大學(xué)英語滾動(dòng)式分層教學(xué)的實(shí)施策略

葉春蕾+黃成

內(nèi)容摘要：大學(xué)英語課怎樣上才能讓學(xué)生有興趣、并發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而真心喜歡上英語這門課一直是大學(xué)英語教師們熱衷探討的一個(gè)問題。滾動(dòng)式分層教學(xué)的實(shí)施是解決這一問題的最有效的辦法。但是分層教學(xué)的實(shí)施辦法有多樣，如何找到一個(gè)適合自己學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就需要因材施教，具體問題，具體分析；千萬不能“一刀切”。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 分層教學(xué) 實(shí)施策略

一、引言

隨著全國(guó)高等教育的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的個(gè)體差異逐漸增大，課堂上的集體授課也出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，使教師日常組織教學(xué)產(chǎn)生了困難。最近幾年，分層次教學(xué)作為課堂教學(xué)改革的一種新模式，已被大多數(shù)人所接受，也被很多高校所采用。大學(xué)英語滾動(dòng)式分層教學(xué)這種方式也逐漸被應(yīng)用于各高校，并且取得了一定的效果。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)程度因材施教、個(gè)性化施教。

二、滾動(dòng)式分層教學(xué)的定義

滾動(dòng)式分層教學(xué)是教學(xué)模式的改革，通過學(xué)生分層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)大綱，從而盡可能地照顧到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。

分層教學(xué)既不是為了大幅度提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，也不是為了分出學(xué)生的三六九等，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，盡可能地挖掘?qū)W生的潛質(zhì) 。在我校，大學(xué)英語全面實(shí)施滾動(dòng)式分層次教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語成績(jī)分為A班、B班開展教學(xué)，然后再根據(jù)之后考試的成績(jī)進(jìn)行滾動(dòng)式分班。采取這一措施，目的在于進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，體現(xiàn)“因材施教”的原則。

三、大學(xué)英語滾動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次滾動(dòng)教學(xué)后，相同層次的學(xué)生在一起，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都不相上下，這就使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)效果也明顯，非常有利于教師的教學(xué)。很大程度上緩解了“優(yōu)生學(xué)不夠、差生接受不了”的情況，也體現(xiàn)“因材施教”的原則。

2、提高了教師的綜合素質(zhì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次滾動(dòng)教學(xué)以后，教師要學(xué)會(huì)組織各層次學(xué)生的教學(xué)；教師也會(huì)根據(jù)各種不同學(xué)生的不同情況和需求來制定自己相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。提高和鍛煉了教師的協(xié)調(diào)與應(yīng)變的能力。

3、體現(xiàn)了公平性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次滾動(dòng)教學(xué)后，學(xué)生如果對(duì)自己所在的B類班級(jí)或者C類班級(jí)不是很滿意，那么他們可以通過自己的努力，憑借下一次考試成績(jī)進(jìn)入高一類別的班級(jí)。從而也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、大學(xué)英語分層滾動(dòng)教學(xué)中存在的弊端

針對(duì)學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次滾動(dòng)教學(xué)，是大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑。 然而，該模式在實(shí)施過程中也暴露出了種種問題：

1.分層滾動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是否公平

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次滾動(dòng)教學(xué)，如何分層是分層教學(xué)的問題關(guān)鍵 。對(duì)學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、科學(xué)、公平，會(huì)影響著整個(gè)滾動(dòng)分層教學(xué)的成效。我校在實(shí)施分層次滾動(dòng)教學(xué)時(shí)，是按學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考英語成績(jī)或摸底考試成績(jī)將學(xué)生劃分為A班、B班兩個(gè)層次，然后區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)。這樣公開化的分層，會(huì)使絕大多數(shù)未被列入 “A班 ”的孩子，產(chǎn)生被忽視感，人為造成師生間的隔閡；那些所謂 “B班 ”的孩子的自尊心也會(huì)受到不同程度的傷害，這不是教學(xué)的本意。分層的目的不是要消除學(xué)生間的差異，而要針對(duì)并利用學(xué)生之間的差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

2.管理麻煩

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次滾動(dòng)教學(xué)以后，管理是最大的問題。這加大了教務(wù)管理部門、教學(xué)管理部門及學(xué)籍管理部門的工作量。如：學(xué)生的分班、成績(jī)的登記和存檔、教務(wù)處根據(jù)層次排課，尤其麻煩的是不論學(xué)生是英語A班還是英語B班都是由不同院系和不同專業(yè)組成的，各學(xué)院的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排各不相同，這給學(xué)生的出勤管理帶來很大麻煩。

3.滾動(dòng)考核難操作

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次滾動(dòng)教學(xué)以后，A班、B班的配備教師不同；使用的教材難易程度也不相同；考試的試卷難易程度和側(cè)重點(diǎn)更不相同，所以考核滾動(dòng)分層時(shí)的界限與度就很難把握。再有，所有學(xué)生的英語成績(jī)都是由其任課老師給出的，任課教師的學(xué)生眾多，難免會(huì)有一些偏頗。

五、結(jié)束語

滾動(dòng)式分層教學(xué)符合英語教學(xué)中的因材施教原則。我校的這項(xiàng)改革，還需要在理論和實(shí)踐中進(jìn)行不斷地嘗試，在摸索中前進(jìn)和探索，以達(dá)到完善滾動(dòng)式分層次教學(xué)模式的目的，讓學(xué)生和教師都受益。

[基金項(xiàng)目：此論文為2015年黑龍江省高等學(xué)校英語專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目階段性成果）]

（作者單位：哈爾濱劍橋?qū)W院）