基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

李靜

摘 要：閱讀教學(xué)作為整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。目前高中學(xué)生總體閱讀能力的現(xiàn)狀并不理想，針對(duì)問(wèn)題提出一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；文本解讀

1 建立以學(xué)生為中心的課堂

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程是自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受、被加工塑造的過(guò)程。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，是知識(shí)的建構(gòu)者，他們的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接決定著教學(xué)效果。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。所有的教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主，學(xué)生是閱讀主體體驗(yàn)者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的感受，他們不愿長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，不愿做知識(shí)的奴仆，不愿被脅迫，去順從，長(zhǎng)此以往，天性被扼殺，創(chuàng)造力被遏制，他們會(huì)厭學(xué)。學(xué)生們希望參與到課堂中來(lái)，希望在合作中學(xué)習(xí)，希望在課堂上找到自信和成就感?？傊?，學(xué)生是整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的中心。課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。注重學(xué)生的主體性，從根本上說(shuō)，就是教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供更多思考和體驗(yàn)的時(shí)間和空間，使他們廣泛主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考和實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2 挖掘文本的內(nèi)涵和魅力，讓閱讀教學(xué)富有生命力

我們的現(xiàn)行教材——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版），里面的閱讀文本話題豐富涵蓋各個(gè)方面，目的在于提高基于語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等五個(gè)方面的學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。只有經(jīng)過(guò)深入地解讀和剖析，才能領(lǐng)略到這些閱讀文本之美，才能發(fā)掘其內(nèi)涵各異的魅力。然后通過(guò)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到文本之美，閱讀之美。當(dāng)然教材上的文本并不十全十美，但它并不缺少美，就像這個(gè)世界并不存在十全十美，但卻不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

（1）解讀閱讀文本的體裁和篇章結(jié)構(gòu)

教材上的閱讀文本體裁多樣，要進(jìn)行有效的閱讀，了解文章的體裁結(jié)構(gòu)非常重要。從體裁角度出發(fā)，教材上的閱讀文本可以分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、新聞報(bào)道、小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本等，內(nèi)容涉及文學(xué)、語(yǔ)言、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、宗教、地理等各方面內(nèi)容。教學(xué)中，我們可以通過(guò)分析文本體裁，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和類(lèi)型，分析作者布局謀篇的特點(diǎn)，根據(jù)文體提出相應(yīng)的閱讀要求，幫助學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，給學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)體裁文本的分析模式和閱讀方法，快速、有效地從整體上把握文章的主旨和脈絡(luò)，提高其英語(yǔ)閱讀能力，增強(qiáng)其閱讀的信心和成就感。

（2）解讀閱讀文本的信息

解讀文本需要讀者進(jìn)行深度閱讀，要理解文本的深層次意義，進(jìn)而提升思維能力。根據(jù)閱讀理解的層次理論，對(duì)于文本信息的解讀也分為表層信息的理解，深層推斷、分析性理解和評(píng)價(jià)、應(yīng)用性理解。表層信息的理解主要包括：文本直接陳述的明顯的話題，事實(shí)、觀點(diǎn)--時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。例如，一篇有關(guān)科幻故事的文章，教師可以針對(duì)該課向?qū)W生提問(wèn)：Where does the story take place？ How many characters are there in the story？......深層信息的理解包括：概括大意，理清寫(xiě)作主線，分析邏輯關(guān)系如轉(zhuǎn)折、假設(shè)、過(guò)度、銜接、連貫等，推測(cè)文本隱含意義，分析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。讀者根據(jù)對(duì)文本傳遞的信息的理解，憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，構(gòu)建出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用已獲取的信息評(píng)判性地分析和評(píng)價(jià)文本的價(jià)值、信息的真實(shí)性、事件的可能性、結(jié)論的合理性等，并給出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)鍛煉用英語(yǔ)交際的能力。例如，有關(guān)科幻故事的文章，在表層信息理解的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)問(wèn)題：Whats the relationship of all the characters？ / Discuss the personality of the hero and heroine and find the evidence from the text to support your idea. / Whats the authors attitude towards the hero and heroine？ / why does the author write the article？ / Can you go on writing the story？ ......

