高等職業(yè)院校青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與研究

盧兆豐+孟凡收+徐棟

摘 要：面對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，為了在技術(shù)和人才競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，各國(guó)高度重視職業(yè)教育發(fā)展，尤其是師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。發(fā)達(dá)國(guó)家在師資培養(yǎng)渠道、任職資格和培養(yǎng)方式等方面有許多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，我國(guó)在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職院校青年教師隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題和主要影響因素，結(jié)合教師成長(zhǎng)規(guī)律，各高職院校采取了相應(yīng)的措施與方法，但也存在著各種不足。

關(guān)鍵字：高職院校；青年教師培養(yǎng)；成長(zhǎng)規(guī)律

1 國(guó)外職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

（1）德國(guó)的相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

德國(guó)的職業(yè)教育以“雙元制”聞名于世，對(duì)于我們的研究極具參考價(jià)值。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析，德國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的一個(gè)突出特征即為“專(zhuān)兼結(jié)合”，這是德國(guó)職業(yè)教育取得成功的一個(gè)重要法寶，德國(guó)建立了立體的師資培訓(xùn)渠道，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和類(lèi)別多種多樣，培訓(xùn)所需費(fèi)用均由政府買(mǎi)單。

（2）美國(guó)的相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

鑒于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與職業(yè)教育教師提高的關(guān)系，美國(guó)不斷改革職業(yè)技術(shù)教育，分析職業(yè)教育教師的困境，關(guān)注職業(yè)教育教師的培養(yǎng)。對(duì)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的研究很多，內(nèi)容大體可分為以下三類(lèi)：對(duì)新入職教師培養(yǎng)的研究、對(duì)職教教師專(zhuān)業(yè)全面發(fā)展的研究、對(duì)職教教師個(gè)體全面發(fā)展的研究。

（3）英國(guó)的相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

充分考慮教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培訓(xùn)提高在教師成長(zhǎng)的每個(gè)階段都有所安排，逐漸呈現(xiàn)“三段融合”現(xiàn)象，即“職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高”三個(gè)階段，保證職業(yè)教育教師的可持續(xù)發(fā)展。

2 國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

（1）高職院校青年教師隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題研究

職業(yè)教育快速發(fā)展的同時(shí)，各院校均引進(jìn)了大量的青年教師，使青年教師在師資隊(duì)伍中占到了相當(dāng)大的比重，全國(guó)高職院校35歲以下的青年教師占40%左右。文化基礎(chǔ)課程教師一半來(lái)自師范類(lèi)院校，專(zhuān)業(yè)課教師大部分來(lái)自非師范類(lèi)院校，這些青年教師基本上都缺少教育專(zhuān)業(yè)背景，職業(yè)技能較弱，同時(shí)在教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德素養(yǎng)等方面存在明顯不足，并且大部分青年教師都沒(méi)有相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的教師職業(yè)能力培訓(xùn)，基本上都是直接從大學(xué)課堂直接走上高職的講堂，身份、任務(wù)以及心理認(rèn)知都快速發(fā)生了變化，然而教學(xué)技能是需要一個(gè)長(zhǎng)期的培訓(xùn)和鍛煉的過(guò)程，導(dǎo)致部分青年教師的執(zhí)教能力還有待提升。青年教師大多是近幾年新進(jìn)的緊缺專(zhuān)業(yè)的教師，他們畢業(yè)后立即就承擔(dān)了繁重的授課任務(wù)，相對(duì)空余時(shí)間較少，無(wú)暇參加各類(lèi)集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

（2）影響青年教師成長(zhǎng)的主要因素研究

任何事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展都是由其主要矛盾決定的，高校青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律也不例外。有關(guān)研究針對(duì)“影響青年教師成長(zhǎng)的主要因素”設(shè)計(jì)了包含個(gè)人努力、人際關(guān)系、用人機(jī)制、學(xué)校環(huán)境等20個(gè)選項(xiàng)的問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，影響青年教師成長(zhǎng)的主要因素可以分為內(nèi)因和外因兩部分。內(nèi)因主要體現(xiàn)在強(qiáng)烈的事業(yè)心和積極進(jìn)取精神、對(duì)教師職業(yè)的持久穩(wěn)定的興趣以及堅(jiān)實(shí)的教學(xué)、科研能力。外因方面，領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)和指導(dǎo)是教師成功的保證； 老教師的幫助、良好的人際關(guān)系以及學(xué)校環(huán)境對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用。青年教師普遍認(rèn)為，個(gè)人努力以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)是成長(zhǎng)的主要因素，其次是學(xué)校用人機(jī)制和環(huán)境。同時(shí)，我們的調(diào)查結(jié)果也顯示存在一些不利于青年教師成長(zhǎng)的消極因素： 57% 的教師認(rèn)為青年教師在教學(xué)初期的收入、生活條件在當(dāng)?shù)貙儆谥邢滤剑龅貌坏奖Ｕ希?45% 的教師認(rèn)為沒(méi)有有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。內(nèi)因和外因互相影響、互相制約，形成了影響青年教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

