做無言的點燈人

張佩賢

【摘要】當下的部分課外閱讀活動與課堂教學脫節(jié)，造成學生缺乏閱讀興趣，缺少必要的指導，閱讀時有畏難情緒，缺乏思辨能力。因此，筆者倡導在立足教材基礎上的課外閱讀指導。可結合教學實際進行五個“一點”：一點誦讀，引導積累；一點滲透，激發(fā)興趣；一點探究，引導思辨；一點方法，提高效率；一點調整，養(yǎng)成習慣。在實際操作中也要注意以下“三無”：無度——喧賓奪主；無效——信馬由韁；無趣——生搬硬套。

【關鍵詞】立足教材 課外閱讀 指導 策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”，規(guī)定小學生的課外閱讀總量不少于150萬字?！赌暇┦姓衽d閱讀行動計劃》中也提出，要“致力于有效構建現(xiàn)代小學生課外閱讀體系”。如何在漫漫課外閱讀長夜中為學生點燃一盞明燈，使學生在課外閱讀之路上行走得更穩(wěn)健、更愉悅呢？蘇教版語文五年級的兩篇文本引起了筆者的思考。

《月光啟蒙》一文中，孫友田的母親并不認識字，也沒有規(guī)定他要讀哪些書，但母親的童謠、歌謠、故事、謎語中，很早就埋下了文學素養(yǎng)的種子，那些朗朗上口的童謠、歌謠、故事、謎語，滋養(yǎng)出了一位作家。

《師恩難忘》的作者劉紹棠，“在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我”。正是這一個個故事，“在我那幼小的心田里，播下了文學的種子”。

教材中一個個鮮活的事例告訴我們：進行課外閱讀需要的不僅是研究書目、制訂閱讀計劃，更需要講究方法和策略，需要我們做“那個每天太陽落山后，就扛著梯子走來，把街燈點亮的李利”。這一切，必須和學生朝夕相處的課堂相結合，和學生學習的教材內容相結合。

一、一點誦讀，引導積累

蘇教版語文的編排，內容的設置，都是以“串”的形式出現(xiàn)，每個單元都是通過不同的文章進行相應的組合，每個練習里的欄目都是按照相應的主題進行相關編寫，在循環(huán)往復中強化了學生對單元主題的感受。在教學時，也可以將課文的主旨以“串”的形式出現(xiàn)，引領學生在不斷地反復吟詠名言、警句、諺語、歇后語中加深對文本的理解，逐步幫助學生養(yǎng)成有意識積累的習慣。

學習了《長江之歌》后，可讓學生誦讀相關的詩句；學習完《九色鹿》，在明晰了九色鹿形象的基礎上，可出現(xiàn)與誠信有關的成語幫助學生積累；學習了第四冊識字一關于傳統(tǒng)節(jié)日的詞串后，就可以補充關于節(jié)日的童謠，幫助學生了解傳統(tǒng)節(jié)日的習俗；學習了《只揀兒童多處行》后，不妨出示一些冰心的語錄，讓學生在誦讀中再一次感受老人博大的胸懷。同時，文本中富有表現(xiàn)力的詞語、運用了特殊修辭手法的語句，也可以成為學生誦讀、積累的對象。

二、一點滲透，激發(fā)興趣

課堂是教學的主陣地，在教學中，教師應充分利用教材的資源，有機滲透課外閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生的課外閱讀做積極的引導。

1.閱讀卡片，了解常識

選編教材時，編者著意安排了名家名篇和著作節(jié)選，并在教材后面精心安排了作家卡片和名著概覽。作為文學常識，應讓學生仔細閱讀，做適當?shù)姆e累，并引導學生把握相關信息，積累文學常識，為學生的課外閱讀埋下伏筆。

2.利用期待，挖掘素材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”學生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀能否深入。這就要求教師除了課內的講讀內容之外，還應該留意與教材相配套的一切教學資源，向學生傳遞課外閱讀的相關信息。

3.精心拓展，巧妙延伸

根據(jù)教材選編的文章的作者、語言內容及題材等，教師可將閱讀任務適當延伸。這樣既有助于本課的學習，又可溝通課內外的聯(lián)系，為課外閱讀活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。

