隱藏在課堂教學(xué)中的革命
——讀佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》有感

李 根

隱藏在課堂教學(xué)中的革命
——讀佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》有感

李 根

盡管很早就知道佐藤學(xué)先生的大名，但是閱讀他的著作還是第一次。《靜悄悄的革命》正是他頗具代表性的一本耐人尋味的好書。書中深入淺出地闡述的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等讓我深受啟迪，作者對(duì)教學(xué)中形式主義鞭辟入里的批判令我受益匪淺，佐藤學(xué)先生平易、深刻、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，講究實(shí)效、不懈探索的研究精神給我留下了難忘的印象。

《靜悄悄的革命》一書有深刻的理論積淀，說(shuō)理透徹，通俗易懂，立足于真實(shí)的課堂實(shí)踐研究，具有明確的指向性。書中對(duì)許多教育實(shí)例的剖析和論述對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教育改革、一線教育工作者頗有啟示。以下是我對(duì)書中關(guān)于課堂教學(xué)革命的一些感想。

一、還課堂于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。這是課程改革的要求，同樣也是廣大教師需要追求并達(dá)到的目標(biāo)。但是，這并不是一句口號(hào)，不是喊得越響效果越好，不能僅僅停留在表面上和形式上的轉(zhuǎn)變。

佐藤學(xué)先生在他書中給我們提到了“日本小學(xué)教室里的特征是‘鬧哄哄’（發(fā)言過(guò)剩），而初中、高中教室里的特征是 ‘靜悄悄’（拒絕發(fā)言）?！边@是什么原因呢？其實(shí)這就是典型的追求虛假主體性教學(xué)中的形式主義。中國(guó)的課堂里也同樣存在許多這樣的現(xiàn)象。有的班級(jí)上課，僅僅是白熱化的發(fā)言競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生表面活躍地不斷叫著“是的”“是的”，時(shí)刻不住地點(diǎn)頭，高高地舉手。有的班級(jí)上課，空氣沉悶，學(xué)生的身體坐得筆直，而思維卻是僵化的。這兩種類型在佐藤學(xué)先生看來(lái)同樣是硬邦邦、干巴巴的關(guān)系而構(gòu)成的課堂，它們都是主體性的假象，是教學(xué)中的形式主義。

真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中展現(xiàn)其主體性，應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧”，也不是保持身體端坐，而是要給學(xué)生營(yíng)造一種課堂學(xué)習(xí)和交流的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中盡情地釋放自己，調(diào)動(dòng)自己的各個(gè)思維感官，把自己融入整個(gè)課堂，融入整個(gè)群體，通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互碰撞、相互呼應(yīng)、相互應(yīng)答。以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、課堂需要傾聽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

《靜悄悄的革命》一書中談到傾聽這一話題時(shí)，一位參與調(diào)研的教師發(fā)表了自己的見解：“當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師需要面對(duì)著學(xué)生，專心地全部接納一個(gè)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，如此一來(lái)，不僅能夠聽到學(xué)生精彩的問題回答，而且還能夠感受到學(xué)生用言語(yǔ)無(wú)法表達(dá)的想法和情感。”這是教師傾聽的意義，有助于課堂教學(xué)的順利開展和學(xué)生思維情感的發(fā)展。如果把教師傾聽學(xué)生的發(fā)言打一形象的比喻，好比教師和學(xué)生進(jìn)行棒球投球練習(xí)。學(xué)生的發(fā)言好比投球，教師傾聽好比接球，不管學(xué)生投的球如何，教師都能夠認(rèn)真對(duì)待，力求準(zhǔn)確接住球，學(xué)生投球的興致便會(huì)高漲。這樣的快感會(huì)促進(jìn)師生更好地玩好這次投球練習(xí)。課堂教學(xué)亦是如此，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，無(wú)論答案正確與否，教師的傾聽至關(guān)重要，它可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傾聽，不僅僅是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，產(chǎn)生共感共鳴。傾聽，是一種方式，更是一種態(tài)度，它是架起師生之間友好溝通與交流的橋梁。我們的課堂教學(xué)中需要傾聽，師生之間的傾聽，生生之間的傾聽，以傾聽這種方式來(lái)傳遞相互間的尊重，促進(jìn)各自的成長(zhǎng)。

三、形成服裝裁剪與交響樂團(tuán)式的教學(xué)

美國(guó)教師把課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)分為了兩種形式：服裝裁剪式和交響樂團(tuán)式。所謂的服裝裁剪就是像按照每個(gè)人的身體尺寸，量體裁衣地去對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造課程。這一點(diǎn)正如中國(guó)儒家思想一直提倡的“因材施教”一樣，二者有著異曲同工之妙。而交響樂團(tuán)則是讓各種學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩，產(chǎn)生回響共鳴。這兩種教學(xué)活動(dòng)各有所長(zhǎng)，從個(gè)體與群體兩個(gè)方面對(duì)教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提出要求，對(duì)教師教學(xué)觀念的改革、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)意義。

