大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂可利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供語(yǔ)言輸入供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂輸出活動(dòng)的開(kāi)展提供了更多機(jī)會(huì)，對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效具有極大潛力。但大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂該如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展，目前還處在探索階段。本文匯報(bào)一項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。問(wèn)卷和訪談顯示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到學(xué)生高度認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)帶來(lái)的讀寫(xiě)練習(xí)量、及時(shí)反饋和深入討論促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和思維發(fā)展，網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作輸出提高了學(xué)生參與度。文章也對(duì)實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析和反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)模式；反思

1 翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)綜述

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。截止2012 年初，已經(jīng)有20 個(gè)州30 多個(gè)城市在開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。在美國(guó)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐者越來(lái)越多，一些有特色典型范式浮出水面。比如林地公園高中模型，可罕學(xué)院（又名可汗學(xué)院）模型，河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型，哈佛大學(xué)模型和斯坦福大學(xué)模型。它們根源于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念但是都體現(xiàn)了自己的特色。2012 年以來(lái)，國(guó)內(nèi)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究也日益增多。研究主要分為關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)模式的研究和基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的具體實(shí)踐反思。張金磊等在分析國(guó)外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型之后，又進(jìn)行了將游戲化學(xué)習(xí)理念運(yùn)用在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用研究。其他研究包括“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的先進(jìn)性與局限性；“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”對(duì)教師的素質(zhì)要求；將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于農(nóng)民科技培訓(xùn)；基于博客的大學(xué)課堂改革；把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)公共課和大學(xué)文獻(xiàn)檢索課堂。此外，針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)已形成了上海市楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式、山東省的杜郎口中學(xué)的“336”模式和昌樂(lè)二中的“271”模式。此外，重慶聚奎中學(xué)、福建省晉江、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)以及合肥師范附小相繼開(kāi)始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，建立高校英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究及實(shí)證研究還是研究空白。本文將簡(jiǎn)單介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景知識(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)提出在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式；最后，指出在該模式中英語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)未來(lái)前景的展望。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

人們通常認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入到輸出的過(guò)程，“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)認(rèn)為輸出是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力和目標(biāo)，輸入是完成產(chǎn)出任務(wù)的促成手段（文秋芳，2014）。學(xué)生要成功完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助。大學(xué)英語(yǔ)課程普遍課時(shí)緊張，有限的課堂時(shí)間很難兼顧輸入與輸出，教育技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)合成為可能，讓學(xué)生既可在課外得到輸入幫助，又可在課內(nèi)得到輸出訓(xùn)練，因此馬武林、張曉鵬（2014：57）提出“開(kāi)展基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)才是確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑”。胡杰輝、伍忠杰（2014：42）則認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)形式上要“借力MOOC 實(shí)現(xiàn)從輸入為主到輸出驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)”，才能真正“提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”[1]。來(lái)自多個(gè)學(xué)科的實(shí)證研究都顯示了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)效果。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)習(xí)的靈活性、培養(yǎng)協(xié)作交流能力以及培養(yǎng)高層次思維能力方面功效明顯（Baker，2000；Strayer，2012；馬秀麟等，2013），這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高、交際能力的培養(yǎng)、思辨能力的發(fā)展有著重大意義。

3 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)

《高級(jí)英語(yǔ)讀寫(xiě)》是我校大學(xué)英語(yǔ)課程體系中高級(jí)語(yǔ)言技能類課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生高水平的讀寫(xiě)技能和思辨能力，這就需要通過(guò)大量實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此我們選定該課程作為外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)課程。基于翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，我們認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)以下基本認(rèn)識(shí)：

（1）課堂是學(xué)生語(yǔ)言使用實(shí)踐的場(chǎng)所；（2）語(yǔ)言使用實(shí)踐應(yīng)以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為載體；3）關(guān)于語(yǔ)言點(diǎn)、背景知識(shí)等主題的系列在線學(xué)習(xí)資源是課堂語(yǔ)言實(shí)踐的支撐。我們選用了基于PBL理念編寫(xiě)的教材《新大學(xué)英語(yǔ)綜合教程·卓越篇》。該教材的每一單元都是圍繞一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)，單元學(xué)習(xí)過(guò)程就是運(yùn)用不同的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言技能完成項(xiàng)目的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)分為4個(gè)階段：（1）確立產(chǎn)出項(xiàng)目：根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)為每單元設(shè)定產(chǎn)出項(xiàng)目；（2）細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)：分解各單元產(chǎn)出項(xiàng)目，設(shè)定一系列環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）組織支撐材料：確定完成項(xiàng)目所需技能和知識(shí)，提出所需材料，按需求進(jìn)行選用、補(bǔ)充和開(kāi)發(fā)；（4）生成執(zhí)行教案：按課時(shí)安排學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展步驟和評(píng)價(jià)方式。課程實(shí)施分線上和線下兩個(gè)部分：線上部分主要解決項(xiàng)目完成所需要的語(yǔ)言和文化知識(shí)輸入，內(nèi)容包括視頻講解和練習(xí)測(cè)驗(yàn)，同時(shí)提供學(xué)習(xí)練習(xí)中的及時(shí)交流；線下部分主要是課堂活動(dòng)和課外小組活動(dòng)，為學(xué)生提供分析、綜合和評(píng)價(jià)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。各單元的教學(xué)流程可用圖2表示。以教材第5單元“誠(chéng)信提升”為例，單元項(xiàng)目為關(guān)于校園誠(chéng)信的報(bào)告，項(xiàng)目拆解為“初步了解”“深入探討”“分析反思”3個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)分別涉及在線活動(dòng)和課堂活動(dòng)：

