初中語文微課教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用

姜明

摘 要：隨著微課程這一新型教學(xué)模式的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)此研究越來越多，微課程在不同應(yīng)用領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛。本文主要是研究微課程在初中語文中的實(shí)踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；微課教學(xué)；應(yīng)用

我國(guó)的初中語文微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用還在初級(jí)階段，在微課程的完整度和適用性上還存在很多不足。作為一種完整的課程，微課程在輔助學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)用性在很大程度上決定了它在學(xué)習(xí)者中的接受度。在初中語文教學(xué)中發(fā)展微課程，還需從多方面努力，任重而道遠(yuǎn)。

1 完善初中語文微課程設(shè)計(jì)模式

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)分析，在微課網(wǎng)、華東師大慕課中心，九龍微課學(xué)習(xí)中心三個(gè)資源平臺(tái)中，有一部分初中語文微課程極度不規(guī)范，除了時(shí)間上符合標(biāo)準(zhǔn)外，課程內(nèi)容的組織和編排毫無邏輯，教學(xué)主線混亂，換句話說，不足以稱為語文微課程。

目前，很多研究者根據(jù)自己的研究已經(jīng)建立了不同的微課程設(shè)計(jì)模式，但這種模式幾乎都是建立在全部學(xué)科基礎(chǔ)上，沒有從初中語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，建設(shè)語文微課程設(shè)計(jì)模式。所以，筆者嘗試在已有研究者的基礎(chǔ)上，完善初中語文微課程的設(shè)計(jì)模式。

從初中語文微課程設(shè)模式來看，語文微課程的設(shè)計(jì)總體分成三個(gè)部分；前期分析、微課程要素設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋。根據(jù)教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)內(nèi)容，再在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。實(shí)施教學(xué)的過程中根據(jù)輔助工具以及學(xué)習(xí)反思不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)施，最后分析學(xué)習(xí)效果，教師作出相應(yīng)的反思，再將教師反思和學(xué)生的反饋情況總結(jié)分析后，再次應(yīng)用到新一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中。整個(gè)微課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的循環(huán)過程。

這個(gè)模式以“學(xué)習(xí)者為中心”為設(shè)計(jì)的理念基礎(chǔ)。在前期分析部分，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，并掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情狀況，力圖在前期分析中，準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情教學(xué)。中期的課程要素設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)微課程設(shè)計(jì)者即教師的專業(yè)要求。“微課程只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！背踔姓Z文，在知識(shí)量上的要求不多，初中階段正是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，教師在課程中，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀上的引導(dǎo)顯得格外重要。中期的要素設(shè)計(jì)，除了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)點(diǎn)的分析和講授外，還設(shè)置了反思環(huán)節(jié)。通過對(duì)課程的反思，對(duì)問題的反思，在情感上引導(dǎo)學(xué)生思考。最后，評(píng)價(jià)反饋，有教師教學(xué)反思，學(xué)習(xí)情況分析，也有相關(guān)學(xué)習(xí)資源的拓展，幫助初中語文學(xué)習(xí)知識(shí)的積累和拓展。

2 完善課后評(píng)價(jià)和反饋

通對(duì)微課網(wǎng)、華東師大慕課中心、九龍微課學(xué)習(xí)中心這三個(gè)微課程資源平臺(tái)中，教材同步型、知識(shí)考點(diǎn)型、拓展提高型三種類型初中語文微課程的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)三個(gè)平臺(tái)和每種類型的微課程，它的課后評(píng)價(jià)和學(xué)情反饋都形同虛設(shè)。微課程頁(yè)面中大多有“隨堂練習(xí)”和“反饋”欄，但是“隨堂練習(xí)”中全都沒有練習(xí)題，“反饋”欄中，也沒有學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)情況反饋和經(jīng)驗(yàn)分享。

據(jù)筆者研究統(tǒng)計(jì)，目前的初中語文微課程，絕大多數(shù)是以知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容的課程，就是說，這些知識(shí)點(diǎn)是語文“工具性”的一個(gè)表現(xiàn)，也就是說，知識(shí)是要學(xué)致用的。鑒于微課程的特殊特點(diǎn)，即它完全依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，沒有師生間、生生間面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)檢驗(yàn)。微課程的課程后評(píng)價(jià)和學(xué)情反饋顯得格外重要，它是一個(gè)課程完整性不可缺少的因素，也是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵。

