(shí)點(diǎn)之后，他們腦海中所得到的知識(shí)是零碎的、片面的，那么如何讓學(xué)生真正地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？下面我就提出一道與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的問題：從學(xué)校到歡樂谷應(yīng)該要怎么走呢？教師通過這樣靈活的、與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們的思維得到極大的發(fā)散。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，有的小組思考出從學(xué)校到游樂園有哪幾條路線，有的小組則討論從學(xué)校到達(dá)游樂園有哪幾路公交車等。然后，教師將這些內(nèi)容通過多媒體展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生一一觀察之后，從中得出公交車有很多輛能到達(dá)，但是其中有幾輛車是需要中途轉(zhuǎn)車才能到達(dá)。這道與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的題型，通過學(xué)生之間的思考、探討等，使學(xué)生自己從中找出認(rèn)為合理的方法，再將方法講解給其他的同學(xué)聽。這樣融入生活化的學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2 結(jié)合生活實(shí)際，感悟知識(shí)內(nèi)涵

許多數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，小學(xué)生由于受思維能力的限制，頭腦中還不能及時(shí)建立正確的表象，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及概念的本質(zhì)屬性還不能及時(shí)理解，認(rèn)知還較為膚淺。為了使學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我十分注意把課堂教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來，并通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我根據(jù)以往教學(xué)過程中，存在學(xué)生對(duì)“千米”的認(rèn)識(shí)較為模糊，以致出現(xiàn)用“千米”來做旗桿、樓房等物體的高度單位的現(xiàn)象，再加上“千米”這一單位不同于“米、分米、厘米”等長(zhǎng)度單位，在課內(nèi)不能直觀演示。為了使學(xué)生更加直觀而正確的認(rèn)識(shí)“千米”，我把數(shù)學(xué)課堂移到了操場(chǎng)上，先組織學(xué)生到操場(chǎng)上繞跑道“跑一跑”，讓學(xué)生親自來感受“千米”的長(zhǎng)短。通過實(shí)際體驗(yàn)，同學(xué)們很輕松地就掌握了“千米”的知識(shí)點(diǎn)。真正達(dá)到了將學(xué)習(xí)變?yōu)橛螒蚧顒?dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中實(shí)踐，在玩中感悟，在學(xué)中玩樂之目的。

為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)概念掌握更加牢固。在教學(xué)中我還經(jīng)常把一些學(xué)生身邊較為熟悉、易于辨認(rèn)的實(shí)物引入課堂，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感知能力。又如：在對(duì)“常用面積單位的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)上，為了讓學(xué)生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，我首先讓學(xué)生分別制作邊長(zhǎng)為1厘米、1分米、1米的正方形卡片，課堂中再與指甲蓋、手掌等比較，加深學(xué)生的直觀感知。通過操作、觀察、比較、判斷，學(xué)生對(duì)這三種面積單位都有了深刻認(rèn)識(shí)。

3 增加生活體驗(yàn)，提高認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性”。在實(shí)際的教學(xué)過程中我時(shí)常以學(xué)生熟悉的生活情景和學(xué)生已有的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)為基點(diǎn)進(jìn)入新課。例如：在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時(shí)，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備1到12厘米長(zhǎng)的小木棍各一節(jié)，并貼上長(zhǎng)度標(biāo)簽。上課時(shí)，將學(xué)生分成合作小組，發(fā)放統(tǒng)計(jì)表，讓他們用小木棍擺三角形，很快同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)有的能擺成三角形，有的擺不成三角形。然后，我讓他們觀察統(tǒng)計(jì)表，討論能擺成三角形的三節(jié)小木棍有什么關(guān)系；再討論擺不成三角形的三節(jié)小木棍又有什么關(guān)系。大家在操作、對(duì)比分析中很快就感知了三角形任意兩邊的和大于第三邊這一定理。這樣學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生輕松中帶著自信，愉快中帶著樂趣，而且更加深刻地認(rèn)識(shí)了定理的內(nèi)涵，更好地掌握了知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生真正體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受到數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

另外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我還注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生自身體驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中“做”數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)生活，如：在“三角形的面積”教學(xué)中，我在復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形面積的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形卡片，分組操作、討論，來探索三角形面積的計(jì)算方法，最后再引導(dǎo)學(xué)生分析、概括、歸納出三角形面積計(jì)算公式。使學(xué)生在充分而多樣的數(shù)學(xué)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了思維，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為學(xué)生智能成長(zhǎng)的過程。

4 聯(lián)系生活實(shí)際，提高應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用。而我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要應(yīng)用到實(shí)際生活中去，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

在教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)“鋪地面”時(shí)，正好班上有位學(xué)生家里正在建房，我就將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成李紅家準(zhǔn)備在6米長(zhǎng)、4米寬的客廳鋪地磚，有邊長(zhǎng)4分米的方磚每塊5元，又有邊長(zhǎng)2分米的方磚每塊3元，請(qǐng)幫助李紅算一算，選擇哪種方磚便宜？需要多少塊？大家都信心高漲，經(jīng)過分析、討論很快就得出了結(jié)論?？梢娙绻苓m時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)生活，這份體驗(yàn)和參與的激情就將會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)的無窮動(dòng)力。

再如，教學(xué)“桌子有多長(zhǎng)”和“去游樂園”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)兩課內(nèi)容實(shí)際是厘米、米的認(rèn)識(shí)。就將兩課組合在一起上，讓學(xué)生分別準(zhǔn)備了1厘米和10厘米長(zhǎng)的小木棍各一節(jié)，還準(zhǔn)備了100厘米長(zhǎng)的繩子一根。學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生用拇指和食指量一量1厘米和10厘米各有多長(zhǎng)。感知厘米這一長(zhǎng)度單位；再用手臂量一量100厘米的長(zhǎng)度，然后告訴學(xué)生這就是1米。這樣新授，既能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有血有肉、生動(dòng)有趣、具有簡(jiǎn)潔美的一門學(xué)科，它實(shí)實(shí)在在融入我們的具體生活，又能使學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和魅力。從而認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)有利于解決我們身邊的實(shí)際問題，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親切感和實(shí)用性，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無限樂趣。

5 結(jié)語

針對(duì)以上看法，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉，同時(shí)在教學(xué)中也要極力避免走入情景教學(xué)的誤區(qū)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使之為教學(xué)服務(wù)?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)建的生活情境是多樣化的，在數(shù)學(xué)課堂上，可以借助各種教學(xué)方式，提供生動(dòng)直觀的形象，創(chuàng)設(shè)合適的情景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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