感悟教學，培養(yǎng)高段學生自主學習能力

趙紅梅

[摘 要]六年級的閱讀教學，教師應該更多地嘗試理性的感悟教學，授之以漁，教予方法，讓學生順利地接軌初中的學習。在具體的教學中，教師要引導學生做好課前預習、初讀課文、感悟課文并填補課文空白，對文本形成整體感知和整體把握的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的能力。

[關鍵詞]感悟教學；自主學習；高段

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0037-02

六年級是一個過渡年級，面臨著小學升初中的問題。如何把握六年級的閱讀教學，讓學生順利地接軌初中的學習，這個問題顯得格外突出。從教畢業(yè)班語文教學多年，我愈發(fā)感覺六年級的語文教師應該更多地嘗試理性的感悟教學，授之以漁，教予方法，讓學生學會自己挖掘文本中的情感內涵、感悟文本思想、學會欣賞和評價，從而提升他們的語文素養(yǎng)。下面，我結合自己的教學經驗談談具體的做法。

一、課前預習，打好感悟基礎

現在學校沒有早讀課，一周只有7節(jié)語文課。因此，課前預習工作就要讓學生在家里自主進行。預習的具體內容包括以下幾個方面。

（一）自學生字詞

預習的第一關就是要把字音讀正確，畫出由生字所組成的詞語，畫出本課中的成語以及關鍵詞、新詞等，結合語境或生活理解詞語，不理解的詞動手查字典詞典。

（二）讀通讀順課文

在讀課文的過程中，遇到難讀的、不會讀的找家長幫忙，實在解決不了的做個標記，第二天到校后請教老師或同學。如果不是特別易錯的句子，學生在課前預習時就要把課文讀通讀順。

（三）自主感悟課文

在讀通讀順課文后，要用鉛筆寫下自己對課文的感悟、批注，讀懂了哪些字、詞、句以及段落，理解了哪些寫作特點等。如果發(fā)現了問題，也用鉛筆寫下來，留到課堂上交流。

做好預習工作就為課堂上對課文的閱讀感悟打好基礎。

二、初讀課文，整體把握課文內容

語文新課程標準倡導在教學中要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。概括無疑會促進學生形成良好的語感和整體的把握能力。因此，要訓練學生的概括能力。教學一篇文章，要先讓學生說說這篇課文寫了一件什么事、作者的目的是什么、想表現什么；然后再概括自然段和邏輯段的段意。這樣，就理清了課文的脈絡，歸納了課文的主要內容，領會了課文的中心思想，為感悟文本打下了扎實的基礎。如，教學《聶將軍與日本小姑娘》一文，學生都能概括出文章大意：在抗日戰(zhàn)爭時期，聶將軍關心照料日本兩個小姑娘并把她們送回日本。學生對作者的寫作意圖也能很好地把握，是想表現聶將軍的至仁至義和國際主義精神。然后，教師再讓學生根據“發(fā)現——照料——送回”這條線索給課文分段，歸納段意。這樣，文章的主要內容、主題思想和結構脈絡，學生都一目了然。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

三、感悟課文，一根主線貫始終

教學中，教師要吃透教材，深刻領會文章精髓，找準課文的切入點，以一個問題展開全文的教學，這樣的課堂就是以一根主線貫穿始終，條理清楚，具有整體感。那如何找課文的切入點呢？

（一）從課后練習題中找

課后練習題是課文學習重點的體現，千萬不要錯過。以課后習題為切入點展開教學，能夠起到提綱挈領、輻射全文的作用。很多課后練習題里就是本課教學的切入點。如，課文《我們愛你啊，中國》的課后練習題3：“這首詩是從哪幾個方面抒發(fā)了對祖國的無比熱愛之情？”以這個練習題作為精讀感悟的切入點，展開對全文的感悟，使得課堂變成一個整體。《錢學森》一文的課后第3題：“默讀課文，畫出文中錢學森說的話，體會這些話表達了他怎樣的思想感情？”這篇課文是通過人物的語言來體現人物的思想感情，塑造人物形象的。因此，這一題就是本課教學的切入點。精讀時，組織學生抓住錢學森的語言進行朗讀品味，能讓體會錢學森熱愛祖國的思想感情。

（二）從中心句子中找

很多課文的第一段或最后一段都有一句話，起到了總結全文、點明中心的作用，即課文的中心句。這樣的句子可以作為本課教學的切入點。如，《鄭成功》一文的最后一節(jié)：“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠也不會忘記的?！蔽揖痛颂岢鰡栴}：“本文寫了民族英雄鄭成功哪兩件事？（收復臺灣和建設臺灣）鄭成功是怎樣收復臺灣的？又是怎樣建設臺灣的？”并以這個問題作為切入點展開對全文的教學。

有的課文概括性的句子出現在課文的中間。如，《輪椅上的霍金》的第8自然段：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾?！苯虒W時，我就用這樣一個問題作為切入點：“霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量分別體現在哪里？”讓學生帶著這個問題去默讀全文，然后再交流。

（三）從寫作特色上找

有些課文切入點不好找，沒有總結性的句子，課后練習也沒有。對這類課文，可以在寫作特色上找切入點。如，課文《姥姥的剪紙》一文，剪紙是貫穿全文的線索，也是情感載體。抓住這個主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。在教學時，我讓學生找出最能體現姥姥剪紙技藝高超的一個詞（神），并提出問題：“從哪里可以看出姥姥剪紙的‘神？”并以這個問題作為切入點，帶領學生感悟全文?！缎〔莺痛髽洹啡呢灤┲鴥蓷l線索。一是夏洛蒂·勃朗特的成長經歷：貧苦中奮爭——寫作中受挫——思考中轉型——努力中成功。這條線索展現了夏洛蒂·勃朗特三姐妹不屈的奮斗歷程，表現了她們堅強的意志。二是與保守和偏見相抗爭的線索。文中詩人羅伯特·騷塞的一句話，是當時保守與偏見最真實的體現：“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排，放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學，不是婦女的事業(yè)，而且也不應該是婦女的事業(yè)?！睆倪@條線索去看，夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成功，更有其深遠的歷史意義。教學中，可以以第一條線索作為切入點，引導學生在理解她們發(fā)奮努力、不屈奮斗的基礎上，進而理解她們成功的社會意義。

四、課堂空白，學生自主發(fā)揮

閱讀是讀者與文本對話的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、思想的溝通和情感的碰撞。只有這樣，才能讓學生真正享受到語文帶給他們的快樂，使課堂洋溢著生命的激情。課文感悟完后，要給學生留下一定的時間，讓學生自主發(fā)揮，說一說：學了本課后有哪些收獲，從教學中知道了什么，還有什么問題要問。這樣，進行發(fā)散思維，提升學生的語文能力。

課文《天游峰的掃路人》一課中有這樣一句話：“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！”在品悟課文之后，有學生就問：“30年后，‘我會回來看這個掃路人嗎？”一石激起千層浪。學生議論紛紛：有的說會，有的說不會。他們各說各的理由，爭得不亦樂乎。

這樣的感悟教學理性、扎實、有效，富有語文味。它強調對文本的整體感知和整體把握，是一個由“感”而“悟”的心理過程。我們教師要為學生營造一個感悟的“機緣”，營造一個感悟的氛圍，讓學生幡然醒悟，獲得情感和認識上的提升。經過這樣長期的訓練，學生的閱讀能力和寫作能力一定會有較大的提高。

（責編 韋 雄）