強(qiáng)化初中語文微課程的學(xué)習(xí)自測(cè)功能。初中語文知識(shí)點(diǎn)繁多而復(fù)雜，課后的“隨堂練習(xí)”成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要陣地。隨堂練習(xí)的練習(xí)題范圍可以很廣，可以是詩(shī)歌默寫的檢查、文言文翻譯的考察、考點(diǎn)的例題練習(xí)、重點(diǎn)詞句的誦記等等，也可以是開放性問題的思考，課程內(nèi)容的總結(jié)、課外資料的查閱等等。只有通過學(xué)習(xí)的自測(cè)，學(xué)習(xí)者才能發(fā)現(xiàn)自己課程學(xué)習(xí)的不足和缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

強(qiáng)化教師的指導(dǎo)功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)自測(cè)，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的過程，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足和知識(shí)的周限性，測(cè)試必然會(huì)出現(xiàn)種種苦難，那么，教師的指導(dǎo)必不可少?！半S堂練習(xí)”的答案，可以同步也可以異步呈現(xiàn)。對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或答案，設(shè)置鏈接形式，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。異步或同步的交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的問題作出反饋，這樣形成有機(jī)的良性循環(huán)，從而増強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

3 加強(qiáng)初中語文微課程平衡發(fā)展

微課程類型的平衡發(fā)展。根據(jù)上述，對(duì)選取的三個(gè)微課程資源平臺(tái)中初中語文微課程三個(gè)類型課程的分析發(fā)現(xiàn)，微課程發(fā)展不平衡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語文微課程中，教材同步型微課程最多，知識(shí)考點(diǎn)型課程次之，拓展提髙型的課程少得可憐。

教材同步型和知識(shí)考點(diǎn)型的課程，著重于語文知識(shí)點(diǎn)的教授，是知識(shí)的積累和豐富過程，強(qiáng)調(diào)的是記憶、理解、應(yīng)用，根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)理論來看，這是“低級(jí)思維”。拓展提高型的課程，從課內(nèi)出發(fā)，引申到課外，由一點(diǎn)入手，發(fā)展成整體，強(qiáng)調(diào)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、多元思考和學(xué)以致用，是屬于“高級(jí)思維”。但目前來看，真正應(yīng)該提升和發(fā)展的“高級(jí)思維”的微課程卻沒有得到重視。當(dāng)然，拓展提高型的微裸程，在知識(shí)的細(xì)化和課程的設(shè)計(jì)方面都對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。教師是推動(dòng)微課程設(shè)計(jì)與發(fā)展的主要力量，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，應(yīng)該有意識(shí)的平衡好初中語文微課程的三種類型所占比例，將拓展提高型微課程作為提升學(xué)生語文能為的主要輔助資源。因此，筆者認(rèn)為，微課程類型的平衡發(fā)展，特別是拓展提高型課程的重點(diǎn)發(fā)展，是促進(jìn)初中語文微課程良性發(fā)展的關(guān)鍵。

微課程區(qū)域的平衡發(fā)展。上面己經(jīng)提到，目前，國(guó)內(nèi)微裸程資源平臺(tái)的建立重在東部地區(qū)，近兩年，中部地方加入建設(shè)微課程資源平臺(tái)的隊(duì)伍，而西部地區(qū)還處在滯后階段。從目前舉辦的各種“微課大賽”的參賽單位來看，東部地區(qū)的參與學(xué)校最多，中部次之，西部最少。華東師大慕課中心C20中，絕大部分是東部沿海學(xué)校，西部只有成都、蘭州、重慶參與。可見，微課程區(qū)域發(fā)展的不平衡。

促進(jìn)微課程區(qū)域的平衡發(fā)展，首先，各個(gè)區(qū)域教師要提高認(rèn)可和接受微課程這一新興的教學(xué)形式的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提高微課程設(shè)計(jì)制作的熱情，積極參與每年組織的各種微課大賽，展現(xiàn)區(qū)域教學(xué)特色。

各個(gè)區(qū)域可市教育局或省教育局為單位，建立微課程資源共享平臺(tái)。學(xué)習(xí)華東師大慕課中也和微課網(wǎng)，舉辦“微課大賽”，調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)匾痪€教師開發(fā)和設(shè)計(jì)微課程的積極性，有規(guī)模有組織的整合地區(qū)課程資源，形成每個(gè)區(qū)域的教學(xué)資源恃色和風(fēng)格。條件允許的情況下，也可以以學(xué)校為單位自行組建云平臺(tái)，建立各個(gè)學(xué)科的微課程資源庫(kù)。

總之，微課程作為新型的教學(xué)模式，已有的研究成果較少，針對(duì)具體學(xué)科，特別是語文學(xué)科的研究是少之又少，這個(gè)領(lǐng)域還有著大量的理論和實(shí)踐等著去研究。期待有更多的人去開展有關(guān)初中語文微課程相關(guān)的探討和實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更符合中國(guó)國(guó)情的微課程模式，將微課程應(yīng)用到初中語文的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中。

參考文獻(xiàn)

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