新課標下的初三英語寫作教學探討

王娟

【摘要】 英語學科是語言的學科，英語寫作更是英語的總和運用科目。隨著新課標的不斷推行與深入，英語教材的不斷升級與改革，在初中課程改革的大背景下，改革對中學英語寫作教學提出了新的要求。特別是面臨中考壓力下的初三英語教學，教師更要注意改革教學理念與教學方法使學生的英語寫作能力有一定的提高。基于此，筆者將結合初三英語寫作教學的教學實際，淺析新課標下的初三英語寫作教學。

【關鍵詞】 新課標 初三英語 寫作教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-084-01

英語寫作是一個復雜的思維過程，也是一個運用英語語言知識的綜合科目，對于學生的綜合思維能力和語言運用能力都有較高的要求。在傳統的初三英語寫作教學中，教師在教學思維及教學方法上存在著各種各樣的缺陷，以至于無法有效提高學生的英語寫作水平。隨著新課標的推行，落后的教學方式亟待改革。因此，筆者將分析初三學生學習英語寫作中存在的問題，針對這些問題提出切實可行的教學提升策略。

一、初三學生學習英語寫作中存在的問題分析

1.學生語言表達傾向于使用漢語思維習慣

在筆者初三英語寫作教學實踐中筆者發(fā)現，大多數學生雖然掌握了一定的英語知識，具備了一定的詞匯量和句式語法基礎，但是在組合成一篇文章時學生仍舊無法寫出高質量的文章，學生在寫作時雖然使用英文在寫作但是其表達的思維是純粹的漢語思維并且難以更正，這是學生學習英語寫作的難點也是教師思考的教學難點之一。在與學生的溝通中筆者發(fā)現，學生雖然在學校中學習了英語知識，但是學習到的僅僅是知識點，對于學生來說學習單詞、句式、語法知識并不是最困難的，最困難的是學習英語表達的思維。學生難以摒棄英語寫作中的漢語思維是初三學生學習英語寫作中一個突出的問題。

2.學生寫作僵硬缺乏連貫性

在批改學生的英語寫作作業(yè)時經常會發(fā)現很多學生的文章用詞恰當，句式句型使用得當，但是一旦通讀發(fā)現文章難以連貫起來，閱讀的體驗較差。在觀察學生的寫作作業(yè)后筆者發(fā)現，部分學生在寫作時習慣于直接翻譯中文句子，著容易導致文章四分五裂缺乏連貫的文章邏輯。英語的寫作邏輯與漢語的寫作邏輯有著較大的區(qū)別，部分學生不注意變換句型與句式，不注重使用連接詞，導致寫作僵硬難以連貫。這是影響初三學生寫作質量提升的又一重要問題。

3.單詞及語法錯誤較多

對于寫作來說，單詞與語法是文章的血肉與靈魂。初三學生雖然具備了一定的語法與單詞積累，但是由于單詞記憶較為繁瑣，語法學習具有一定的難度，單詞與語法一直是學生寫作中的通病。不得不承認語法的學習是有一定難度的，這也反應出初中英語教師在英語寫作教學中無法使用有效的教學方法去引導學生鞏固單詞及語法知識，使英語表達水平達到全面的提升。

二、提升初三英語寫作水平的教學策略探究

1.注重單詞、詞組以及短語的日常積累

針對當前初三學生單詞及語法錯誤較多的現狀，筆者認為應當首先有針對性地提升單詞及語法地積累。尤其是對于初三學生而言，學生面臨著中考的壓力，單詞及語法地精準記憶與應用關乎到學生地整體英語成績，不容忽視。教師應當避免使學生自主完成單詞及詞組的積累，充分利用課堂時間提高英語單詞及語法的積累。例如，教師在課堂的閱讀資料中選取優(yōu)秀的資料進行解析學習，帶領學生通讀文章并逐字逐句勾畫文章中的重點單詞及語法句式，尤其注重固定搭配的積累，使學生完善英語筆記，形成良好的英語積累習慣。

2.精選優(yōu)秀范文使學生進行仿寫及背誦

針對學生缺乏英語語言思維的現狀，教師在教學中要注重對學生語感的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的英語語感和語言思維是一個長期的過程，教師應當采取有效的教學方法進行及時地引導以規(guī)范學生的學習。精品文章之所以被成為精品文章，其原因就在與精品文章中含有十分地道的英文表達，所以教師應當注重對于范文的學習。例如，教師選取教材中的優(yōu)秀范文帶領學生進行逐句逐段地學習，之后留下背誦的任務，利用課堂時間抓緊記憶文章，學習快速背誦的方法，以此積累地道的英文思維習慣。

3.使用綜合寫作模式教學方法

傳統的英語寫作教學只是針對寫作本身進行教學，這是由于教師對于寫作教學的認識不足造成的，認為寫作僅僅是寫作教學的范疇。對于英語學習而言，要取得較好的英語寫作教學效果，教師需要從聽、說、讀、寫四個方面出發(fā)，進行綜合的教學。例如，在學習英語寫作范文時，教師應當帶領學生先聽聽力材料，然后跟著聽力材料朗讀，之后自己背誦對文章進行復述，之后使學生進行仿寫訓練。

4.注重對于錯題的積累與反思

對于英語學習而言，記憶是十分重要的環(huán)節(jié)。學生由于自身能力的不足或不良的學習習慣，在英語學習中經常會同樣的錯誤反復出現。針對這種現狀教師應當采用“逆向”的教學方法，引導學生積累自己的錯題并進行深入的反思，反思出錯的原因。例如，教師應當要求每個學生準備一個錯題本，使學生在在每次測驗和日常的學習中將錯題積累下來，反復學習和反思。久而久之，學生便可以克服反復犯錯。

總而言之，在新課標下要求英語寫作教學應當立足學生的實際需求進行教學。教師應當發(fā)現學生寫作中存在的問題，在充分考慮可行性的基礎上采取有針對性的教學手段，以真正有效提升學生的寫作能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]吳柳萍.背誦輸入時間長短在初中英語寫作教學中的作用比較[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2011（03）.

[2]仇圣云.關注初中學生聽力能力的培養(yǎng)[J].中學英語之友（中旬）.2010（Z2）.