淺析小組合作學習對學困生轉(zhuǎn)化的方法

曾智輝

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0010-02

小組合作學習，興起于美國七十年代初，歷經(jīng)發(fā)展，合作學習的理論日趨成熟，其影響也逐步擴大，合作學習對于改善課堂內(nèi)的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)起到了積極的作用。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，并對合作學習給予了高度重視，指出"鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進師生教學相長"。新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式，而小組合作又是這種方式的具體表現(xiàn)。在小組合作中，優(yōu)生的突出表現(xiàn)往往能贏得青睞和贊許，學困生易被忽視和遺忘。合作學習中的學困生是現(xiàn)在我們教學中必須關(guān)注的問題，切實解決好這些問題對于提高合作學習的實效，調(diào)動學生尤其是學困生的學習積極性，促進學生的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)圍繞三個方面淺析一下小組合作學習對學困生轉(zhuǎn)化的方法。

1.要做到全員參與、人人展示

在小組學習過程中優(yōu)生會主動參與，成為小組內(nèi)活躍分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，學困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜往往被動跟從，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，變相失去了學習的機會。要做到全員參與、人人展示，可根據(jù)不同課的內(nèi)容進行安排。讓每位學生都能嘗試不同的角色，最終使每個小組成員都能全面發(fā)展自己。以下方法可收到調(diào)動全員參與、人人展示的良好效果：

1.1 培養(yǎng)小組長：使小組長在活動中擔當起"小老師"的角色，負責組織本小組的合作學習。這樣，在解決問題的時候，小組長就能引導本組基礎(chǔ)差的同學掃除障礙，大膽地進行交流學習。

1.2 改變傳統(tǒng)的課桌椅擺放方式：讓學生經(jīng)常有一種新鮮感，在不受座位的約束下，充分交流，自由發(fā)揮，學習的自主性也能得到較好的調(diào)動，合作的意識會得到培養(yǎng)。

1.3 合理分組，巧妙搭配： 4號學生，一般來說都是學困生。長期以來這些學生一直是被動學習，在小組合作學習與管理中，4號學生是不易被其他組員接受的一位。那么，老師就要全面考慮，進行合理搭配，一般的4號分到組中組員學習成績中等偏上就行了，特殊的4號就要把他分到組中組員學習成績在全班名列前茅的組中。

1.4 及時評價，樹立信心：針對4號組員要開小鍋小灶，制定一些優(yōu)惠政策，要降低標準，使他要有跳起來摘桃子的感覺，只要通過努力就能辦到。在發(fā)言時一些簡單的問題請4號學生回答，在小組合作探究之后也先請4號回答。在評價中，凡是4號學生要比其他的學生高出1-2分。因為可以為小組爭光，小組內(nèi)組員也愿意把發(fā)言的機會讓給4號學生，在每周里的小組考評中爭取更多得分。這樣，多數(shù)的4號學生也因此而變得積極參與、積極發(fā)言。

1.5 創(chuàng)建民主、和諧、寬松的課堂氛圍：新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主人，因而，在教學中教師應(yīng)該將自己正確定位為學生學習的服務(wù)者、組織者、幫助者和激勵者，真正把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。在小組合作學習上更需要營造氣氛，鼓勵學生大膽提出問題并且敢于說出自己的見解和主張，把主動權(quán)交給學生，由學生去點評哪些觀點值得肯定、哪些觀點尚有爭議，然后由教師進行總結(jié)，鼓勵大膽發(fā)表見解的同學，并且對學生認識上的觀點誤區(qū)給予更正，注重發(fā)揮同學之間的互評作用。事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。有位哲人說：一人一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；一人一個觀點，交換后就是每人兩個觀點。

2.要圍繞主題展開討論

討論是思維碰撞出火花的基石，是提高學生學習積極性和主動性的有效手段之一。圍繞主題展開討論不僅可以加深學生對教材內(nèi)容的理解，而且能夠培養(yǎng)學生合作研討意識，在學習中更能體現(xiàn)學生學習的主體地位。所以合作學習中，小組對主題展開討論時，應(yīng)做對以下的要求：