（1）初步了解：學(xué)生學(xué)習(xí)教材和線上材料中關(guān)于美國(guó)校園誠(chéng)信的學(xué)習(xí)材料和考試作弊案的新聞報(bào)道，了解單元主題背景知識(shí)，針對(duì)校園誠(chéng)信問(wèn)題分組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)施調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，并在課堂上匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。

（2）深入探討：學(xué)生分組根據(jù)調(diào)查結(jié)果討論分析校園誠(chéng)信問(wèn)題，自主閱讀課本中兩篇有關(guān)文章。在線平臺(tái)提供了課文的講解視頻，解釋語(yǔ)言重難點(diǎn)，提出反思問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，為課堂辯論做準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生分為正反兩方就“我校是否需要監(jiān)考”進(jìn)行辯論，在辯論中陳述自己的分析結(jié)果，形成思維碰撞。

（3）分析反思：學(xué)生反思分析結(jié)果，在前期任務(wù)的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，描述校園誠(chéng)信中存在的問(wèn)題，多角度進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的原因，并提出解決方案。

在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要用到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能，鍛煉了語(yǔ)言能力，同時(shí)還得到了分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)了思辨能力[2]。

我們于2014年秋季學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，使用學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的慕課平臺(tái)“西南學(xué)府”作為在線主平臺(tái)，“批改網(wǎng)”為寫(xiě)作練習(xí)平臺(tái)，班級(jí)QQ群作為實(shí)時(shí)交互平臺(tái)，課堂作為實(shí)體交互活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生課外學(xué)習(xí)相關(guān)材料，課堂進(jìn)行檢測(cè)和輸出活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)分秋季學(xué)期和春季學(xué)期兩個(gè)批次，第一學(xué)期參與的學(xué)生入學(xué)考試中英語(yǔ)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀，第二學(xué)期參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生為入學(xué)考試成績(jī)合格到良好的普通學(xué)生。每期課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由自行開(kāi)發(fā)的Likert五級(jí)量表和結(jié)構(gòu)性書(shū)面訪談兩部分組成，調(diào)查學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的感受和看法。書(shū)面訪談反饋文本進(jìn)行分類和編碼后，與量表結(jié)果一起輸入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查結(jié)果顯示了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高接受度。第一學(xué)期參與的英語(yǔ)優(yōu)生中，84.4%的學(xué)生表示喜歡這種新的教學(xué)模式（Mean=4.19，SD=0.906），第二學(xué)期參與的普通學(xué)生中，79.24%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式（Mean=4.08，SD=0.898）。整體而言，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式受到學(xué)生歡迎。為了進(jìn)一步了解大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，我們分析考察了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的影響，以及自主輸入、協(xié)作輸出等翻轉(zhuǎn)課堂的特有屬性對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響[3]。

3.1 語(yǔ)言能力發(fā)展

調(diào)查中學(xué)生普遍認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自己英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的促進(jìn)作用（第一期優(yōu)生99%，第二期普通學(xué)生89.83%）。在結(jié)構(gòu)性訪談中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)讀寫(xiě)能力的影響及原因，學(xué)生主要提及三個(gè)因素：

（1）讀寫(xiě)量大

翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出都多于傳統(tǒng)課堂。單元項(xiàng)目任務(wù)包含的大量閱讀寫(xiě)作練習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，除了教材文章，還需要閱讀相關(guān)課外文獻(xiàn)，提取有用信息，在產(chǎn)出中使用。學(xué)生普遍反映“閱讀速度明顯提高”，“不認(rèn)識(shí)詞自己也不會(huì)害怕了”，“掌握了如何深入分析一篇文章的方法”。對(duì)于寫(xiě)作水平提高的原因，用學(xué)生的話說(shuō)，“動(dòng)不動(dòng)就寫(xiě)作文改作文不進(jìn)步就怪了！”

