“3+4”分段培養(yǎng)試點項目實踐*
——以江蘇淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校為例

劉江李慧

“3+4”分段培養(yǎng)試點項目實踐*
——以江蘇淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校為例

劉江1李慧2

中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點項目是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，以淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校為例，介紹了“3+4”分段培養(yǎng)試點項目的做法，提出了實施過程中存在的問題，并給出了相應(yīng)的建議。

現(xiàn)代職教體系；“3+4”分段培養(yǎng)；轉(zhuǎn)段考核

根據(jù)《省教育廳關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號）文件精神，自2013年起，江蘇淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校與淮陰工學(xué)院、淮陰師范學(xué)院兩所地方本科院校合作開展中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點項目。共3個專業(yè)，分別是中職段的果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、汽車運用與維修、計算機應(yīng)用專業(yè)，對應(yīng)本科段的園藝、汽車服務(wù)工程、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。2013—2015年分別招生91人、102人、106人，在校生共299人，分9個教學(xué)班。錄取分數(shù)均超過當?shù)厮男羌壐咧械目刂凭€，錄取平均分達到淮安中考總分的81.5%。2016年首屆學(xué)生參加轉(zhuǎn)段升學(xué)考試，2013級91名學(xué)生中有84人轉(zhuǎn)段升學(xué)成功，轉(zhuǎn)段升學(xué)成功率為92.3%。

一、“3+4”分段培養(yǎng)試點項目的實踐

（一）實施性人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行

為做好“3+4”項目試點工作，學(xué)校與淮陰師范學(xué)院、淮陰工學(xué)院多次召開聯(lián)合會議，研討人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，注重遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，尊重學(xué)生認知特點，進行了七年的整體設(shè)計。在中職階段，重點加強專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強實踐性、職業(yè)性以及與后續(xù)教育課程的銜接性、實踐性和職業(yè)性。加大了公共基礎(chǔ)課程課時的比例，公共基礎(chǔ)課程占總課程課時的60%左右，專業(yè)課程課時占總課時的40%左右。此外，每年還根據(jù)實施情況進行人才培養(yǎng)方案的滾動修訂。在教材的選擇上，按照牽頭本科院校的建議，語文、數(shù)學(xué)、英語采用普高教材與中職教材相結(jié)合的方式。德育課、體育課、專業(yè)課等教材嚴格按照省市教育主管部門的要求選配。

（二）選配優(yōu)秀教師承擔“3+4”班教學(xué)任務(wù)，強化過程管理

在師資配置上，安排有扎實教學(xué)功底且教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔當任課教師，其中包括系部主任、教研室主任和省市“兩課”評比獲獎教師。全體任課教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，形成了團結(jié)和睦、積極向上的教學(xué)教研氣氛。目前，“3+4”班級任課教師共有46人。從年齡結(jié)構(gòu)上看，40歲以上11人，30～40歲25人，30歲以下10人；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，全部為本科及以上學(xué)歷，其中碩士學(xué)歷11人；從職稱結(jié)構(gòu)上看，高級職稱13人，中級職稱21人，初級職稱12人。通過學(xué)生測評，學(xué)生對任課教師的滿意度為98.6%。

在過程管理上，成立“3+4”教學(xué)管理部，由基礎(chǔ)部專門負責，挑選經(jīng)驗豐富的教師擔任班主任。為了避免干擾，“3+4”班獨處一棟小教學(xué)樓。時間安排上，早自習(xí)從7：00到7：50（普通班級早自習(xí)從7：30到7：50）；上午4節(jié)課，下午2節(jié)課后再加上1節(jié)課；晚自習(xí)2節(jié)大課。早、晚自習(xí)都安排教師跟班輔導(dǎo)。在教學(xué)工作量核算上，“3+4”班教師的工作量按系數(shù)1.2執(zhí)行。定期召開學(xué)生大會和家長會，向?qū)W生和家長介紹中職“3+4”分段培養(yǎng)項目的背景、轉(zhuǎn)段的基本要求、教學(xué)的基本情況及學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況。