（一）服裝裁剪，因材施教

在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻保持清醒，明確學(xué)生間個(gè)體與群體的關(guān)系。群體也是由一個(gè)個(gè)的個(gè)體組成的，個(gè)體間的差異在一定程度上制約著群體的進(jìn)步和發(fā)展。就拿我現(xiàn)在所帶班級(jí)來(lái)說(shuō)，絕大部分學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定，整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯(cuò)，但是如果班上幾個(gè)學(xué)困生出差錯(cuò)的話，那么整個(gè)班級(jí)成績(jī)就會(huì)一落千丈。所以，當(dāng)整體班級(jí)學(xué)習(xí)相對(duì)穩(wěn)定的情況下，班級(jí)與班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)就落在個(gè)別學(xué)困生身上了，這時(shí)候個(gè)體的作用就被無(wú)限放大。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)乃是不斷地從個(gè)體出發(fā)又回歸到個(gè)體的，教師的活動(dòng)也應(yīng)該從應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體出發(fā)又回歸到學(xué)生個(gè)體上去。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，采取服裝裁剪的教學(xué)形式，因材施教，因地制宜，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的教育優(yōu)勢(shì)，使好學(xué)生變得更好，讓學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上得以提升。

（二）交響樂團(tuán)，百花齊放

音樂中的交響樂團(tuán)由于各樂器間配合與協(xié)調(diào)，聲音和諧優(yōu)美，節(jié)奏明快，令人賞心悅目。而人與人之間的交往卻不是一蹴而就的，總會(huì)伴隨著矛盾、波折，所以奏響的交響樂不可能總是和諧的聲音，也有不協(xié)調(diào)的聲音伴隨著，這才是自然的、真實(shí)的、符合事物發(fā)展規(guī)律的。既然是交響樂團(tuán)式的教學(xué)，就要允許各種類型的學(xué)生發(fā)揮各自的本能，哪怕是消極的、錯(cuò)誤的，這才是他們本能的體現(xiàn)，才是名副其實(shí)的交響樂團(tuán)。

而作為教師，在這個(gè)交響樂團(tuán)中應(yīng)充當(dāng)一名忠實(shí)的傾聽者，耐心地傾聽，適時(shí)的給予組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生的想法和頭腦中的表象相互碰撞、相互呼應(yīng)，讓學(xué)生富有內(nèi)涵地開展相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。正如《靜悄悄的革命》一書中，三年級(jí)學(xué)生對(duì)文本中主人翁豆太的認(rèn)識(shí)。他從自己的體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合文本作出自己的判斷，雖然全班絕大部分同學(xué)一開始不認(rèn)同，但是他一直堅(jiān)持自己的意見并能夠作出解釋，最后贏得師生一致好評(píng)。像這樣的問題誰(shuí)能說(shuō)只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案？依據(jù)學(xué)生自身的“邏輯世界”作出判斷，教室里的交流就能有聲有色地開展起來(lái)。這是探索真理的思維碰撞，是整個(gè)群體展現(xiàn)風(fēng)采的真實(shí)體現(xiàn)。

同時(shí)，服裝裁剪和交響樂團(tuán)式的教學(xué)不是割裂開來(lái)的，在實(shí)際課堂教學(xué)中教師要時(shí)刻具備這樣的意識(shí)，在進(jìn)行集體性的思考或探究活動(dòng)時(shí)，要能夠看清個(gè)體的差異以及學(xué)習(xí)狀況。在進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)和實(shí)踐時(shí)，也要能夠顧全大局，有整體意識(shí)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)群體的進(jìn)步和發(fā)展。

合上《靜悄悄的革命》一書，它帶給我一種冷靜的思考，讓躁動(dòng)不安的心平靜下來(lái)，使我聆聽到了學(xué)生與教師最真實(shí)的聲音。對(duì)教學(xué)的反思和經(jīng)驗(yàn)的交流成了每位教師成長(zhǎng)的精神食糧。課堂教學(xué)革命并不是遙不可及的，作為教育工作者，我們要學(xué)會(huì)放慢腳步，靜下心來(lái)，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中探索出一條改變課堂，改變學(xué)校的道路。

課堂教學(xué)的革命早已靜悄悄地打響，身處一線的教育工作者們懷著對(duì)教育的憧憬與希望，投身于這場(chǎng)革命。佐藤學(xué)教授的觀點(diǎn)給我們注入了一股新鮮血液，引領(lǐng)著課堂教學(xué)變革的潮流。如果每一位教師都能夠堅(jiān)守住自己的教室，站穩(wěn)自己的課堂，管理好自己的學(xué)生，我想課堂教學(xué)的革命就已經(jīng)開始了。

（作者單位：南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）