高職《非線性編輯》微課開發(fā)與應(yīng)用策略研究

居華倩

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動終端的應(yīng)用，信息技術(shù)為教學(xué)帶來了技術(shù)的革新和發(fā)展契機。非線性編輯課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程，本研究立足于高職院校課程建設(shè)這一人才培訓(xùn)主陣地，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在已有的研究工作基礎(chǔ)上，利用一年的時間分別從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計、微課制作、微課平臺應(yīng)用管理、課程在線評價、移動學(xué)習(xí)等方面，開展全面的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：微課 非線性編輯 開發(fā) 應(yīng)用

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）01-0129-03

一、高職《非線性編輯》微課開發(fā)與應(yīng)用研究目的和意義

通過該微課的研究，借助錄屏軟件和視頻攝制技術(shù)，開發(fā)和制作非線性編輯系列微課程，輔助該門課程的日常教學(xué)，豐富課程內(nèi)容，鞏固課程知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在非線性編輯課堂中的應(yīng)用，并建立和完善基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的實訓(xùn)課堂模式。通過該微課的研究，更新教師教育理念，提高自身教學(xué)研究、視頻攝制和PPT課件制作能力，并借鑒拓展到藝術(shù)設(shè)計的其他課程。

二、微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）目前，大部分微課資源的開發(fā)按知識點來看，比較單一、孤立。成專業(yè)、成系列、成專題的微課鳳毛麟角。若想做到有質(zhì)有量的推出微課，這就必然要改變微課的開發(fā)方式。

（二）微課短小精悍，通常只有5-10分鐘。微課雖然時間短但也是一次完整的課程，具備引入、告知、操練等教學(xué)步驟。目前很多的微課只是教師的課堂實錄，缺乏對微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（三）微課制作對普通老師而言有一定的難度。微課借助了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來實現(xiàn)，包括視頻、動畫、音樂、錄音，涉及到了視頻拍攝、音視頻剪輯以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等技術(shù)。

（四）微課的應(yīng)用方面，高職院校微課教學(xué)存在著以下幾個問題。大多數(shù)院校校內(nèi)沒有建立微課發(fā)布平臺，即使建立了微課平臺，平臺的功能停留在基礎(chǔ)階段，老師把錄制的課堂視頻發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生下載觀看學(xué)習(xí)，沒有起到輔助教學(xué)的作用。微課的平臺缺乏互動機制，從而使得學(xué)生與老師間缺乏交流渠道。

三、高職《非線性編輯》微課開發(fā)與應(yīng)用擬解決的關(guān)鍵問題

（一）解決微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效對接的問題

《非線性編輯》課程主要學(xué)習(xí)音頻視頻的后期制作，在教學(xué)中更多的是要進(jìn)行大量的案例實踐、軟件操作、技術(shù)應(yīng)用，并且行業(yè)發(fā)展、技術(shù)動態(tài)日新月異，傳統(tǒng)的課堂根本無法滿足教學(xué)需求。

《非線性編輯》微課是輔助課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)的知識點進(jìn)行補充，而不是簡單的課堂錄像。要實現(xiàn)微課在教學(xué)中起到的作用就需要靈活運用信息技術(shù)，進(jìn)行有效合理的教學(xué)設(shè)計，并找到其與傳統(tǒng)教學(xué)整合的有效途徑與方式。

（二）解決微課應(yīng)用平臺功能不完善的問題

在微課平臺開發(fā)方面，我校的平臺主要用于網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，不能完全適用于微課程的發(fā)布。該門課程涵蓋大量的視頻素材，首要問題是網(wǎng)絡(luò)存儲空間不夠，其次，缺少在線答題、在線考試、視頻索引、筆記、實時討論等功能。要解決這一難題只有借助外部網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行補充，本門課加入了職業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)微課平臺及微信、QQ等通訊工具。

四、高職《非線性編輯》微課開發(fā)

（一）微課的規(guī)劃

在微課規(guī)劃前先要進(jìn)行課程分析，根據(jù)非線性編輯的課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，分析教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源的利用，歸納出課程所有的重點和難點，還要根據(jù)非線性編輯課程的教學(xué)思路對微課進(jìn)行規(guī)劃。本門課程分為課內(nèi)和課外兩個大項目，課內(nèi)項目又分為3個子項目，是按照廣告公司影視制作部承接的主要業(yè)務(wù)專題片、科教片、電視廣告片三大類型影片來制定的能力訓(xùn)練項目。本門微課按照非線性編輯課程設(shè)計思路結(jié)合微課在該課程的前、中、后的使用對微課進(jìn)行規(guī)劃，具體如圖1：

（二）微課的設(shè)計

本門微課時長大約15分鐘左右，采用工作過程的模式來進(jìn)行教學(xué)。設(shè)定教學(xué)情境，布置項目，按工作流程分解工作任務(wù)，完全以學(xué)生為主，教師進(jìn)行補充說明及指導(dǎo)。在課堂中完成工作任務(wù)，熟悉工作流程。微課主要運用了情境模擬、項目教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法。

（三）微課的制作

非線性編輯課程主要講解影視后期制作相關(guān)內(nèi)容。需要學(xué)生了解影視視聽語言理論知識；掌握音視頻剪輯軟件的技術(shù)、攝影攝像的拍攝技術(shù)、影視剪輯技法、分鏡頭腳本的編寫和繪制。課程中不僅要掌握理論知識，還涉及大量的實踐操作，所以在制作微課的時候必須運用以下幾種技術(shù)方法相結(jié)合。