（三）扎實做好轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作

為了扎實做好轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作，牽頭本科院校都出臺了《關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)“3+4”試點項目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的實施意見（試行）》，成立了轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了過程考核、課程考核及綜合評價的具體要求。2013級中職本科“3+4”轉(zhuǎn)段考試由對口本科院?；搓帋煼秾W(xué)院和淮陰工學(xué)院組織，本科院校安排了由副校長、教務(wù)處長、院長（系主任）、招生處長、監(jiān)察室主任等組成的巡考小組?；搓幑W(xué)院轉(zhuǎn)段考試考數(shù)學(xué)、英語和專業(yè)綜合（雙方協(xié)商的3門專業(yè)主干課程）；淮陰師范學(xué)院考語文、數(shù)學(xué)、英語和物理4門文化課。根據(jù)轉(zhuǎn)段方案要求，淮陰工學(xué)院和淮陰師范學(xué)院規(guī)范組織實施，封閉出題，組織專人監(jiān)考與閱卷。監(jiān)考人員配備金屬探測儀，考試全程錄像，學(xué)生需經(jīng)過嚴格的檢查程序方可進入教室，充分保證了考試的公平與公正。

二、“3+4”分段培養(yǎng)試點項目實施過程中的主要問題

（一）缺少統(tǒng)一的實施性人才培養(yǎng)方案

中職與本科課程銜接是現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的重要內(nèi)容。課程層面如果不體現(xiàn)中職本科銜接一體化設(shè)計、分段培養(yǎng)，就很難依托中職本科銜接培養(yǎng)出高素質(zhì)技能人才。2014年，江蘇省頒發(fā)了《省教育廳關(guān)于開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的通知》（蘇職教〔2014〕2號），投入了4000多萬元，分2批立項了近90個課題，重點建設(shè)一批符合江蘇地方經(jīng)濟發(fā)展需求的中高職銜接專業(yè)課程體系。有的課題還在研究中，有的雖已結(jié)題，但還不具備推廣價值。現(xiàn)在實施的人才培養(yǎng)方案都是合作雙方聯(lián)合制訂的，中職階段的人才培養(yǎng)方案經(jīng)過幾年的滾動修訂已基本可行，但本科階段的人才培養(yǎng)方案還有很大的提升空間。“3+4”一體化的人才培養(yǎng)方案需要牽頭本科院校拿出更大的主動性、積極性，與中職學(xué)校一起完成。

（二）缺少統(tǒng)一的課程標準

學(xué)校的3個試點專業(yè)分別與淮陰師范學(xué)院和淮陰工學(xué)院合作，但是兩所本科院校對學(xué)校的要求不同?；搓帋煼秾W(xué)院要求語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課要以普高教材為主，而淮陰工學(xué)院則要求以中職教材為主。教學(xué)內(nèi)容有差別，教學(xué)重點、難易程度也有差別。特別是2013級最后的轉(zhuǎn)段考試，淮陰師范學(xué)院考語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四門文化課，而淮陰工學(xué)院考數(shù)學(xué)、英語和專業(yè)綜合三門。這就給學(xué)校的教學(xué)安排帶來了一定難度。此外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足?！?+4”培養(yǎng)模式需要實行校企合作、工學(xué)交替，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識與技能，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。而本科院校是從普通高中的優(yōu)秀學(xué)生中選拔人才，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)改造的高級工程人才。由于目標定位不同，所以中職階段不同于普高教育。但由于本科院校要求強化數(shù)學(xué)、英語等文化課，文化課的比例占60%～70%，因此有些專業(yè)課及實踐課課時不足，達不到提高技能的目的。

（三）轉(zhuǎn)段考核機制還不夠完善

轉(zhuǎn)段考核分過程考核、課程考核和綜合評價三部分。學(xué)校、學(xué)生、家長最看重的是課程考核，即最后的轉(zhuǎn)段課程考試。文件明確要求由牽頭院校負責，但有些環(huán)節(jié)還是雙方一起參加更切合實際。比如出試卷，雙方都可抽一些教師參加。本科院校教師出卷時對中職教學(xué)內(nèi)容缺乏深入了解，題目易難易偏，這樣就給考核標準的確定增加了難度。如學(xué)校某專業(yè)的最終錄取標準為“總分不低于145分且單科成績不低于20分”，“單科成績不低于20分”就是由于試卷太難造成的，不利于人才的選拔。

