淺談如何激發(fā)高職少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣

摘 要：在新疆，一些高職院校中的少數(shù)民族學(xué)生比例已經(jīng)超過漢族學(xué)生，而這些少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平又都是比較薄弱的。如何提高高職院校預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平成為了廣大疆內(nèi)高職院校普遍亟待解決的問題。文章主要針對預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、漢語教學(xué)過程中存在的問題以及解決策略來淺談如何激發(fā)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，從而提高漢語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；預(yù)科漢語教學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G422 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0034-02 收稿日期：2016-09-27

作者簡介：李鈺婷（1988—），女，江蘇張家港人， 本科，研究方向：高職少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)。

眾所周知，第二語言的習(xí)得是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，它不僅僅受到語言本身要素及特點(diǎn)的影響，也受到其他一些因素的影響。在這些其他影響因素中，情感的影響是較為凸出的，它可以直接影響學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)中的有效性。情感因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)上。

一、激發(fā)高職少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的必要性

動機(jī)（motivation）是指激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機(jī)對個體的行為和活動有引發(fā)、指引、激勵功能。而學(xué)習(xí)動機(jī)主要是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。教育心理告訴我們，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動力來自學(xué)生自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。

而在預(yù)科階段，漢語的學(xué)習(xí)對高職少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)一切專業(yè)知識的基礎(chǔ)，如果在這一階段，少數(shù)民族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)打不好，就會在很大程度影響少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，導(dǎo)致其在后期進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時聽不懂，而成為學(xué)困生。

二、高職少數(shù)民族預(yù)科生源的漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近年來，新疆區(qū)內(nèi)的高職院校招收的少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)日益增加。但是，進(jìn)入高職的生源卻參差不齊，學(xué)生的基礎(chǔ)知識差，尤其是少數(shù)民族學(xué)生漢語水平較低。在少數(shù)民族預(yù)科漢語的學(xué)習(xí)過程中，少數(shù)民族學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效果差，進(jìn)而很大程度地影響了預(yù)科結(jié)束后的專業(yè)學(xué)習(xí)。

為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果？下面就從以下幾個方面來分析一下少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科漢語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

1.從地緣出發(fā)的語言環(huán)境因素

新疆地處中國西部邊陲，又以少數(shù)民族聚居為主。在進(jìn)入高職的少數(shù)民族生源中，以少數(shù)民族聚居區(qū)中，縣、鄉(xiāng)、村的生源為主。這類學(xué)生雖然從小學(xué)開始學(xué)校就開設(shè)了漢語課程，可因?yàn)殡x漢民族居住區(qū)較遠(yuǎn)，平時使用漢語的機(jī)會少之又少。由于沒有漢語的語言環(huán)境，學(xué)生從課本上所學(xué)的知識很難內(nèi)化為語言技能，所以導(dǎo)致大量少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)生在預(yù)科前對學(xué)習(xí)漢語缺乏興趣，對學(xué)好漢語缺乏自信心。

2.從教師出發(fā)的傳統(tǒng)教學(xué)模式因素

由于少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校中，大部分承擔(dān)漢語課程授課的教師為少數(shù)民族教師，所以少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時對母語翻譯學(xué)習(xí)存在很大的依賴性，而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響下，少數(shù)民族漢語教師往往把學(xué)生聽、說、讀、寫各方面技能的漢語言教學(xué)變成了漢語言知識的講授課、課文的朗讀課以及生詞的聽寫課，采用單一的教學(xué)方法，使得在預(yù)科前，學(xué)生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考、去分析，沒有把語言知識內(nèi)化為自己的語言技能。不能開口講，也沒有場合與人交流，導(dǎo)致很多少數(shù)民族學(xué)生只是把漢語當(dāng)作一門參加高考的課程來學(xué)，而不是當(dāng)作一門交際技能來學(xué)。

3.從學(xué)生出發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)因素

進(jìn)入高職預(yù)科后，雖然漢語課由專職的雙語教師授課，授課方式也靈活多樣，但由于大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)讀識記起點(diǎn)低，一部分學(xué)生因?yàn)楦簧线M(jìn)度而對學(xué)好漢語沒有信心；部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏恒心與毅力，在學(xué)習(xí)遇到困難時，往往消極怠學(xué)；也有部分學(xué)生到職業(yè)學(xué)校就是為了混張文憑，以便就業(yè)，對學(xué)習(xí)知識、掌握技能的興趣都不是很大，更談不上吃苦，但由于漢語成績（MHK三級證書）與畢業(yè)證掛鉤，這類學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中被動應(yīng)付，所以學(xué)習(xí)效果很差。

三、如何激發(fā)高職少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣

1.從教師出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這就要求教師不斷擴(kuò)充自己的知識儲備量，提高自己的教學(xué)水平，將枯燥深奧的書本知識深入淺出地融入時下流行的話題當(dāng)中，提高少數(shù)民族學(xué)生對漢語課程學(xué)習(xí)的興趣。同時，還要不斷提高班級管理水平，教師最容易挫傷學(xué)習(xí)動機(jī)的行為是對一部分學(xué)生的過分指責(zé)和偏愛，而最容易激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的行為是教師的表揚(yáng)、對學(xué)生的期望以及學(xué)生自己獲得的學(xué)習(xí)成就感。

2.靈活使用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用任務(wù)導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課下，教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和思考的習(xí)慣，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分回歸主體地位，以引導(dǎo)探究和直接感知為主的教學(xué)方法，逐漸代替以語言傳遞信息為主的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生由厭學(xué)、被動學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W(xué)、能學(xué)、會學(xué)、愿學(xué)，從而真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，獲取終身學(xué)習(xí)的興趣與能力。

同時，教師還要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，不迷信教師，不迷信書本，不迷信標(biāo)準(zhǔn)答案，不迷信權(quán)威。在最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

3.利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，教學(xué)的方式和方法也需要與時俱進(jìn)。目前，互聯(lián)網(wǎng)的移動終端設(shè)備可以將詞典、教材、音視頻等教學(xué)資源讓學(xué)生隨身 “攜帶”，如果教師還使用過去傳統(tǒng)模式的授課方式，是不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的。

除了正常的備課、上課以外，教師可以進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充分掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的前提下，有效整合網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂需要的資源、視頻材料和自己建設(shè)的微課程上傳至指定網(wǎng)站，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。另外，利用好QQ、微博和微信公眾平臺，或用微信公眾號建立微課堂，定期將課余的知識點(diǎn)歸納總結(jié)，編輯成教學(xué)小帖發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

4.完善教學(xué)評價機(jī)制，延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)評價的環(huán)節(jié)，教師要弱化終結(jié)性的評價機(jī)制，建立合理的過程評價機(jī)制，注重少數(shù)民族在學(xué)習(xí)漢語過程中的階段性評價。通過對階段性評價的監(jiān)測，鼓勵每位有點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的成就感，從而使他們找回學(xué)習(xí)漢語的自信心。

總而言之，提高預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)興趣，要經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠大幅提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

閆麗萍.新疆少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語精讀課堂教學(xué)模式探析.民族教育研究，2009，（2）.

羅雙蘭，李 芒.關(guān)于如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究述評.廣西師范大學(xué)學(xué)報，2004，（4）.