讓古詩在孩子們心中變得有聲有色

陳梅珠

內(nèi)容摘要：在新課改的背景下，詩歌的教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行呢，我們要傳承古人的吟誦方法，再現(xiàn)詩歌的韻律美，也要結(jié)合大語文觀，跟美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上以繪畫故事的形式再現(xiàn)語言文字所營造的意境。

關(guān)鍵詞：新課改 吟誦 古詩配畫

1.引言

古詩文是中華傳統(tǒng)文化的精髓，展現(xiàn)了中華文化的豐厚博大與民族智慧，散發(fā)著永久的藝術(shù)魅力，學(xué)好這些古詩文對提高學(xué)生語文水平至關(guān)重要。在以往的教學(xué)中，有的教師把古詩文教成了閱讀課文，把一篇文質(zhì)兼美的古詩文肢解的支離破碎，一字一字地解，一句一句地講，臺上老師口燥唇干，臺下學(xué)生昏昏欲睡；而今，在如火如荼的教改中，有的教師又脫離雙基，大講特講其藝術(shù)特色，這樣一來學(xué)生雖然聽得津津有味，但是合起書本之后，卻是一片茫然。那么在課改新形勢下，應(yīng)如何進(jìn)行古詩文教學(xué)呢？怎樣讓古詩在孩子們心中變得有聲有色呢？這是擺在我們語文教師面前必須解決的問題。

2.有聲，通過反復(fù)吟誦再現(xiàn)詩歌韻律之美。

我國的古典詩歌有古體詩和近體詩之分。比起古體詩來近體詩格律嚴(yán)整，吟誦起來更鏗鏘悅耳，小學(xué)必背古詩詞大部分收錄的也是近體詩，我們的研究就從近體詩的吟誦入手。

2.1感受近體詩音樂美

近體詩是我國唐代形成的律詩和絕句的通稱。隋唐時(shí)燕樂盛行，這種流行音樂的刺激下，唐代的近體詩有許多就入樂歌唱，以王昌齡和李白的為最多?！稓v代詩話續(xù)編》中云“唐人歌詩，如唱曲子，可以協(xié)絲簧，諧音節(jié)?！敝袊诺湓姼枵Z言的聲音具有悅耳動聽的音樂美，劉勰在《文心雕龍》中是這樣描述的“聲轉(zhuǎn)于吻，玲玲如振玉；辭靡于耳，累累如貫珠。”意思是作品語言的聲音在口中流傳，就象振動的玉器玲玲作響；辭句悅耳，猶如成串的珍珠不絕。顯然，對鑒賞者來說，倘若只是“看”或“默讀”，那詩歌語言的音樂美憑眼睛是感覺不到的，只有發(fā)聲吟誦，通過耳朵才能直接感覺到。近體詩吟誦時(shí)的音樂美主要體現(xiàn)在節(jié)奏上，其特征是樂音的曲折變化。詩文吟誦顯示了節(jié)奏，聽起來才悅耳，所以說“文章最要節(jié)奏，譬之管弦繁奏中，必有希聲窈眇處”（清代桐城派劉大櫆）。那究竟什么是節(jié)奏呢？一般狹義的認(rèn)為節(jié)奏指的是音響運(yùn)動中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的長短、高低、強(qiáng)弱、快慢等現(xiàn)象。由于近體詩創(chuàng)作有嚴(yán)密的格律要求，所以說無論是吟還是誦，都能表現(xiàn)出鮮明而和諧的節(jié)奏。

2.2感知近體詩的平仄

近體詩的節(jié)奏主要由平仄的有規(guī)律的安排所形成。古漢語把聲調(diào)分為平、上、去、入四種，同進(jìn)又把這四種聲調(diào)分為平和仄兩類。平聲就是字調(diào)平直，不升不降，也就是我們現(xiàn)在漢語拼音中的陰平和陽平。仄聲就是上、去、入這三聲，讀起來字調(diào)都有升降，也就是不平。比如：人教版三年級上冊李白的《望天門山》的平仄關(guān)系是：

天門中斷楚江開，（平平仄仄仄平平）

碧水東流至此回。（仄仄平平仄仄平）

兩岸青山相對出，（仄仄平平平仄仄）

孤帆一片日邊來。（平平仄仄仄平平）

每句七字，基本上是根據(jù)平仄相間來安排的。讀時(shí)有些地方的吟誦腔調(diào)是平聲字讀得高一點(diǎn)、長一點(diǎn)，仄聲字讀得低一點(diǎn)，短一點(diǎn)。這樣，第一句吟誦起來“平平——仄仄仄——平平？”，音高就是“高高——低低低——高高”，音長就是“長長——短短短——長長”，如此很有規(guī)律地交替出現(xiàn)，就自然地形成了抑揚(yáng)頓挫的鮮明節(jié)奏。每一聯(lián)的出句和對句平仄正好相對，而第二聯(lián)的出句第二個(gè)字和第一聯(lián)的對句的第二個(gè)字都是仄聲，這樣就把上下兩聯(lián)粘聯(lián)起來了。這樣“對”與“粘”的應(yīng)用，就避免了平仄安排的雷同，吟誦起來全詩的節(jié)奏就顯示出一種錯(cuò)綜變化和回環(huán)往復(fù)之美。此外，近體詩的吟誦除了平仄安排有規(guī)律外，它的音樂美還體現(xiàn)在旋律升降，韻字延長等。