三、關(guān)于進一步提高“3+4”分段培養(yǎng)質(zhì)量的建議

（一）盡快出臺一體化的人才培養(yǎng)方案

省教育廳應(yīng)盡快對已經(jīng)結(jié)題的課程體系建設(shè)成果進行梳理、推廣，成熟一批就發(fā)布一批，供全省各職業(yè)學(xué)校借鑒和使用，不必等90個課程體系建設(shè)課題全部完成再統(tǒng)一發(fā)布。本科院校要真正發(fā)揮“牽頭”作用，深入調(diào)研，對“3+4”人才培養(yǎng)方案進行“七年一體化”貫通設(shè)計，特別要注重專業(yè)的銜接、培養(yǎng)目標的銜接、課程結(jié)構(gòu)的銜接、課程內(nèi)容的銜接、教學(xué)模式的銜接；合理設(shè)置中職階段的數(shù)學(xué)、英語等文化課，以滿足高等院校人才培養(yǎng)的要求；合理設(shè)置中職階段的專業(yè)核心課程，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣才能使“3+4”既有別于普通高考，又有別于對口單招，真正辦出特色。同時要制定并完善轉(zhuǎn)段考試科目的課程標準，利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

（二）發(fā)揮市教育行政部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用

由于地方本科院校歸屬省級教育行政部門，而中職學(xué)校一般接受市教育局管理，省、市教育行政部門統(tǒng)籌起來存在一定難度。因此，市教育行政部門應(yīng)多與本科院校聯(lián)系，加強溝通，定期召開中職、本科院校和教育行政部門參加的座談會、協(xié)調(diào)會，提出意見或建議供大家討論，以達成共識。如在轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案中，同一個地級市使用的教材相對統(tǒng)一，文化課考什么科目相對統(tǒng)一，科目分值相對統(tǒng)一，考核時間相對統(tǒng)一，平時的期末公共課考試試卷相對統(tǒng)一，出卷閱卷要有雙方人員參加等，這樣有利于中職校的教學(xué)安排，也有利于開展教學(xué)考核評價。

（三）完善轉(zhuǎn)段考核機制

要把過程考核、課程考核、綜合評價三者有機結(jié)合起來。不斷完善過程考核，本科院校每學(xué)期要檢查中職學(xué)校學(xué)生的成績情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；中職學(xué)校也要把學(xué)生考試成績?nèi)鐚崍蠼o本科院校，建立成績檔案，三年下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。加強課程考核，課程考核即最后的轉(zhuǎn)段升學(xué)考試，這是關(guān)鍵，相當于“普通高考”。本科院校要嚴抓出卷、監(jiān)考、巡考、閱卷等環(huán)節(jié)，在出卷上可邀請中職教師參加，避免出現(xiàn)超綱、太難的現(xiàn)象。同時要注重綜合評價，學(xué)生每學(xué)期的綜合表現(xiàn)都要有記錄，對嚴重違紀的學(xué)生要嚴格按照相關(guān)文件的規(guī)定處理。

轉(zhuǎn)段考試是“達標性考試”而不是“選拔性考試”，中職學(xué)校、家長、學(xué)生希望沒有淘汰，但本科院校錄取時不能不分優(yōu)劣，照單全收，要綜合三方面的因素，把真正優(yōu)秀的學(xué)生選拔出來。對不能轉(zhuǎn)段的學(xué)生，文件要求可留到下一級或中職畢業(yè)，但從實際操作來看，有的專業(yè)不是持續(xù)招生的，而僅獲取中專文憑又有點吃虧，因為“3+4”學(xué)生的入學(xué)成績遠遠高于五年制高職的錄取分數(shù)線。因此，建議開辟一條通道，允許他們轉(zhuǎn)入五年制高職繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

G717

A

1005-6009（2017）28-0055-03

1.劉江，江蘇淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，223200）教學(xué)科研處處長，副教授，主要研究方向為數(shù)學(xué)教學(xué)和教學(xué)管理；2.李慧，江蘇淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，223200）植物工程系主任，教授，主要研究方向為園藝教學(xué)和教學(xué)管理。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系‘3+4’分段培養(yǎng)試點項目建設(shè)研究——以淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校為例”（課題編號：D/2015/03/115）、江蘇省教育廳立項課題“中職果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)與普通本科園藝專業(yè)‘3+4’分段培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建與研究”的階段性研究成果。