（3）解讀閱讀技能

掌握一定的閱讀策略和技能，對(duì)閱讀效率的提高大有裨益，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要通過(guò)精心設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有目的地將閱讀技能滲透于整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中。Grellet認(rèn)為高效的閱讀者應(yīng)首先抓住文章大意，從整體角度理解文章，并遵循以下步驟：瀏覽文章的編排設(shè)計(jì)（標(biāo)題、篇幅、插圖和字體等）；根據(jù)已有知識(shí)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容及體裁；瀏覽全篇文章；確認(rèn)或修改猜測(cè)；進(jìn)一步預(yù)測(cè)；再次閱讀以獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容。預(yù)測(cè)，就是在閱讀前教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀標(biāo)題、副標(biāo)題和文本的插圖，預(yù)測(cè)文本可能講什么內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，有利于閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

略讀，就是快速瀏覽全文，抓住文章主旨大意，了解作者的態(tài)度和寫(xiě)作意圖等。尋讀，同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。略讀時(shí)，讀者事先對(duì)材料不了解，而尋讀則是讀者對(duì)材料有所了解的情況下進(jìn)行的，是快速查找某一特定相關(guān)信息，讀時(shí)可以十行俱下，略過(guò)不相關(guān)的內(nèi)容。精讀，是指對(duì)選擇的材料深入細(xì)致地認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)的閱讀，弄清句意和句法間的關(guān)系，仔細(xì)體會(huì)、深刻品味字、詞、句等。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用已獲取的知識(shí)，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)和邏輯思考力，分析和評(píng)價(jià)文章的主題和作者意圖。另外，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，也有利于閱讀技能的培養(yǎng)和閱讀效率的提高。

（4）解讀文本的情感態(tài)度和文化意識(shí)

教育部 2013《全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。這五個(gè)方面相輔相成，缺一不可，共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）教材按照話題選擇素材，教材上的閱讀課文包含豐富多彩的各國(guó)文化，內(nèi)容涉及著名人物及貢獻(xiàn)；宗教、信仰和社會(huì)生活；政治、經(jīng)濟(jì)以及大眾媒體；文化現(xiàn)象和風(fēng)俗習(xí)慣；科學(xué)、藝術(shù)以及歷史；國(guó)家、地理。教師在教學(xué)中要借助話題豐富的教材，挖掘文本的文化內(nèi)涵和作者的情感態(tài)度，構(gòu)建充滿豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的閱讀課堂，開(kāi)拓學(xué)生視野，了解世界各地不同的政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情，理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生用心去品味作者的情感，領(lǐng)略文本的意境，這樣的閱讀有助于塑造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志，逐步樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

3 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，樹(shù)立大英語(yǔ)教學(xué)觀

目前高中英語(yǔ)教師的文本解讀能力受自身的語(yǔ)言素養(yǎng)、已有的教學(xué)方法和技巧、教學(xué)風(fēng)格、對(duì)教材的期待等方面影響，存在各種問(wèn)題和困難。所以呼吁教師要不斷學(xué)習(xí)，勤于鉆研，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，要潛心研究，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本之美，另外，應(yīng)重視教師文本解讀能力和英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果間的必然聯(lián)系，呼吁相關(guān)教育和教研機(jī)構(gòu)要有計(jì)劃地開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展和教科研活動(dòng)，全面普及文本解讀理論，喚醒教師們文本解讀的意識(shí)，提高教師們的文本解讀能力，從而最終提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。大多數(shù)教師都是中青年教師，他們思想活躍，在他們內(nèi)心深處是渴望求知和發(fā)展的，平時(shí)的教學(xué)中，需要學(xué)校營(yíng)造起良好的科研氛圍，促進(jìn)全體教師的業(yè)務(wù)發(fā)展。另外，教學(xué)不只是為高考而教，要樹(shù)立“以用為主， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而努力”的大英語(yǔ)教學(xué)觀，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)不為高考而勝過(guò)高考。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧彥.《基于文本解讀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策》[J].教學(xué)與管理，2016.15