探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的有效對(duì)策

岑運(yùn)洪

【摘要】 童話故事不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生想象能力，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用童話故事這一素材，為學(xué)生營(yíng)造良好的童話學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)輕松愉悅的方式，為學(xué)生分享語(yǔ)文知識(shí)。本文重點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用童話教學(xué)模式的策略。

【關(guān)鍵詞】 童話故事 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)理念 交際能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-117-01

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，想象力豐富，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特征，借助童話教學(xué)模式，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，通過(guò)童話的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。童話中包含夸張、想象等不同表現(xiàn)手法，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，還可有效開(kāi)發(fā)學(xué)生想象思維，因此，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好語(yǔ)文教學(xué)與童話教學(xué)方式之間的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，開(kāi)展童話朗讀活動(dòng)

童話故事的語(yǔ)言通常帶有音律感、節(jié)奏感，符合小學(xué)生的審美水平，且在朗讀過(guò)程中能夠引起學(xué)生的共鳴，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。因此，教師在運(yùn)用童話故事教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)借助朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)“荷葉圓圓”時(shí)，教師可通過(guò)小組合作的方式，將學(xué)生分成均勻的學(xué)習(xí)小組，采取競(jìng)爭(zhēng)的方式，布置對(duì)應(yīng)的朗讀任務(wù)：首先，教師有感情的為學(xué)生朗讀一遍，或者用多媒體設(shè)備進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生對(duì)“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小魚(yú)兒”形成初步的印象；其次，自由朗讀，給學(xué)生3-5分鐘的時(shí)間，朗讀童話故事，加深學(xué)生對(duì)“荷葉”作用的理解；最后，小組PK，小組成員可按照本組的朗讀方式，向其他同學(xué)展示。在展示過(guò)程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，特別是當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新朗讀方式時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生童話故事的領(lǐng)悟能力和閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生表演能力，提供童話演出機(jī)會(huì)

童話故事有夸張、想象等多種表現(xiàn)手法，且多利用學(xué)生熟悉的事物作為基礎(chǔ)，因此，教師可以利用童話故事，開(kāi)展童話演出的活動(dòng)，通過(guò)表演的方式，培養(yǎng)學(xué)生表演能力，提升其審美水平與情趣。如在學(xué)習(xí)“小蝌蚪找媽媽”時(shí)，教師可選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，布置童話表演的任務(wù)，首先，通過(guò)抽簽的方式，決定學(xué)生扮演的角色；其次，要求家長(zhǎng)在課后幫助學(xué)生做好“鯉魚(yú)阿姨”、“烏龜阿姨”、“青蛙媽媽”、“小蝌蚪”的頭飾，并監(jiān)督學(xué)生練習(xí)或者背誦臺(tái)詞；最后，確定演出時(shí)間，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)共同觀看。在童話表演的過(guò)程中，學(xué)生能夠再次組織語(yǔ)言，深入地挖掘故事深層含義，以實(shí)踐的方式為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)故事的理解。在表演之后，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)表演得較為突出的學(xué)生，使得學(xué)生感受到教師的關(guān)心，更加積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮童話故事的作用，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

三、延伸童話故事影響，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，教師可根據(jù)童話故事的特征，布置復(fù)述童話故事的任務(wù)，讓學(xué)生重新組織語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力。如在學(xué)習(xí)“小木偶的故事”中，教師應(yīng)特別注意“得意洋洋”、“齜牙咧嘴”、“可憐巴巴”、“嘟嘟囔囔”、“笑嘻嘻”等一類(lèi)的詞語(yǔ)，要求學(xué)生加入到復(fù)述故事情節(jié)中，以加深學(xué)生對(duì)故事的理解，并積累學(xué)生語(yǔ)文素材，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用水平。在復(fù)述過(guò)程中，教師也可與學(xué)生家長(zhǎng)合作，讓學(xué)生在課后將故事講解給家長(zhǎng)聽(tīng)，以增加親子之間的互動(dòng)，延伸童話故事的影響。

四、拓寬課后實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮童話教學(xué)作用

在運(yùn)用童話故事教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、個(gè)性特征，不斷拓寬學(xué)生課后實(shí)踐途徑，為學(xué)生積累不同類(lèi)型的童話故事素材，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。教師可每周或者每個(gè)星期定一個(gè)童話故事主題，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑去收集，如成語(yǔ)童話故事：守株待兔、葉公好龍等。同時(shí)，教師也應(yīng)在教室中設(shè)置圖書(shū)角，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)耐挄?shū)籍，如《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》、《安徒生童話》、《格林童話》等，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)視野，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，童話故事教學(xué)方式對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率有著重要意義，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好，選擇恰當(dāng)?shù)耐捁适骂?lèi)型，促使學(xué)生參與到童話教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)表演、朗讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生交際能力、口語(yǔ)能力的同時(shí)，充分發(fā)揮童話教學(xué)的作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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