貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實(shí)訓(xùn)教育研究

蔣文

摘 要：本文研究了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實(shí)訓(xùn)教育方面的內(nèi)容，提出了高職院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題，并提出了實(shí)訓(xùn)教育改革措施。

關(guān)鍵詞：貿(mào)易經(jīng)濟(jì)；實(shí)訓(xùn)；教育

市場經(jīng)濟(jì)條件下，貿(mào)易活動(dòng)的重要性變得更為突出，貿(mào)易活動(dòng)對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響將更加明顯。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及我國加入WTO與市場化取向改革的深入，傳統(tǒng)的貿(mào)易方式將發(fā)生深刻的變化，無店鋪銷售包括網(wǎng)上銷售、信息化與電子商務(wù)、連鎖化經(jīng)營、虛擬商務(wù)網(wǎng)絡(luò)等新的貿(mào)易方式將會(huì)在貿(mào)易活動(dòng)中發(fā)揮越來越重要的作用。社會(huì)對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才的數(shù)量和質(zhì)量需求也開始呈現(xiàn)出日益迫切的態(tài)勢。

但是由于我國高職院校起步較晚，高職實(shí)踐教學(xué)無法擺脫高等教育傳統(tǒng)模式的影響，在發(fā)展過程中存在很多問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了其發(fā)展速度，也降低了高職院校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。因此重新審視高職院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，探索建立創(chuàng)新型的綜合實(shí)訓(xùn)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，真正使高等職業(yè)教育成為成功的應(yīng)用型人才的催化劑，使得高職院校的實(shí)訓(xùn)室成為高級(jí)創(chuàng)新型人才的孵化基地，成為新時(shí)代下高職院校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的必然選擇。

1 高職院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

在高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)下，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)了很多實(shí)務(wù)課程，在課程中引入案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景模擬和模擬軟件實(shí)操等教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中存在諸多問題，降低了實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)效性。

1.1 課程設(shè)置不合理

在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)中，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大部分與理論課程配套設(shè)置，即在同一門課程的總學(xué)時(shí)里劃撥部分學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容被分割成不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)演練，知識(shí)技能呈點(diǎn)狀分布而非實(shí)踐能力中要求的連續(xù)的線狀分布。在這樣的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生被教師帶入特定的情境中，按照設(shè)定好的條件、既定的方法、相同的步驟，得到完全相同的結(jié)果以完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的講授，實(shí)訓(xùn)過程變成了教師更直觀地傳授知識(shí)的過程。這更像是傳統(tǒng)的板書教學(xué)向多媒體課件的轉(zhuǎn)變。實(shí)訓(xùn)所希望達(dá)到的目的—— 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性均未實(shí)現(xiàn)。

1.2 課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間分散

在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)中，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)多是在課堂上對(duì)既定的項(xiàng)目或案例進(jìn)行講解，時(shí)間較為分散，由于課堂時(shí)間有限，實(shí)踐工作中知識(shí)的連貫性、持續(xù)性和綜合性無法體現(xiàn)。即使有專門的實(shí)訓(xùn)性課程，課時(shí)也較少，且學(xué)生一般情況下只有在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間才被允許進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，其他時(shí)間則無法在實(shí)訓(xùn)窒進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。而實(shí)踐中一個(gè)項(xiàng)目的完成需要一個(gè)持續(xù)的過程，如國際貿(mào)易中一個(gè)合同的簽訂需要“業(yè)務(wù)開發(fā)一發(fā)盤一還盤一再還盤一多次還盤一接受一確認(rèn)書簽訂”這樣一個(gè)完整的過程才能完成，而1.5 h的上課時(shí)間根本無法完成上述工作，等到下次上課時(shí)，我們又要復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容才能重新開始，這樣就使原本不多的實(shí)訓(xùn)課時(shí)被浪費(fèi)掉一部分。

1.3 課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)中，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程往往以課本案例為基礎(chǔ)，而隨著時(shí)間的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，有些案例已經(jīng)不再具有典型性，可是卻在教材與課堂上仍然使用。如國際貿(mào)易價(jià)格術(shù)語的改變就是這種情況，現(xiàn)在國際貿(mào)易中使用的是《2010年國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》中的10種貿(mào)易術(shù)語，而在案例中多數(shù)使用的仍是《2000年國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》中的13種貿(mào)易術(shù)語。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)又如何能在實(shí)踐中應(yīng)用？國際貿(mào)易專業(yè)中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與實(shí)際工作環(huán)境有著密切的聯(lián)系，但由于時(shí)間、場地、經(jīng)費(fèi)等的限制無法在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行或流于形式，學(xué)生只能走馬觀花。如報(bào)關(guān)、報(bào)檢環(huán)節(jié)單憑教師上課教授，學(xué)生是無法真正接受其操作流程的。這就很難使學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)到鍛煉綜合能力的目的，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 實(shí)訓(xùn)教育改革措施