1.微課PPT 制作

將非線性編輯課程中涉及到的理論知識和教學(xué)步驟、重點難點概述等用PPT的形式制作成知識型微視頻。根據(jù)課程內(nèi)容可加入音頻、視頻、動畫、圖片等使其更加豐富。再把PPT存儲成視頻格式，插入視頻課程里進(jìn)行剪輯。

2.電腦屏幕錄制

非線性編輯課程中的軟件實操教學(xué)內(nèi)容用錄制屏幕的方法把教師在電腦上演示的情況記錄下來，制作成應(yīng)用型微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。首先下載安裝錄屏軟件，如錄屏大師、屏幕錄屏專家等。然后打開軟件、配上話筒或耳麥，進(jìn)行課堂電腦操作，軟件自動記錄邊演示邊講課的內(nèi)容，最終存儲成視頻格式。

3.攝像

利用相機、攝像機、小型DV、手機來錄制教師教學(xué)視頻，這種方法直接、方便、快捷，但要注意錄制鏡頭的穩(wěn)定性以及錄音清晰的問題。

4.視頻后期剪輯

此方法是把前面錄制的講課視頻、PPT、錄屏以及其他教學(xué)視頻、圖片、文字、動畫等資源進(jìn)行整合。可以利用會聲會影、premiere等軟件按照教學(xué)規(guī)律、邏輯順序進(jìn)行后期剪輯，也是微課制作的最關(guān)鍵步驟。

五、高職《非線性編輯》微課應(yīng)用

該微課主要是用來輔助《非線性編輯》課程的日常課堂教學(xué)，對其教學(xué)的補充和優(yōu)化。為了提高課程的效率、效果以及增強課程的靈活性，微課可以全程貫穿該門課程的課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用。

（一）課前

教師把課堂中的理論型知識點抽出來制作成理論型微課，發(fā)布到平臺上，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中遇到不明白的問題可在平臺中提出問題。老師將在上課前整理這些疑問，課堂中有針對性的講解有疑問的地方。這樣既節(jié)省了課堂教學(xué)時間，又引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的行為，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了勤于思考的習(xí)慣。

（二）課中

由于通過在線學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步完成了非線性編輯基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。隨后在課堂教學(xué)中引入應(yīng)用型微視頻，學(xué)生對非線性編輯操作中出現(xiàn)的基本問題可以從微課視頻中尋找答案，教師主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目實踐、協(xié)助解決項目制作過程中的重點問題。想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討、進(jìn)行制作分析等。

（三）課后

由于課堂教學(xué)時間的有限性，非線性編輯實操耗費時間長，大部分學(xué)生無法在課堂教學(xué)時間內(nèi)完成整個教學(xué)項目的訓(xùn)練工作，必須在課后繼續(xù)進(jìn)行項目訓(xùn)練。此時，學(xué)生即可通過觀看各類教學(xué)視頻來幫助自己獨立解決項目訓(xùn)練過程中遇到的問題，也可以通過互動平臺和教師、同學(xué)進(jìn)行問題交流與解答，進(jìn)一步完成知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。

非線性編輯微課的建設(shè)內(nèi)容是按專題和系列圍繞某個知識點而設(shè)計的能更好地滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，并且不受時間和地點的限制，課前課后可以通過“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。該門微課發(fā)布大量的課外資源，并對行業(yè)動態(tài)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實時更新，開拓了學(xué)生的視野。同時在校外平臺的應(yīng)用能讓本校學(xué)生與外界教師和學(xué)生進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)和交流。

六、高職《非線性編輯》微課評價

本門微課的評價應(yīng)從教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)互動情況、教學(xué)效果等多方面進(jìn)行評價。評價主體不僅是學(xué)生，還包括教師對課程效果的自我評價、教師同行間的評價、校內(nèi)外教育專家的評價。

七、尚缺少的條件和擬解決的途徑

目前，從校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用來看，該平臺系統(tǒng)還不能完全滿足非線性編輯課程的教學(xué)需要。本課程需要較大的數(shù)據(jù)空間存儲視頻，由于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺對于上傳容量的限制，使微課的教學(xué)存在一定的局限。另外校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只對校內(nèi)學(xué)生開放，無法讓社會專業(yè)人士，其他高校教師、學(xué)生參與到微課教學(xué)討論互動的環(huán)節(jié)。

基于這一現(xiàn)狀，擬解決的途徑主要除了做好校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺的微課建設(shè)，還要積極尋找校外的網(wǎng)絡(luò)平臺，對校內(nèi)平臺無法滿足教學(xué)需要的部分進(jìn)行補充。目前，華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視打造的微課教學(xué)平臺——職業(yè)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)，免費為本課程提供的教學(xué)空間還在試用階段，究竟是否適合高職非線性編輯課程的微課教學(xué)還需反復(fù)的摸索和實踐。

非線性編輯微課的建設(shè)內(nèi)容是按專題和系列圍繞某個知識點而設(shè)計的能更好地滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，并且不受時間和地點的限制，課前課后可以通過“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。該門微課發(fā)布大量的課外資源，并對行業(yè)動態(tài)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實時更新，開拓了學(xué)生的視野。同時在校外平臺的應(yīng)用能讓本校學(xué)生與外界教師和學(xué)生進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)和交流。

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