2.3近體詩的吟誦

第一步是辨別平仄。要學(xué)會吟誦近體詩首先必須熟練掌握平仄格式。平聲字主要是現(xiàn)代漢語拼音中的陰平和陽平，仄聲字是上聲，去聲和入聲。入聲字是最難辨別的，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語拼音中有些入聲字也讀成了陰平和陽平，若不細(xì)心，往往把它們的平仄搞錯(cuò)。所以最好是備一部古代的韻書（如《詩韻和壁》），王力的《古漢語字典》，多查找，多花些時(shí)間記住那些入聲字。另外，如果能熟練地掌握平仄規(guī)律，要找入聲字也就容易些。比如前面舉例中的人教版三年級上冊李白的《望天門山》的平仄關(guān)系是：

天門中斷楚江開，（平平仄仄仄平平）

碧水東流至此回。（仄仄平平仄仄平）

兩岸青山相對出，（仄仄平平平仄仄）

孤帆一片日邊來。（平平仄仄仄平平）

從平仄關(guān)系里就可以判斷出第三句“兩岸青山相對出，”中的最后一個(gè)字“出”應(yīng)該是入聲字，像這樣用普通話讀同平仄律要求安排的聲調(diào)發(fā)生矛盾時(shí)，就應(yīng)該懷疑它可能是入聲字，然后查一下王力的《古漢語字典》，果不其然。

第二步是記住平仄格式，這樣在吟誦時(shí)才能正確地表現(xiàn)節(jié)奏和旋律，使整首詩的音調(diào)顯得流暢和諧。近體詩的平仄格式共有四種，這里不詳細(xì)展開說明，只要記住“一三五不論，二四六分明”這條基本規(guī)律就可以了，即七言句的第一、三、五三個(gè)字（五言的第一、三兩個(gè)字）的平仄可以不論，也就是可平可仄，而第二、四、六三個(gè)字（五言的第二、四兩個(gè)字）的平仄則必須分明。

第三步是正確劃分近體詩的節(jié)奏單位。在律句中，每兩個(gè)音節(jié)構(gòu)成一個(gè)節(jié)奏單位；因?yàn)槲逖院推哐远际瞧鏀?shù)，最后一個(gè)音節(jié)自成一個(gè)節(jié)奏單位。這樣五言律句有三個(gè)節(jié)奏單位，如人教版四年級下冊李白的《獨(dú)坐敬亭山》開頭兩句：

仄仄|平平|仄 眾鳥|高飛|盡，

平平|仄仄|平 孤云|獨(dú)去|閑。

七言律句有四個(gè)節(jié)奏單位，如人教版二年級上冊第15課《山行》的開頭兩句：

仄仄|平平|仄仄|平， 遠(yuǎn)上|寒山|石徑|斜，

平平|仄仄|平平|仄。 白云|生處|有人|家。

第四步是如何發(fā)聲吟誦。近體詩吟誦時(shí)，各節(jié)奏單位之間必須保持一定的時(shí)隔，具體的做法就是每兩個(gè)音節(jié)作一停頓，句末一個(gè)音節(jié)作一停頓。這樣，五言句共作三次停頓，七言句共作四次停頓。如果節(jié)奏點(diǎn)上是平聲字通常必須適當(dāng)拖長。由于韻字在詩的韻律、表情、結(jié)構(gòu)、接受上起著重要的作用，所以吟誦時(shí)要突出韻腳字音，一般是增大音量，讀得響亮些或是增加時(shí)值， 拖得長些。另外節(jié)奏單位的音高處理往往和聲調(diào)密切相關(guān)，或者說“平高仄低”。比如：

仄仄|平平|仄 眾鳥|高飛|盡，

平平|仄仄|平 孤云|獨(dú)去|閑。

“高飛”“孤云”是平聲，所以讀得高，而“飛”和“云”又在節(jié)奏點(diǎn)上，所以還要拖得長些?！伴e”字是韻字也要拖長來讀，甚至比“飛”和“云”還要更長些，突出詩的詠嘆性，盡情玩味詩的意境。

（三）有色，通過意境再現(xiàn)展示詩歌的語言美。

“詩中有畫，畫中有詩。”畫與詩如同一對孿生姐妹，不可分離。所以在教學(xué)時(shí)為古詩配畫的形式創(chuàng)造詩歌的意境，展示詩歌的語言美。如教學(xué)人教版小學(xué)二年級語文下冊《望廬山瀑布》，給“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”配上畫面，學(xué)生就能直觀感受到瀑布的雄偉壯觀，也能很好地體會到后兩句夸張比喻的意境。而在人教版小學(xué)二年級語文下冊《草》的教學(xué)中，采用每句詩配一幅畫，使幾幅畫面相連，形成了完整的系列畫面，把小草的頑強(qiáng)的生命力淋漓盡致地表現(xiàn)出來。此外也可以讓學(xué)生用水墨或是水粉、油畫棒等將詩境表現(xiàn)出來。如教學(xué)《畫雞》《鵝》等詩歌，通過孩子們的稚拙、淳樸的兒童畫的創(chuàng)作，真實(shí)地展示了他們對詩境的領(lǐng)悟及真實(shí)的美感的流露。還有些敘事為主的詩歌也可讓學(xué)生描寫詩中故事來展示詩歌的語言美。比如人教版三年級下冊《乞巧》《嫦娥》的教學(xué)可以讓學(xué)生去搜集牛郎織女及嫦娥奔月的故事，并將故事寫出來，在小組中講述或是在班上交流，進(jìn)一步展示了學(xué)生對詩境理解，并從中感悟到詩歌的語言精練并富有強(qiáng)烈的表現(xiàn)感染力。

總之，新課程的古詩文教學(xué)還有很大的空間等待我們?nèi)ラ_發(fā)、探索，在教學(xué)過程中要時(shí)時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的誦讀能力和審美情趣，讓學(xué)生充分感受古詩文的魅力。

（作者單位：福建長汀縣城關(guān)南區(qū)小學(xué)）