結(jié)合貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的基本特點(diǎn)，行為引導(dǎo)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中主要有以下四種實(shí)施方案：

2.1 案例分析

案例分析是通過一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的，是得出答案的思考過程。

對(duì)于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，采取案例教學(xué)最大的問題是缺乏優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教材及實(shí)訓(xùn)手段。在當(dāng)前的教材市場上，電子商務(wù)、國際貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)都配備有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，但對(duì)于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)而言，除了一些鄰近專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材外，還沒有一本專門為本專業(yè)編寫的、完整的、實(shí)戰(zhàn)型的實(shí)訓(xùn)教材，這對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果極其不利。

2.2 實(shí)踐觀摩

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而一般學(xué)生又缺乏生產(chǎn)的背景知識(shí)。為此，應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，去現(xiàn)場觀摩貿(mào)易活動(dòng)，在現(xiàn)場觀摩中講解相關(guān)知識(shí)和方法。還可依托教師參與的科研項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)院與企業(yè)良好的合作關(guān)系，積極促成和安排學(xué)生到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)。這樣能較好地結(jié)合理論與實(shí)踐，有助于學(xué)生理解和掌握那些需要相關(guān)實(shí)踐背景的知識(shí)和方法。一般來說，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的實(shí)踐觀摩教學(xué)是在有關(guān)單位的支持下，組織學(xué)生走出去，帶著問題走訪并了解政府或企業(yè)進(jìn)行貿(mào)易經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)作過程。

2.3 實(shí)驗(yàn)仿真

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)仿真主要是依托專業(yè)的實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)，在現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的過程中通過角色扮演的方式，進(jìn)行分組討論和動(dòng)手實(shí)踐。模擬仿真實(shí)踐了學(xué)生與老師、小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生、不同小組之間的全方位人際互動(dòng)，在知識(shí)共享的同時(shí)提高了學(xué)生思維、表達(dá)、溝通和合作的技能、技巧。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)全面采用多媒體教學(xué)手段，以集中講解與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合的上機(jī)及教學(xué)輔導(dǎo)方式，力圖實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論與應(yīng)用方法的融會(huì)貫通。

由于在實(shí)踐教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回憶、反思、總結(jié)、調(diào)整，不斷思索、嘗試新方案。這一流程，使學(xué)生能及時(shí)將實(shí)踐環(huán)節(jié)中所經(jīng)歷的具體感受總結(jié)升華為知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。不斷調(diào)整方案的實(shí)踐，也是學(xué)生提升相關(guān)技能的過程。

2.4 市場調(diào)研

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系中，市場調(diào)研具有十分重要的意義。首先，作為一種調(diào)查研究方法，市場調(diào)研自身不僅展示了研究方法所蘊(yùn)含的科學(xué)性及其應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也使研究方法在廣泛的應(yīng)用中進(jìn)一步得到檢驗(yàn)、推進(jìn)與發(fā)展。其次，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中。市場調(diào)研不僅僅是教給學(xué)生一個(gè)具體有用的方法和工具，同時(shí)，也使實(shí)踐教學(xué)變得鮮活、生動(dòng)、充實(shí)并富有成效，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（包括市場問題）并進(jìn)而具備研究意識(shí)，提高理論敏銳度的有效方法。因此，市場調(diào)研對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的的最終達(dá)成具有獨(dú)特的意義，理應(yīng)成為實(shí)踐教學(xué)不可或缺的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，一方面，教師會(huì)提供一些項(xiàng)目安排學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，白行選定市場調(diào)研主題。這種調(diào)研活動(dòng)一般會(huì)持續(xù)二個(gè)月左右，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程體系安排中占有舉足輕重的地位。此外，市場調(diào)研并不是貿(mào)易經(jīng)濟(jì)一個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)校也要組織相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)協(xié)作。

3 結(jié)束語

總之，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，我們可突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破科目、教材、時(shí)間、教室等傳統(tǒng)教學(xué)體系，建立合理的實(shí)訓(xùn)課程體系，盡可能地使學(xué)生擁有與工作崗位相匹配的實(shí)踐技能，這樣才會(huì)更有利于學(xué)生在就業(yè)時(shí)脫穎而出，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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