在語(yǔ)文生活中尋找智慧

張學(xué)偉

在語(yǔ)文生活中尋找智慧

張學(xué)偉

“教師形象大氣，教學(xué)語(yǔ)言精練，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，文本解讀到位！”這是2005年9月我初聽(tīng)任金輝老師的家常課《特殊的葬禮》時(shí)他給我留下的第一印象，他像一塊璞玉，只需慢慢雕琢，終會(huì)成器。

十年來(lái)，他默默地在語(yǔ)文天地中耕耘著，前行著，尋找著……

一、認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)——選擇是一種智慧

“教學(xué)要形成自己的風(fēng)格，是個(gè)長(zhǎng)期吸納與篩選的歷程?！苯疠x老師徜徉在語(yǔ)文的世界里，吸納著大師們語(yǔ)文教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，博采著眾家之長(zhǎng)。站在巨人們的肩膀上教語(yǔ)文，讓他對(duì)語(yǔ)文有了更深的理解，逐漸有了適合自己的教學(xué)選擇——

他主張語(yǔ)文教材僅僅是個(gè)例子，應(yīng)當(dāng)從教材這個(gè)例子中引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，模仿語(yǔ)言表達(dá)的方式，把語(yǔ)文真正教到學(xué)生的手上，他提出了“語(yǔ)用課堂”的口號(hào)。

2011年，他與語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)提出了“開(kāi)放語(yǔ)文”的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐方向，他們主張語(yǔ)文是表現(xiàn)，應(yīng)表現(xiàn)生活的五彩斑斕；教材是“未完成”，應(yīng)在師生互動(dòng)中生成意義；課堂是開(kāi)始，應(yīng)從有限的課堂時(shí)空，走向無(wú)垠的生活天地。

二、勤奮堅(jiān)持——執(zhí)著是一種智慧

我印象中的金輝總能認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)持之以恒地把事做實(shí)、做好——課堂教學(xué)他向網(wǎng)絡(luò)學(xué)、向伙伴學(xué)、向身邊的大家學(xué)；數(shù)年如一日，總是第一個(gè)到辦公室，最后一個(gè)離開(kāi)，那么多公開(kāi)課與賽課記錄著他的勤奮；指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員，他犧牲了許多節(jié)假日，團(tuán)隊(duì)教師頻頻獲獎(jiǎng)，凡是被指導(dǎo)過(guò)的青年教師說(shuō)到他總是不斷地贊嘆他的敬業(yè)；培養(yǎng)學(xué)生更是不辭辛苦，指導(dǎo)學(xué)生短短一年內(nèi)發(fā)表習(xí)作150余篇，帶給學(xué)生的是成長(zhǎng)的喜悅，帶給家長(zhǎng)的是由衷的敬佩……

2011年5月他獲得了華東六省一市語(yǔ)文賽課特等獎(jiǎng)，同年11月他又參加在西安舉行的全國(guó)賽課，執(zhí)教《天鵝的故事》。我清楚地記得他格外珍惜這難得的機(jī)遇，修改，試教，再修改，再試教，一遍又一遍。最終賽課時(shí)他沉著在胸，贏得掌聲一片——他緊扣復(fù)述，引領(lǐng)學(xué)生從讀者的角度引用“大故事套小故事”的模式概括性復(fù)述了文章內(nèi)容，從讀者的角度緊扣第五自然段重復(fù)性復(fù)述了老天鵝破冰的感人畫(huà)面，從編者角度捕捉第六自然段中的省略號(hào)創(chuàng)造性地復(fù)述了天鵝群破冰的場(chǎng)面。通過(guò)復(fù)述這一手段，他對(duì)《天鵝故事》這篇長(zhǎng)文成功地再創(chuàng)造、二次加工，讓學(xué)生的概括能力、復(fù)述能力、想象能力都得以提升。

三、課堂高效——簡(jiǎn)約是一種智慧

“簡(jiǎn)約高效的課堂才是最精彩的?！边@是語(yǔ)文教師追求的一種境界。語(yǔ)文課堂應(yīng)該少一些分析，多一些發(fā)現(xiàn)，忌諱貪多貪全，力求一點(diǎn)突破，教深教透。

現(xiàn)在許多公開(kāi)課都以第一課時(shí)為內(nèi)容，力爭(zhēng)打破第一課時(shí)教學(xué)以字詞理解、理清課文脈絡(luò)為內(nèi)容的教學(xué)固定模式，賦予第一課時(shí)新的內(nèi)容與形式，走出一條簡(jiǎn)約之路。