2.1 討論主題要明確。設(shè)置有價值的問題，表述明確具體，還要分層設(shè)問。

2.2 交流討論要有序。

（1）有序發(fā)言，按照1、2、3、4號的順序發(fā)言或由組長安排分工發(fā)言。

（2）認真傾聽，其他成員專心聽發(fā)言。

（3）及時補充，前一位同學發(fā)言后，后一位同學評價和補充。

（4）組長整理。組長將小組討論的情況進行整理小結(jié)并告之其他成員。必要時由各成員動手書寫，以鞏固討論成果。

（5）教師指導。學生討論時，教師巡察，密切關(guān)注學生的學習動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題隨時提醒，對學習狀態(tài)不好的小組適當?shù)剡M行點撥和引導。

2.3 匯報要激勵。

（1）檢查督促優(yōu)生；加強對1、2號學生的檢查，通過1、2號學生的匯報可以看出討論效益及圍繞主題的偏離度。

（2）及時評價鼓勵，對于討論任務(wù)完成好的，通過不同的方式給予積極的評價?？梢允强陬^表揚，加分獎勵等。

（3）最佳匯報評比，在匯報小組討論成果時，將匯報效果好的小組評比出來，在全班鼓勵或獎勵。這些做法有利于學生在下一次的討論中圍繞主題開展活動，從而提高學習效益。

3.讓小組合作持續(xù)高效

小組合作學習嘗試，起初學生積極性高漲，經(jīng)過一段時間，學生積極性會明顯下降。通過改進策略，能讓小組合作達到持續(xù)高效的效果，以下就是一些可行的辦法：

3.1 學生小組合作學習評價機制要有動態(tài)變化：一是改變機制中獎懲比例，讓獎重于懲；二是引入連帶關(guān)系，讓小組成員同受獎懲；三是改變記分方法，變復雜為簡單，減少工作量。例如原先獨立作業(yè)前6名依次獎勵記分改為分段計分，課堂作業(yè)不只有A等加分，B等也可以加分。再如優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員的評選原是分開在班中依次排序排出來的，改為同在優(yōu)秀組中產(chǎn)生。

3.2 確定適宜合作學習的教學任務(wù)：選擇合作學習的內(nèi)容應(yīng)考慮兩方面。首先要考慮合作的必要性，合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習提高個人能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、合作的威力；其次要考慮合作的可能性，合作學習的內(nèi)容應(yīng)該是學生力所能及的，并與他們的智力、經(jīng)驗、知識水平相當?shù)?，在教學實踐中，明確任務(wù)有效地組織合作學習。

3.3 調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與：課堂中小組合作是否有效與學生是否愿意積極參與有很大關(guān)系，只有學生興趣高漲，積極主動的參與，在小組合作的過程中他才會思維活躍，善于思考，并且愿意與小組的成員積極配合，較好的完成學習任務(wù).尤其是對那些基礎(chǔ)較差的同學，如果不能調(diào)動他們的學習積極性，小組合作時，他們?yōu)E竽充數(shù)，只是等待別人的答案，甚至會出現(xiàn)違反紀律的行為。這樣的小組合作只能是流于形式，根本達不到任何目的。學生積極性的發(fā)揮與很多因素有關(guān)，如教學內(nèi)容、教學方法、教學時間、教學媒體等，教師都有要恰當?shù)嘏浜线\用。

3.4 注重評價，不斷激發(fā)學生的學習興趣：教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要采用多樣化的評價和獎勵機制。具體可運用如下方法。一是重視個人評價與小組評價相結(jié)合，通過促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價；要更多的去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況；對表現(xiàn)好的小組和個人及時給予充分肯定，或給予激勵性的語言，或給予象征性的物質(zhì)獎勵，以此來調(diào)動學生的情趣，激發(fā)學生的興趣。

科學、合理的小組合作學習，是培養(yǎng)學生學會合作、學會交流、學會學習，增強合作意識，培養(yǎng)合作能力行之有效的好方法。只有真正把小組合作學習的正確方法落到實處，才能達到通過小組合作學習來轉(zhuǎn)化學困生的效果，為學生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。