◆拓展方法之一——作品擴大式

有許多課文是根據(jù)原著改編的，在讀懂課文的基礎上，我們可以把原著印發(fā)給學生，做擴大式的課內閱讀。如：

◆拓展方法之一——作者擴大式

在學習了課內讀物后，可以推薦原作者的相關文章給學生閱讀，增加學生的閱讀量。如：

◆拓展方法之一——相似文章拓展閱讀法

可根據(jù)課文某一方面的特點，選相似的課外讀物給學生看，采用“讀一篇，帶一篇”的辦法來擴大課內閱讀量，可以是相同內容，可以是相同寫法，也可以是同主題。

如教學《海底世界》一課時，可選擇《海底漫游記》讓學生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似之處，能大大提高閱讀效果。

又如：教學《秋天》這篇詩歌時，可以推薦數(shù)首描寫秋天的兒童詩讓學生朗讀；教學《印度洋上生死夜》一文時，就可推薦學生閱讀《唯一知道海嘯的人》。

教學《廬山的云霧》一文時，可在體味廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點后，向學生們推薦《桂林山水甲天下》這篇美文，要求學生們運用遷移法抓住關鍵詞語品讀課文，很快就能體會到桂林的山“奇”“秀”“險”，桂林的水“靜”“清”“綠”等特點。

結合課內語文閱讀教學，還可以結合家庭作業(yè)，進行系列閱讀的訓練，如美文閱讀系列親情篇、智慧哲理篇等。

4.兒童文學，適當推薦

語文閱讀教學中應該重視引導學生讀好和讀懂兒童文學作品，兒童文學作品強調“兒童本位”，對兒童有極大的親和力。怎樣最大限度地發(fā)揮兒童文學作品在學生閱讀成長中的功效？針對教材中涉及較少的現(xiàn)狀，可適當向學生推薦部分兒童文學作品。

三、一點探究，引導思辨

思辨指的是思考辨析，也就是進行比較深刻、周到的辨別分析。學生能否在課外閱讀中勇于提出不同的見解，這與教師平時問題的設計、有意識地引領是緊密相連的。在教學以下兩課后，我布置了思考題，請學生課外查找相關資料，談談自己的觀點：

◆克隆人，你贊同嗎？——《克隆之謎》

◆有史評家認為：鄭和遠航浪費了大量財物，導致國庫空虛，因此鄭和遠航是歷史的敗筆。請說說你的看法。

——《鄭和遠航》

四、一點方法，提高效率

“最有價值的知識是關于方法的知識。”新課標要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽。因此，在指導學生進行課外閱讀時，要根據(jù)學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法。

精讀法。即逐字逐句精研細讀的閱讀方法。它可以有效提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

略讀法。略讀法的特征是翻看讀物，首先要看序言、目錄，或開頭、結尾，然后從頭到尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確內容。

速讀法。即不發(fā)音，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。在訓練學生速讀時，可教學生采用“掃視法”，培養(yǎng)以詞句為單位的整體性閱讀；也可用提問的方式，讓學生速讀后解答，還可以用競賽法，激發(fā)學生速讀的興趣。

選讀法。就是不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。通常做法是讓學生帶著問題讀。自取所需，迅速捕捉信息的能力。

批注閱讀法。就是閱讀過程中邊讀邊批注的方法，包括“圈畫批注”“摘錄好詞佳句”“概括主要內容”“寫讀后感”等多種方法。

五、一點調整，養(yǎng)成習慣

葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中指出：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習慣才行?！绷己玫拈喿x習慣對形成閱讀能力，提高閱讀質量有著重要的積極作用。所以，教師要在實際教學中持之以恒地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

朗誦會、故事會、文藝演出之類的大型活動，固然可以極大地調動學生的閱讀積極性，但在一個學期中是不可能頻繁舉行的，因此，筆者建議老師們不妨將教學內容做適當調整：如每周設置一節(jié)閱讀欣賞課，每天中午安排學生看書半小時，每周抽一天晨會或是午會舉行“與好書交朋友”活動，唯有如此，才能有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

學生們渴望閱讀，更渴望自由閱讀，快樂閱讀。讓我們在課內閱讀教學的同時，做那個“每天太陽落山后，就扛著梯子走來，把街燈點亮的李利”，讓“那些坐著喝茶的大人和孩子們，就又看見了窗外柔和的光，朦朦朧朧間，使一天的生活有了完美的心情”。在課內閱讀教學的同時，如淅瀝的春雨般，“把一本本有趣也耐人尋思的書，帶到孩子們的面前”，讓他們“興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，使他們一生的日子都有了方向”。