大數(shù)據(jù)下的檔案信息資源服務(wù)研究

楊靜

摘 要：微課是教學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于中學(xué)課堂教學(xué)中。微課注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中快速掌握語(yǔ)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。將微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文生活化教學(xué)過程中，能夠打破傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間限制，有利于從根本上提升初中語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。本文主要以微課為載體，具體論述初中語(yǔ)文生活化教學(xué)的策略，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文；生活化教學(xué)

本文系福州市教育信息技術(shù)2015年度研究課題“微課在生活化教學(xué)實(shí)踐中的研究FZDJ2015A05”研究成果

微課是當(dāng)前一種新型的教學(xué)手段，其主要是集聲音、圖畫、文字為一體的具有較強(qiáng)感染力的優(yōu)勢(shì)，能夠創(chuàng)設(shè)更加形象、生動(dòng)的課堂教學(xué)過程，充分吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升初中語(yǔ)文課程的教學(xué)水平[1]。

1 借助微課促進(jìn)課前預(yù)習(xí)，廣泛搜集生活資源

預(yù)習(xí)是任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，高效的初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)不但能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的把握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，而且還能夠在一定程度上減輕語(yǔ)文老師的教學(xué)任務(wù)，所以在初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科的課文內(nèi)容非常豐富，其理解的方式往往也是多角度的。但是，由于部分學(xué)生缺乏實(shí)際生活經(jīng)歷，并長(zhǎng)時(shí)間受到自身生活環(huán)境的限制，從而影響了自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。通過將微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中，借助微視頻能夠讓很多文學(xué)內(nèi)容變得更加具體化，有利于加深學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。因此，老師可借助微視頻，指導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，幫助學(xué)生更好的將初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與自己的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而全面提升初中語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，作者使用了大量的筆墨來(lái)描述蘇州園林的許多景觀細(xì)節(jié)，但是大部分學(xué)生卻難以透過文字描述想象出蘇州園林的具體樣式，無(wú)法在頭腦中產(chǎn)生直觀的印象。因此，為了能夠更好的滿足課堂教學(xué)需求，老師則可以提前將關(guān)于《蘇州園林》的微課發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課前的時(shí)間去學(xué)習(xí)跟進(jìn)。其中，這個(gè)微課的內(nèi)容主要涉及到蘇州園林的亭臺(tái)布局、門窗的設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)近景的層次等，并合理的與老師的音頻解說(shuō)和介紹有效結(jié)合起來(lái)，著重從視覺和聽覺兩個(gè)方面來(lái)豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。同時(shí)，老師還要求學(xué)生搜集自己身邊一些園林的圖片，對(duì)比一下課文中描繪的蘇州園林，看看自己生活中的園林是怎么設(shè)計(jì)的，這樣能夠幫助學(xué)生更加全面的理解蘇州園林，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

2 借助微課創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生感受語(yǔ)文課文的魅力

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，又高于實(shí)際生活。在初中語(yǔ)文教材中涉入的課文內(nèi)容，大部分都是作者的實(shí)際生活中所得出的感悟。然而，微課，又能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)以微課為載體，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，從而促使學(xué)生能夠更加深入的感受語(yǔ)文課文的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，老師便可以利用利用微課，播放關(guān)于《父親》這首歌的VCR，讓學(xué)生能夠在觀看微視頻的過程中聯(lián)想到自己的父親，從而醞釀更加真實(shí)的情感。當(dāng)學(xué)生將自己生活中的真摯感情融入到學(xué)習(xí)過程中時(shí)，便能夠站在作者的角度體會(huì)《背影》這篇文章的中心思想，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率[2]。

在初中語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)過程中，如果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高初中語(yǔ)文課程教學(xué)效率具有非常重要的作用。這主要是因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的真正主體，所以只有最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能夠促使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程更加順利的開展[3]。因此，在初中語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)過程中，老師可借助微課創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，將課程教學(xué)內(nèi)容中的人、事、物或者景象，結(jié)合它們內(nèi)在的聯(lián)系，真實(shí)、具體的以視頻播放的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣能很好地引導(dǎo)學(xué)生理清文章的大意，從而總結(jié)出文章的中心思想，把握主旨。

例如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首詩(shī)歌的時(shí)候，老師便可以借助微課，播放這首詩(shī)歌所涉及的物象等微視頻，營(yíng)造濃厚的生活化情境。同時(shí)，讓學(xué)生將詩(shī)歌描述的情境刻畫出來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升初中語(yǔ)文課程的教學(xué)水平。

3 利用微課延伸課后學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課，由于其具備視頻學(xué)習(xí)的可移動(dòng)的特點(diǎn)，不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的局限性，具有隨時(shí)、隨地的特點(diǎn)。學(xué)生可以將視頻下載到一個(gè)移動(dòng)端進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，這樣能很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在語(yǔ)文的教學(xué)中存在許多課外知識(shí)的延伸，教師無(wú)法在課堂進(jìn)行過于深刻的講解，學(xué)生可以利用這種方式進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，將學(xué)習(xí)融入日常生活中來(lái)。一般這種微課的資源，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到免費(fèi)的教學(xué)資源，甚至可以利用簡(jiǎn)單易學(xué)的視頻錄制軟件自己錄制。

例如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去分析課文中的自然環(huán)境的描寫時(shí)，我會(huì)先在課堂上進(jìn)行幾個(gè)實(shí)例的教學(xué)，讓學(xué)生了解語(yǔ)句基本的閱讀技巧和判斷技巧。同時(shí)，在課堂的后半段給學(xué)生布置了課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如我會(huì)將一些類似的句型的講解組織錄制成一個(gè)微課，讓學(xué)生課后去進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻以后，我會(huì)要求他們做一個(gè)微視頻的學(xué)習(xí)筆記，以便于我及時(shí)了解他們課后自主學(xué)習(xí)的情況，實(shí)時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，通過微課進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生由文及圖的了解文章語(yǔ)句的含義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中來(lái)。

綜上所述，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式已被普遍應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中。同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)滲透于實(shí)際生活中，所以老師在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中要以微課為載體，采用生活化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中將教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，以便從根本上提升初中語(yǔ)文課程的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 王力強(qiáng).初中語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化探索[J].中國(guó)校外教育，2016（01）：121-122.

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[3] 肖金武.微課融入初中語(yǔ)文教學(xué)的有效措施研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（06）：240-241.