中學(xué)歷史教師課程素養(yǎng)調(diào)查與提升策略*

周道貴

中學(xué)歷史教師課程素養(yǎng)調(diào)查與提升策略*

周道貴

教師素養(yǎng)總是牽系著教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，課程素養(yǎng)占據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心地位。本文從調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)歷史教師在職業(yè)幸福、課程素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面存在缺失現(xiàn)象，并具體分析這些現(xiàn)狀的內(nèi)外因素，探索解決問題的方法。

課程素養(yǎng)；專業(yè)素養(yǎng)；教師需求；制約因素

在我國，歷史學(xué)科素養(yǎng)特別是教師課程素養(yǎng)被簡單地理解為“教師會教教材”，歷史課程素養(yǎng)開發(fā)的實施空間、資源內(nèi)容等方面較為落后。課程資源實施的空間僅將教學(xué)局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的載體。這樣既不利于教師的課程素養(yǎng)發(fā)展，更不利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、社會實踐等綜合能力的培養(yǎng)。

目前新課程改革提倡激發(fā)教師的課程意識，增強教師的課程能力，提高教師的課程素質(zhì)，從而達到教學(xué)創(chuàng)新的目的。歷史教育對課程素養(yǎng)的需求也不例外，一般說來，歷史教師課程素養(yǎng)由史學(xué)意識、史學(xué)能力和資源開發(fā)能力3部分構(gòu)成。史學(xué)意識是指在處理歷史或與歷史有關(guān)的問題時，教師“自動化”地想到相關(guān)途徑進行思考、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究的心理反應(yīng)，史學(xué)意識是可持續(xù)發(fā)展的潛在的專業(yè)自我發(fā)展能力；史學(xué)能力是觀察、解釋和評價歷史或與歷史有關(guān)問題時的心理特征；課程資源開發(fā)能力是歷史課程實施過程中師生收集、利用、規(guī)劃和建設(shè)相關(guān)教學(xué)信息的學(xué)科品質(zhì)。

筆者采取了抽樣、問卷設(shè)計、訪談和數(shù)據(jù)處理的方式，對歷史教師的個人職業(yè)幸福、歷史教師課程素養(yǎng)的發(fā)展、歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀這3個方面進行了具體調(diào)查。本調(diào)查主要抽樣選取了江蘇省蘇州市、鎮(zhèn)江市、句容市的部分歷史教師為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷179份，有效率89.5%。

一、歷史教師課程素養(yǎng)發(fā)展的調(diào)查情況

通過對部分歷史教師的訪談及調(diào)查資料的整理，筆者所在的課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的管理制度、教師的身心健康、工作壓力、激勵機制等因素都在不同程度上影響著歷史教師的身心狀態(tài)、教師課程素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展。

1．歷史教師的史學(xué)意識、史學(xué)能力和資源開發(fā)能力情況。

從本項目的調(diào)查問卷統(tǒng)計可知，18.4%的歷史教師認為自己缺乏史學(xué)意識，48.6%的歷史教師認為自己缺乏史學(xué)能力，24.5%的歷史教師認為自己缺乏資源開發(fā)能力；認為自己這3項能力都缺乏的教師占8.3%?？梢?，歷史教師普遍缺乏史學(xué)能力。

2．歷史教師專業(yè)發(fā)展動力來源。

被調(diào)查的歷史教師中有61.5%的人認為“實現(xiàn)人生價值”是促進專業(yè)發(fā)展的主要動力之一，54.7%和42.5%的歷史教師認為“使學(xué)生獲得更好的發(fā)展”及“追求更高的收入”所帶來的動力僅次于“實現(xiàn)人生價值”所帶來的動力。另外，有33.5%的歷史教師認為“更新知識、提高素質(zhì)”能促進專業(yè)發(fā)展?？梢钥闯觯瑢τ诖蟛糠謿v史教師來說，人生價值的實現(xiàn)才是教師專業(yè)發(fā)展的最終動力。

3．歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、需求及途徑。

被調(diào)查的歷史教師對于自己目前的發(fā)展?fàn)顩r，有74.3%的教師感覺一般，有7.3%的教師感到不滿意。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展最為迫切的需求依次是教育科研論文寫作、現(xiàn)代教育理念及課堂教學(xué)技能的更新。教師最喜歡的專業(yè)發(fā)展途徑為課堂教學(xué)與各種研討課、參加各級各類教學(xué)交流活動和與同事（或?qū)W生）交流、合作，對于脫產(chǎn)進修及函授、業(yè)余閱讀、專家講座等方式不是很滿意。

