應用型本科美術類技能課程考核改革的實踐研究

唐志

摘 要：對應用型本科美術類技能課程考核改革的有關問題進行了分析，首先闡述了應用型本科美術類技能課程的培養(yǎng)目標，然后從考核方式、考核內(nèi)容、團隊觀念等方面分析了應用型本科美術類技能型課程考核改革的策略。

關鍵詞：應用型；本科；美術；技能課程；考核；改革

基于國內(nèi)加速城市化進程的影響，一是社會各個行業(yè)需要大量的人才；二是高校培養(yǎng)的學生缺乏較強的動手操作能力。社會用人企業(yè)日益注重人才的實際動手操作能力與綜合素質(zhì)，而高校教育存在的最大不足之處是不符合社會的實際要求。因此，為了培養(yǎng)跟社會需要相符合的人才，高校教育需要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與動手操作能力。鑒于此，對于應用型本科美術類技能課程考核的改革顯得十分迫切和有意義。

一、應用型本科美術類技能課程的培養(yǎng)目標

作為應用型本科課程的重要組成部分，美術類技能課程既要求學生掌握基礎知識與基本技能，又更為注重倡導學生的個性化和創(chuàng)造性。這一技術性的創(chuàng)造活動是學生思想感情和審美理想的統(tǒng)一，是學生感受美、理解美、表現(xiàn)美的過程體現(xiàn)。如何還原美術類技能課程的本質(zhì)，使得學生學習效果達到課程設置的預設要求，是應用型本科美術類技能課程改革的重要課題。課程考核是教學管理的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的重要手段，其結(jié)果具有明顯的導向性作用。課程考核的思路、模式、方式、內(nèi)容、主體，對應用型本科美術類技能課程改革中“教師如何教”和“學生如何學”都有著直接性的影響，也進一步影響實際教學效果。但在實際中，應用型本科美術類技能課程考核存在重技法輕能力、重結(jié)果輕過程、以教師為權威等現(xiàn)實問題，同時考核形式過于單一、考核信度較低、考核結(jié)果公開度不夠等，導致部分學生出現(xiàn)學習興趣不高、學習動力不足和學習目標模糊等現(xiàn)象，難以真正發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，進一步探索應用型本科美術類技能課程考核改革，對真正尊重學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生專業(yè)創(chuàng)造性有著重要的理論價值和實踐意義。

二、應用型本科美術類技能型課程考核改革的策略

（一）注重學生的學習過程，考核的過程中緊緊地圍繞能力測試

應用型本科美術類技能課程的培養(yǎng)重點是能力，為此，在教學的過程中應當注重學生的學習過程，有效地統(tǒng)一實踐項目與學生的就業(yè)方向，要求學生自主地選擇關鍵項目的訓練，教師結(jié)合學生項目的選擇情況實施分組訓練。如此一來，對教師的要求比較高，且會增加教師的教學負擔，然而可以提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，因此非常值得教師花費更多的精力與時間，并且，在實踐訓練中，教師的考核要緊緊地圍繞學生的能力測試進行。

（二）改革考核的價值取向和理念

美術學科的多元化發(fā)展，尤其是現(xiàn)代、后現(xiàn)代藝術對于創(chuàng)作觀念的強調(diào)，使得美術學科教學必須從單一的技法教學中解脫出來，認識到創(chuàng)造性比制作性更重要，即讓開放與傳承并舉、多元取代單一。美術類技能課程的學習與創(chuàng)作是先于邏輯或超于邏輯，并通過實踐而形成的個性產(chǎn)物，創(chuàng)造活動表現(xiàn)出豐富大膽的想象力和旺盛的創(chuàng)造力。因此，在美術類技能課程考核改革中，必須遵循美術類技能課程的自身特點和特殊規(guī)律，重點提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，重視學生美術能力向重視人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)型，重視制作結(jié)果向重視學習過程和創(chuàng)作個性轉(zhuǎn)型，要求學生從傳統(tǒng)的知識型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。這不僅僅要注重學生對基礎知識和基本技能的掌握，更要注重差異化個體在學習過程中的創(chuàng)造意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的訓練、創(chuàng)新能力的提升，促使學生在技能課程上真正想學、真正思考、真正體會，以實現(xiàn)學生獨立思考、強化創(chuàng)意、自發(fā)學習的目的。

（三）改革考核的手段

1.應用電子考卷

以往的考核形式是紙質(zhì)答卷，針對應用型美術類技能課程而言，紙質(zhì)答卷難以對設計作品的生命力、色彩、美感、立體感進行呈現(xiàn)，也難以實現(xiàn)應用型本科教學的自主性、探究性、實踐性要求。因此能夠通過PPT的形式讓學生呈現(xiàn)美術作品與設計，以此充當考評的內(nèi)容，占據(jù)相應的比例和分值。電子考卷在考核中的應用，不但能夠?qū)W生的參與性和自主性進行考核，而且也能夠監(jiān)控實踐的整個過程。

2.監(jiān)控實踐操作的效果及其過程

盡管以往重視考核技能，可是不重視考核實踐的效果與操作過程。為此，需要在教學實踐過程中有效地監(jiān)控應用型美術類技能課程的效果以及過程的考核，在平時的作業(yè)與考核當中使幻燈片、設計處理、作品圖片占據(jù)相應的比重。如此一來，不但能夠?qū)嵺`操作的效果和過程進行監(jiān)控，而且提供了直觀性的設計和圖片等，從而有助于教師將來對教學過程進行完善。

