深度教學(xué)

趙國華

摘 要：深度教學(xué)是立足于當(dāng)代中學(xué)語文教育，把深度理論轉(zhuǎn)化為切實可行的中學(xué)語文教學(xué)實踐，重方法，學(xué)技巧，讓中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更加關(guān)注視野拓展。作文是最能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的一項指標(biāo)，對于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，教師不可忽視，上好作文課、糾正作文細(xì)節(jié)尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；作文教學(xué)；細(xì)節(jié)問題

語文教學(xué)不僅是教技能，作文教學(xué)也不僅是旨在考試。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)、交際能力、視野范圍的重要體現(xiàn)，教師對于初中學(xué)生在作文中常常出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題不能忽視，而要及時指出，及時糾正。

初中學(xué)生在作文中常見的細(xì)節(jié)問題（除錯別字、標(biāo)點符號外）有以下幾種：

一、“揀軟柿子捏”型

初中生作文在選材上經(jīng)常存在陳舊的現(xiàn)象，比如：有學(xué)生喜歡足球，不管任何題目的作文，他總是能寫到與之相關(guān)的東西。從介紹踢球者到每一次傳球再到射門，不放過每個細(xì)節(jié)，并且一發(fā)不可收拾，寫到最后，完全成了流水賬，脫離了文章要求的本意。有些學(xué)生追星，作文中也是想盡一切辦法構(gòu)建與明星相關(guān)的內(nèi)容，哪怕是一個微乎其微的大多數(shù)人都具有的品質(zhì)，在他眼里都是很重要的環(huán)節(jié)和寫作素材。這些都吸引不了讀者閱讀興趣，不能引起共鳴。

這些現(xiàn)象的存在主要是因為學(xué)生在生活中缺乏發(fā)現(xiàn)，缺乏提煉，他們寫表象，不寫感悟，缺乏深意；寫大眾都知道的，不寫自己獨到的發(fā)現(xiàn)，缺乏新意。目前，很多中學(xué)生都存在興趣愛好單一、閱讀量少，或者閱讀時走馬觀花，不做讀書筆記，沒有足夠想象空間的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們寫作的時候選擇素材單一、陳舊。

二、“為賦新詞強說愁”型

鑒于語文教學(xué)對中學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的正確培養(yǎng)，初中作文會涉及很多以感恩、懷念為主題的作文。但學(xué)生的作文內(nèi)容卻不盡如人意，沒有絲毫真情實感。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生除了教育理念的陳舊以及評價機(jī)制的滯后等客觀原因之外，主要是由于學(xué)生的閱讀量少、知識面狹窄以及學(xué)生不愿意在生活中積累素材、不善于感悟生活等主觀因素。當(dāng)今時代，隨著生活質(zhì)量的提升，加之很多初中生屬于獨生子女，父母的愛太單一，學(xué)生不能很好地或者直接感悟到那份愛。學(xué)生生活的安逸導(dǎo)致學(xué)生寫作時情感干癟枯燥。教師的指導(dǎo)也是建立在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)之上，很難給學(xué)生切身的感動。所以學(xué)生成長周圍的人群不能營造寫作的氛圍，無法奠定良好的情感基調(diào)。初中生寫作情感缺失是一個普遍現(xiàn)象。

三、“使用網(wǎng)絡(luò)語”型

伴隨著網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的深入，學(xué)生更多地從網(wǎng)絡(luò)上獲得信息以彌補自己空乏的生活，隨即帶來的是不經(jīng)意間將網(wǎng)絡(luò)上極不規(guī)范和不符合正常語法規(guī)范的語言運用到作文寫作中。初中生正處于對新事物好奇與模仿的階段，對網(wǎng)絡(luò)語言更是有過之而無不及?！吧耨R”“浮云”“杯具”等詞匯在網(wǎng)絡(luò)盛行，很快也在校園迅速傳播并且頗受追捧。有學(xué)生在作文中甚至寫到“我勒個去”“比科技館還科技館”等有嚴(yán)重語法錯誤的用語。鑒于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和流行，家長必須重視在孩子面前使用規(guī)范用語，在校園尤其是語文課堂也得注重營造良好的語言環(huán)境。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)就要及時給學(xué)生提醒、糾正。

四、“全文慷慨激昂”型

初中生作文中還有種現(xiàn)象是全文慷慨激昂。即：有氣勢、無內(nèi)涵。如：寫贊美大自然四季的文章，并沒有刻畫四季而是一味地感悟、贊嘆，讀者卻看不出大自然的美。再如：寫一次有意義的旅行，學(xué)生在寫作的時候只寫自己的感受、旅途中自己的激動等，讀者也看不出如何有意義。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明學(xué)生在生活中并沒有做好欣賞事物的準(zhǔn)備。走馬觀花式的體驗，讓讀者感覺到情感奔發(fā)的有些突如其來，成了無源之水，無本之木，以至于寫不出感人至深和讓人產(chǎn)生共鳴的文章。

五、“指向不明”型

作文寫作中，敘述事件時用第一人稱，真實可信，使文章主觀色彩更為濃厚，人物心理刻畫更為細(xì)膩，情感也更為動人，更增加了文章的真實性、親和力和親切感；第二人稱，親切自然；第三人稱，可以多角度描寫，不受時間和空間的限制，給讀者營造了一個故事性與可讀性都很濃厚的氛圍。

初中生閱讀的時候很少注意到這一點，因此寫作的時候也不會過多地考慮人稱的問題。有時候?qū)懽鲿r會在一段話中出現(xiàn)兩種甚至三種人稱表述的情況。初中作文字?jǐn)?shù)要求600字左右，所以作文站在一個人的角度陳述已經(jīng)足夠。最為典型的是將自己要講述的對象，頻繁地用“你”“他”代替，讓讀者誤以為有多個人存在。因此，教師在平時講授知識和寫作課時要引起重視。

巴爾扎克說：“唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價值?！背踔袑W(xué)生的作文也是一個循序漸進(jìn)的過程。在深度教學(xué)理論指導(dǎo)下，要真正讓學(xué)生感受到作文帶來的審美享受，體會到作文的高雅情趣和深刻意蘊。

參考文獻(xiàn)：

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