4．制約教師課程素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的主要因素。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，57%的歷史教師認為個人缺乏動機去進行專業(yè)發(fā)展，54.7%的教師認為工作壓力大、無暇顧及專業(yè)發(fā)展。此外，“社會對于教師職業(yè)重視度不高”“學(xué)校在激勵歷史教師方面缺少相應(yīng)的措施”也是制約教師課程素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的主要因素。

在促進中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的原因中，學(xué)校管理及學(xué)校氛圍、教研組及教師自身的評價等外部因素對教師專業(yè)發(fā)展影響較大；教師自身教學(xué)經(jīng)驗的積累、教學(xué)反思及教學(xué)科研及與同事交流與合作成為促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素；閱讀專業(yè)書刊、學(xué)校組織的各類培訓(xùn)及教學(xué)交流活動也對教師專業(yè)發(fā)展有一定影響。

通過對部分歷史教師的職業(yè)幸福、課程素養(yǎng)發(fā)展的調(diào)查，分析影響歷史教師職業(yè)幸福、歷史課程素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，從而尋找相對應(yīng)的解決方法。

二、剖析影響中學(xué)歷史教師專業(yè)課程素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)因素

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)了影響中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福的相關(guān)因素有以下幾點。

1．學(xué)校管理不到位。

若學(xué)校管理者在促進歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)提升、促進教師專業(yè)發(fā)展方面措施不到位，則嚴重制約著教師的職業(yè)幸福與專業(yè)發(fā)展。長期以來，學(xué)校只注重教師思想素質(zhì)的提高，卻忽視歷史教師的生存狀況與工作氛圍，如福利待遇、職業(yè)收入、社會地位、工作環(huán)境與工作壓力。

目前，中學(xué)歷史教師的生存狀況不容樂觀，待遇低、社會地位低、主觀壓力大導(dǎo)致教師心理生理健康問題頻發(fā)、職業(yè)倦怠嚴重，特別是在課時分配、績效考核上，歷史學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科有明顯的差距，使大部分歷史教師的個人發(fā)展無法得到支持。

2．歷史教師的工作量和工作壓力較大。

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前初中、高中歷史教師工作壓力比較大。有的初中歷史教師一周有18節(jié)課，有的歷史教師長期在畢業(yè)班教學(xué)，為月考、抽考、中考、高考而忙碌。在這樣的環(huán)境中，中學(xué)歷史教師工作煩瑣機械、簡單重復(fù)，使他們逐漸喪失職業(yè)幸福感。教師在規(guī)定的時間內(nèi)，做著框架內(nèi)活動，許多教師疲于應(yīng)付各種驗收、總結(jié)、檢查，使教師缺少進行專業(yè)發(fā)展的時間。

3．教師自身動力源不足。

通過調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)歷史教師職業(yè)幸福與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀不容樂觀。有的歷史教師感到壓力過大，存在焦慮、煩躁、抑郁、心理失衡等不良情緒，長此以往也會使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感；有的歷史教師在職稱評審、評優(yōu)評先方面感到有難度、受歧視。在無法改變社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的情況下，教師的發(fā)展環(huán)境更加封閉，自我發(fā)展要求降低，安于現(xiàn)狀。教師愈發(fā)缺乏集體認同感，工作目標(biāo)不明確，尤其是在晉升職稱后工作勁頭不足，缺乏持續(xù)努力的動力和目標(biāo)，業(yè)余時間不會主動進行教學(xué)研究，提升自身素質(zhì)。教師的專業(yè)發(fā)展的要求不高，自身無法得到學(xué)校環(huán)境的認可，自身價值也無法實現(xiàn)，職業(yè)幸福無從談起，進而陷入了惡性循環(huán)。

三、提高歷史教師的職業(yè)幸福、課程素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展的思考與實踐

歷史教師要努力從各個方面來提升自己的歷史課程與專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的職業(yè)幸福感。只有當(dāng)教師將專業(yè)素質(zhì)視為自我發(fā)展的迫切需要時，才會以積極的人生態(tài)度，努力去實踐自己的教育理想，并體會到歷史教師的職業(yè)幸福。

1.加強理論學(xué)習(xí)。

由于歷史教師在課程的概念理解、課程素養(yǎng)、課程開發(fā)的理論與構(gòu)建上還處于一知半解的狀況，所以我們應(yīng)以理論指導(dǎo)行動，使課題研究更好地開展下去，避免走歧路。我們組織課題教師按照活動時間，有內(nèi)容、有目的地進行理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)《校本課程開發(fā)：理論與實踐》《校本課程開發(fā)中的教師與校長》《校本課程論》《課程理論——課程的基礎(chǔ)原理和問題》《新視野中的中學(xué)歷史教學(xué)研究》等理論專著和《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問題》雜志中有關(guān)本課題研究的論文。近幾年來，我們利用假期先后邀請了部分研究專家進行有針對性的指導(dǎo)及培訓(xùn)。這些活動為教師在課程素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展方面提供了有力的理論支撐。