3.要求學生呈現(xiàn)技能訓練成果

在考核技能課程的過程中讓學生呈現(xiàn)自己完成的作品，具備下面的好處：一是為社會公眾與所有的學生展示成果，提高專業(yè)知名度；二是實現(xiàn)了考核內(nèi)容的充實；三是實現(xiàn)了考核形式的豐富。

4.應用分析評價的形式

分析評價涵蓋下面幾點：一是將評價指標應用于期末考試、實際操作過程、實訓報告當中；二是在呈現(xiàn)技能型成果的過程中，師生一起對設計或者是作品的缺點和優(yōu)點進行評價。

（四）改革考核的內(nèi)容

對以往考核內(nèi)容當中的實踐報告與日常考勤進行保留，針對學生的紀律和出勤管理，僅僅可以通過日常的考勤進行評分，為此，保留的部分占據(jù)5%的分值。實踐報告能夠鞏固學生掌握的知識以及總結(jié)實訓技能，為此，保留的部分占據(jù)10%的分值，這要比以往的分值低一些。期末考核是非常關鍵的一個組成部分，其占據(jù)30%的分值，不再應用以往的紙質(zhì)答卷方式，有效地統(tǒng)一現(xiàn)場實作與電子試卷。這樣，一是可以對每一屆學生的技能成果進行保留；二是可以對學生制作技能成果的整個過程進行監(jiān)督；三是有利于下一屆學生的參考和學習；四是可以在介紹學校及其專業(yè)的過程中展示技能成果；五是向市級和省級推薦優(yōu)秀的技能成果，從而參與相關的比賽。注重考核實踐操作技能，其占據(jù)35%的分值。在實訓技能中重視考核學生日常的練習，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力。在實踐操作當中，盡可能地要求所有的學生親身操作。增設實踐操作效果以及過程，這一部分占據(jù)20%的分值，設置該項目的好處：一是提高學生的責任意識；二是后期管理學生完成的實踐項目過程中，讓學生熟悉掌握的技能和鞏固基礎知識。

（五）改革考核的要素與環(huán)節(jié)

相對于一般的知識學習，美術類技能課程更強調(diào)學生個性化的特征。它不追求結(jié)果的一致，更關注學生如何發(fā)揮自己的主動性和想象力?，F(xiàn)代認知心理學認為，學生對學習內(nèi)容的認識和掌握與其所發(fā)生的情景有密切關系，因此，美術類技能課程考核改革必須注重教學過程中的學生表現(xiàn)性。學生的學習和創(chuàng)作過程，能體現(xiàn)出他們對藝術風格興趣的不同、觀察表現(xiàn)的獨特點、材料把握的獨到之處和所具有的獨特潛能等，能直接真實地反映學生的學習情況和變化，從而體現(xiàn)學生的藝術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的變化。只有對這種過程中的表現(xiàn)性變化給予及時地考核，才能更好地把握學生學習的發(fā)展動向。在學生的美術學習和創(chuàng)作過程表現(xiàn)性考核中，應關注學生個體差異，較為客觀真實地反映學生的學習動態(tài)，考核內(nèi)容應包括參與意識、創(chuàng)新思維、合作精神、探究能力、操作技術、認知水平、交流表達能力等，不能僅僅通過作品來看學生的美術素養(yǎng)與個性特征。

（六）改革考核的模式

美術技能技法是探索方法、研究方法和獲得方法的過程，目的在于讓學習更容易、讓工作更具效率。因此，本課題基于學生個性化發(fā)展的目標，提出態(tài)度·思維·技能·知識·素養(yǎng)五位一體的美術類技能課程考核模式。強調(diào)考核標準與非標準結(jié)合、靈活考核與基礎考核相結(jié)合、學習動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、個人與團隊相結(jié)合。注重學生在學習與創(chuàng)造過程中的表現(xiàn)性考核、形成性考核，關注學生學習的個人成長記錄，注重個體學習與創(chuàng)造的質(zhì)性考核，避免“一刀切”式的簡單考核現(xiàn)象。在具體操作上，改變過去單一從作品卷面效果考核，主張課前準備、課堂討論、課后創(chuàng)作、課堂測試綜合考核，倡導以教師為主導，鼓勵學生自評、互評和小組互評，以促進學生個性發(fā)展。

（七）改革考核的主體

應用型本科美術類技能課程考核普遍以教師為權威，致使教師是唯一或者直接決定考核結(jié)果的考核主體，這往往帶有很強的個人主觀性。因此，在改革應用型本科美術類技能課程考核主體研究中，應積極建立由教師、學生和社會共同構成的多元化考核評價主體，這既有助于把握教學起點，選擇教學策略，又有利于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、挖掘?qū)W生多方面的潛能。重視考核者與被考核對象之間的互動，尤其重視學生在考核過程的地位與作用，促使其在教與學的互動中關注學生的成長需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作性。堅持正確的考核理念，建立師生自評、教師評價、同行評價、學生評價等多元化主體的考核評價體系，從而使考核成為教師、學生、家長等考核主體共同參與、相互促進的交互活動，從而體現(xiàn)“考核主體互動化”。

三、結(jié)語

總而言之，盡管應用型本科美術類專業(yè)的辦學時間不是很長，可是近些年以來，在普通本科美術類轉(zhuǎn)型為應用型本科美術類之后，教學質(zhì)量大大地提升，學生的職業(yè)能力與動手操作能力也顯著地提升，這提高了就業(yè)率與社會滿意程度。因此，持續(xù)地探究應用型本科美術類技能課程考核改革能夠優(yōu)化高校的教學改革，從而給廣大的同仁提供一定的指導作用。

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作者單位：

長沙師范學院