（2）反饋及時(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂的在線平臺(tái)能為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)提供及時(shí)反饋干預(yù)，寫(xiě)作平臺(tái)在寫(xiě)作過(guò)程中能在一定程度上為學(xué)生提供“許多實(shí)用的建議”，為了獲取更高分?jǐn)?shù)，“要大量查閱單詞，反復(fù)修改”。交流平臺(tái)的及時(shí)交互功能也為教師指導(dǎo)、生生互助提供了便捷。及時(shí)的反饋激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（3）討論深入

針對(duì)每個(gè)話題，課堂上都要進(jìn)行分組討論、辯論，大量深入的課堂討論使學(xué)生學(xué)會(huì)“從不同角度看同一個(gè)問(wèn)題”，“對(duì)問(wèn)題的一些理解更透徹”，“思維深度提高，寫(xiě)作質(zhì)量改善”，“有了更好的寫(xiě)作思路”。

但自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，雖然絕大多數(shù)學(xué)生都按時(shí)完成了網(wǎng)上作業(yè)，但如圖3所示，教學(xué)視頻的觀看率并不高，只有13.25%的學(xué)生觀看了80%以上的視頻講座，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。調(diào)查中，優(yōu)生和普通生對(duì)于視頻的看法沒(méi)有顯著差異，雖然超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)可視頻對(duì)學(xué)習(xí)的輔助作用，但觀看視頻的意愿卻都不高（表1）。

分析反思之后，我們認(rèn)為授課視頻觀看率不高的原因可能有三：

（1）項(xiàng)目任務(wù)要求

項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對(duì)于限時(shí)并計(jì)分的在線練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的完成度很高。教學(xué)視頻雖然列入了作業(yè)清單，但目前的任務(wù)設(shè)計(jì)并未強(qiáng)求學(xué)生必須點(diǎn)擊觀看。Danielson et al.（2014）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生決定是否觀看視頻講座，與視頻效果關(guān)系不大，更多取決于視頻內(nèi)容與任務(wù)的相關(guān)性。要達(dá)到更好的輸入效果，就需要對(duì)視頻內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化，強(qiáng)化教學(xué)視頻與課堂活動(dòng)的結(jié)合度。

（2）個(gè)性化內(nèi)容需求

調(diào)查反映的需求差異較大，有的學(xué)生認(rèn)為視頻“講得不太全面”，希望內(nèi)容“更加豐富更加系統(tǒng)”，有的學(xué)生則認(rèn)為“太長(zhǎng)、太繁雜”，“有些基礎(chǔ)東西需要略去”，“內(nèi)容再精煉一點(diǎn)”；有學(xué)生認(rèn)為視頻講解“太難”，也有學(xué)生說(shuō)“課程難度內(nèi)容可適當(dāng)加大”；有學(xué)生希望更著重單詞語(yǔ)法講解，有學(xué)生希望穿插更多關(guān)于寫(xiě)作手法的介紹等。Frederickson et al.（2005）發(fā)現(xiàn)，對(duì)比教室課程，學(xué)生對(duì)網(wǎng)上課程更苛刻，希望能提供更清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、更多解釋和例子以及更多互動(dòng)體驗(yàn)。我們的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)在線視頻的反饋也顯示出了比教師傳統(tǒng)課堂講授更苛刻的標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)的發(fā)展給了學(xué)習(xí)者更多的自主權(quán)，給了教師更多發(fā)揮空間。我們目前的講解內(nèi)容取舍主要依據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)。是否可利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)積累的大數(shù)據(jù)優(yōu)化講解內(nèi)容？是否菜單化的知識(shí)點(diǎn)列表更適合學(xué)生個(gè)性化需求？這些都是下一步需要研究和解決的問(wèn)題[4]。

4 結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示這一模式得到學(xué)生高度認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來(lái)的大量讀寫(xiě)練習(xí)、及時(shí)的反饋和深入的討論對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力發(fā)展起到較好的推動(dòng)作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不能自覺(jué)完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的相關(guān)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料的個(gè)性化提出了更高要求。有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的不足，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)整體獲得成功。輸出型的課堂活動(dòng)趣味性強(qiáng)，能夠全面鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作溝通能力和高層次思維

能力，受到學(xué)生歡迎?；谛〗M的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減低了焦慮，促進(jìn)了協(xié)作交流，是課堂活動(dòng)的有效組織形式。信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮，但大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、制作，網(wǎng)絡(luò)課程如何與實(shí)體課堂有機(jī)結(jié)合，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。翻轉(zhuǎn)課堂的根本優(yōu)勢(shì)不在于技術(shù)的應(yīng)用，而更多體現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的整體教學(xué)模式的改進(jìn)。只有從目標(biāo)、內(nèi)容、內(nèi)容

呈現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)各方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行更深入的研究，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支撐的實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，才能更好地解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的績(jī)效問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介

柯倩（1987-），女，研究生學(xué)歷，文學(xué)碩士學(xué)位，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。