2017年4月，金輝參加江蘇省小學(xué)語(yǔ)文“藍(lán)天杯”賽課，賽課內(nèi)容是《莫高窟》第一課時(shí)。我指導(dǎo)他應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)落在栩栩如生的兵馬俑上，把文本最亮麗的一面展示在大家面前，同時(shí)有策略地兼顧詞語(yǔ)教學(xué)。

《莫高窟》第一課時(shí)試教，他巧妙地設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊——1.巧用詞串、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：他巧妙地運(yùn)用了一串詞語(yǔ)，把涉及的生字融入其中，詞串生動(dòng)地展現(xiàn)了個(gè)性鮮明的兵馬俑，又凸顯了作者描寫(xiě)兵馬俑的寫(xiě)法。2.誦讀語(yǔ)句、發(fā)現(xiàn)魅力：結(jié)合文本精彩語(yǔ)句進(jìn)行誦讀，發(fā)現(xiàn)“描寫(xiě)結(jié)合聯(lián)想”寫(xiě)法的奧妙，誦讀中感悟兵馬俑的獨(dú)一無(wú)二。3.拓展眼界、模仿描寫(xiě)：他從網(wǎng)絡(luò)收集了數(shù)十個(gè)別具特色的兵馬俑圖片，引領(lǐng)學(xué)生觀察神態(tài)、想象動(dòng)作，運(yùn)用“描寫(xiě)結(jié)合聯(lián)想”的方式仿寫(xiě)。整堂課簡(jiǎn)約清爽，一點(diǎn)突破，情與境有機(jī)結(jié)合，習(xí)得方法，遷移運(yùn)用，非常高效。

四、開(kāi)放兼收——融合是一種智慧

語(yǔ)文課應(yīng)表現(xiàn)五彩的生活，把課堂從課內(nèi)延伸到課外，在生活化的情景中展開(kāi)教學(xué)，提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合素養(yǎng)。

2015年鎮(zhèn)江市教研室走進(jìn)丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)調(diào)研“開(kāi)放語(yǔ)文”整體推進(jìn)情況。金輝主動(dòng)承擔(dān)了一堂展示課《春聯(lián)》。《春聯(lián)》一課內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀就懂，此時(shí)的他沒(méi)有過(guò)多地糾纏于文本內(nèi)容，而是充分發(fā)揮我校已有預(yù)習(xí)卡的作用，讓學(xué)生弄清春聯(lián)的三大特色，廣泛收集生活中有特色的春聯(lián)。課堂上他緊緊結(jié)合春聯(lián)的三大特色展開(kāi)教學(xué)——1.內(nèi)容豐富：引領(lǐng)學(xué)生讀讀春聯(lián)，想象畫(huà)面，把春聯(lián)讀美，學(xué)生充分展示了自己收集的五花八門(mén)的春聯(lián)，讓學(xué)生領(lǐng)略了春聯(lián)的豐富，如“爆竹一聲除舊，桃符萬(wàn)戶(hù)更新”“太平真富貴，春色大文章”……還推出了有行業(yè)特色的春聯(lián)，讓學(xué)生猜猜行業(yè)，如“雖云毫末技藝，卻是頂上功夫”“步月凌波去，登堂入室來(lái)”……2.講究對(duì)仗：以書(shū)中例句為例發(fā)現(xiàn)對(duì)仗特點(diǎn)，再讓學(xué)生以第二自然段為例，運(yùn)用收集的春聯(lián)仿說(shuō)第二自然段，明了對(duì)仗特點(diǎn)，然后運(yùn)用對(duì)仗去補(bǔ)補(bǔ)、改改春聯(lián)，學(xué)生還補(bǔ)充了《解縉智斗》，讓學(xué)生模仿解縉去補(bǔ)充春聯(lián)，其樂(lè)融融。3.聲律優(yōu)美：結(jié)合平仄特點(diǎn)，課內(nèi)外春聯(lián)大誦讀。整堂課洋溢著生活的氣息，彌漫著濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生陶醉在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)之中。

十年來(lái)，他頭發(fā)少了，白發(fā)也悄然爬上了兩鬢，容顏也有了些許改變，但不變的是他在語(yǔ)文生活中的那一份熱情，那一份勤奮，那一份智慧……

（作者系江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，江蘇省特級(jí)教師）