2.充分利用地方資源，多途徑開發(fā)歷史校本課程。

歷史課程資源與實施校本課程離不開廣泛的課程資源的支持。對教師而言，校本課程的開發(fā)更需要大量課程資源的支持。因此，教師要對資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。

教師能否進入課程取決于資源的豐富程度和對資源開發(fā)和運用的水平。經(jīng)過認真研究和討論，課題組確定了地方資源上的重點開發(fā)策略。我們按照“梳理（資源）—列（方）案—搜集（資料）—編輯—粗稿—審定—成稿”的要求，堅持“開發(fā)一門，實踐一門”的原則，精心開發(fā)校本課程。為了讓學(xué)生較為深刻全面地了解道教圣地——茅山，課題組成員多次上茅山、訪道長、觀古跡，并利用假期休息時間整理資料、撰稿，從而使《道教圣地——茅山》成為學(xué)生所喜愛的校本教材之一。

校本課程的開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究的過程，是一個開發(fā)與研究結(jié)合的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷取其精華，教師的科研能力得到進一步的提高。在課題實施過程中，江蘇省教研室劉克明老師主編了江蘇省中小學(xué)地方課程教材《文化江蘇》《江蘇歷史》；筆者根據(jù)課程資源的課程要求，針對學(xué)生年齡特點、興趣愛好，組織部分教師編寫完成了句容市市級校本課程《句容歷史文化》《句容抗戰(zhàn)英烈故事選》《道教圣地——茅山》等。經(jīng)過幾年的努力，我們充分利用地方歷史、自然、德育、政治、經(jīng)濟、文化等資源開發(fā)了《句容抗戰(zhàn)英烈故事選》《錦繡句容》《句容碑刻與書法教學(xué)》《茅山文化與句容旅游資源的開發(fā)》《道教圣地——茅山》《我愛家鄉(xiāng)》校本課程。課程資源的開發(fā)，大大提高了教師參與課程改革的熱情和能力，并培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新的能力，激發(fā)了學(xué)生立志建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

3．利用各種途徑，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

教研機構(gòu)有其在課程改革中的職責(zé)與任務(wù)，其核心內(nèi)容是“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”。教研員的主要任務(wù)之一是通過多種途徑，加快提升教師素質(zhì)，引領(lǐng)廣大歷史教師盡快成長、成熟、成名。

為此，我們通過“骨干教師展示專業(yè)引領(lǐng)”“以課促師資源共享”“以賽打造培育骨干”“校片研討以研育師”“各級培訓(xùn)共同提高”等方法，促進歷史教師專業(yè)發(fā)展。筆者2016年創(chuàng)建“句容市鄉(xiāng)村文綜骨干教師培育站”，2017年創(chuàng)建“提升農(nóng)村初中歷史教師學(xué)科素養(yǎng)培育站”，對初中歷史（特別是農(nóng)村初中學(xué)校）教師進行1年的全方位培訓(xùn)，多次請專家互動、點評上課、指導(dǎo)命題技術(shù)，年輕教師在課堂教學(xué)、命題技術(shù)、課程學(xué)科素養(yǎng)方面都有所提高。利用信息技術(shù)資源，2012年筆者創(chuàng)立了歷史教師QQ群“句容市初高中歷史坊”“二中片歷史坊”“崇明片歷史坊”“華陽片歷史坊”等，各種教學(xué)資源、課堂實錄、典型試題、前沿信息在群中發(fā)布、交流，成為句容市歷史教師的“家庭樂園”。近年來，句容市歷史學(xué)科培養(yǎng)出許多鎮(zhèn)江市、句容市中青年歷史骨干教師，并有多位教師在省、市級多個教學(xué)比賽中獲獎。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，歷史課程素養(yǎng)與資源開發(fā)、教師專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)幸福感的提升是新課程改革的一個熱門而永恒的話題，我們的實驗研究尚有許多問題還需要我們進一步探討。

G451.2

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1005-6009（2017）54-0054-03

周道貴，江蘇省句容市教師發(fā)展中心（江蘇句容，212400）教研員，高級教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度普教立項課題“歷史課程素養(yǎng)下互動型教學(xué)的重建研究”的階段性研究成果，課題編號：D/2011/02/218。