（3）青年教師成長(zhǎng)規(guī)律研究

研究表明青年教師成長(zhǎng)存在內(nèi)在進(jìn)取規(guī)律和外在導(dǎo)向規(guī)律。內(nèi)在進(jìn)取規(guī)律是指對(duì)青年教師成長(zhǎng)、成熟起主要影響的五個(gè)方面：一是良好的思想品德和科學(xué)、先進(jìn)的人生觀(guān)，二是強(qiáng)烈的事業(yè)心和積極奉獻(xiàn)進(jìn)取、創(chuàng)新的精神，三是堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，四是注重教學(xué)實(shí)踐，五是健康的心理素質(zhì)。外在導(dǎo)向規(guī)律是指影響高校青年教師成長(zhǎng)的外在導(dǎo)向規(guī)律是指他們成長(zhǎng)的特定的外部環(huán)境，有兩個(gè)方面：一是時(shí)代需求和正確的教師政策導(dǎo)向，二是高校的精心培養(yǎng)和高校師資隊(duì)伍管理模式的轉(zhuǎn)變。內(nèi)在規(guī)律是成長(zhǎng)的決定因素，外在規(guī)律是青年教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境，只有內(nèi)在規(guī)律和外在規(guī)律最佳狀態(tài)的融合才能保證他們?nèi)娴难杆俪砷L(zhǎng)成才。

（4）青年教師成長(zhǎng)階段研究

研究認(rèn)為青年教師成長(zhǎng)分為“適應(yīng)期、穩(wěn)定期、發(fā)展期、成熟期”四階段。其中“適應(yīng)期”一般是指踏入教師崗位的前3年，這一時(shí)期是青年教師知識(shí)完善、技能培養(yǎng)以及角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段。而在此階段的青年教師，多數(shù)是從普通高校畢業(yè)直接到高職院校就業(yè)，缺乏教師基本規(guī)范和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且上崗后承擔(dān)較多的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致不能按時(shí)參加各類(lèi)集中培訓(xùn)，最終影響了青年教師的快速成長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查，在這一時(shí)期青年教師出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象的比例約為87. 6%。

（5）當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)情況

綜合國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)都非常重視，從整體教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題、師資培訓(xùn)的內(nèi)容、師資培訓(xùn)的方式等各方面都進(jìn)行了一系列的研究和分析，培訓(xùn)內(nèi)容涉及了教育教學(xué)理論、職業(yè)教育改革理念、課程改革、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，培訓(xùn)方式有新教師入職培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、頂崗鍛煉等多種形式，均取得了相應(yīng)的培訓(xùn)和研究效果。

3 山東省關(guān)于職業(yè)教育師資培訓(xùn)的相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

山東省現(xiàn)有高職院校78所，分析其師資培訓(xùn)情況，大致有以下幾個(gè)方面：一是入職前的崗前培訓(xùn)，青年教師大約用10天左右的時(shí)間學(xué)習(xí)完高等教育學(xué)、高等教學(xué)心理學(xué)、高等教育職業(yè)技能等課程，隨后通過(guò)考試者獲得崗前培訓(xùn)合格證書(shū)，但由于培訓(xùn)時(shí)間較短不能夠系統(tǒng)的進(jìn)行全面學(xué)習(xí)；二是省教育廳統(tǒng)一安排的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目，此類(lèi)項(xiàng)目給予青年教師業(yè)務(wù)知識(shí)上的進(jìn)步很大，但受眾面小，每年僅個(gè)別老師有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)；三是出國(guó)項(xiàng)目，此類(lèi)項(xiàng)目和訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者一樣，均為提高教師的科研能力和專(zhuān)業(yè)技能，受眾面??；四是教育部、教育廳統(tǒng)一安排的國(guó)培、省培項(xiàng)目，但這種培訓(xùn)多是針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)設(shè)，對(duì)于教師全面成長(zhǎng)涉及較少；五是各行業(yè)、團(tuán)體組織的社會(huì)培訓(xùn)，時(shí)間短、收費(fèi)高，培訓(xùn)效果參差不齊；六是校內(nèi)培訓(xùn)，此類(lèi)培訓(xùn)受眾面較廣，但部分培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，效果不佳，多數(shù)教師也是應(yīng)付了事。

4 研究現(xiàn)狀的不足

從國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)方面的文獻(xiàn)資料來(lái)看，學(xué)者們分析了整體教師隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題，也針對(duì)問(wèn)題提出了師資培訓(xùn)的一攬子培訓(xùn)策略。但是沒(méi)有針對(duì)教師各發(fā)展階段提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，尤其對(duì)于初為人師的高職教師如何順利渡過(guò)“適應(yīng)期”，快速找到職業(yè)成就感沒(méi)有相應(yīng)研究，忽視了青年教師處于“適應(yīng)期”的“有學(xué)歷無(wú)經(jīng)歷（缺實(shí)踐動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)）”、“有專(zhuān)業(yè)無(wú)教功（缺教師教學(xué)基本功）”、“有精力無(wú)時(shí)間（缺乏培訓(xùn)時(shí)間）”的特點(diǎn)，也沒(méi)有針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式及模式等方面的研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足“適應(yīng)期”青年教師的培養(yǎng)需要。

參考文獻(xiàn)

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