在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)做課題

馮衛(wèi)東

在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)做課題

馮衛(wèi)東

規(guī)劃課題研究應(yīng)在研究者所掌握、擁有的各種條件、資源等所構(gòu)成的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行。鑒于課題研究對于一線教師、一般研究愛好者具有較大難度，以及研究造假嚴重等情況，建議適當(dāng)“降格”對待，“大題小做，遠題近做，玄題實做，理題行做，深題淺做”。另一方面，“最近發(fā)展區(qū)”因人而異，也因個體內(nèi)在多種因素的變化而異，在總體“降格”研究要求、簡化流程等的前提下，也要鼓勵部分優(yōu)秀研究者向著預(yù)定乃至更高的目標(biāo)前行。

規(guī)劃課題研究；“最近發(fā)展區(qū)”；專業(yè)成長

有幸應(yīng)多地、多校之邀，多次講《課題研究，向著專業(yè)成長的理想境界“沖頂”》：“誰研究課題，誰就占得專業(yè)發(fā)展的最大先機；誰拒斥課題，誰就難以做得很優(yōu)秀，更與‘卓越教師’無緣。課題研究是我們從優(yōu)秀出發(fā)、與卓越 ‘化敵為友’（有人說，‘優(yōu)秀是卓越的敵人’）、走向?qū)I(yè)發(fā)展理想境界的一次苦樂參半的‘沖頂’?！?/p>

這些大致“刻畫”了課題研究與教師專業(yè)成長之間的關(guān)系：課題研究，能讓我們走在前面，走向遠方，走到高處；課題研究，要有一定積淀、基礎(chǔ)和功底，專業(yè)上不夠成熟甚或十分稚嫩的教師并不適宜涉足其間，對此泛化理解進而強使“人人都有課題，人人參與課題研究”，是對課題、對課題研究、對教科研工作的輕慢；當(dāng)然，課題研究亦非少數(shù)精英的“專利”，在“真課題、真研究、真成果”的科研空氣甚為稀薄的當(dāng)下，應(yīng)倡導(dǎo)更多人真心、真正與真效地投入其間，如此，雖未必能成為出眾乃至卓越的教育人才，卻能抵達個人專業(yè)發(fā)展的理想佳境，這就是一種“自我沖頂”。

去、今兩年是省、市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的“申報季”和“開題季”，我有機會參與其中部分指導(dǎo)與組織工作，在場的經(jīng)歷、感受既使我對上述相關(guān)認識更加堅定，也使我愈發(fā)感到，要“在‘最近發(fā)展區(qū)’內(nèi)做課題”。

“最近發(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的一個著名理論，指學(xué)生自主學(xué)習(xí)所能達到的水平與經(jīng)由教師教學(xué)、同學(xué)幫助等而能達到的高度之間的距離或空間。借此我要表達的是，做課題要兼顧量力而行與盡力而為，要在“跳一跳，摘得到”的范圍內(nèi)去做，并努力做好。這些想法早已有之，現(xiàn)在尤為鮮明和強烈。

首先，要在能力范圍之內(nèi)選題。

一線教師畢竟非專業(yè)研究人員，與后者相比，視點、視野普遍要低和窄一些，一般不要涉足視野宏觀和太過前沿的研究領(lǐng)域，這些常為我們“生命不能承受之重”。

當(dāng)然，省、市規(guī)劃課題又不等于微型課題（或小課題、個人課題，等等），過窄或偏低，則不能與上述級別課題的“規(guī)格”相稱，申報成功的可能性較小。而只要申報，則必須有所“就范”，用我們平時不大用也因而不大習(xí)慣用的話語方式、表達樣式去言說，必須改變、提升一下自我的“原生態(tài)”。一方面，有更多人主動或被動卷入其間；一方面，他們的基本素質(zhì)、當(dāng)下水平尚顯不夠。這或許也是假課題盛行、假研究成風(fēng)的主要原因。

總之，要有充分的“自知之明”，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選題，否則必然導(dǎo)致課題研究實質(zhì)上的流產(chǎn)。

其次，要在能力范圍之內(nèi)對申報成功的課題（包括申報書）進行較大幅度的“重構(gòu)”。

一位教科規(guī)劃部門的負責(zé)同志談?wù)n題申報書與開題報告（實施方案）兩者區(qū)別時說，前者是給評審專家看的，目的在于“說服”他們，使申報成功；后者是給課題組全體成員“用”的，目的在于為大家提供一份簡明“時間表”與“路線圖”。這給我啟示：申報時有必要表現(xiàn)得“深入”一些，開題時則可以適當(dāng)“淺出”一點。所謂“淺出”，不僅指表達的淺顯，更在于，把不必要的繁文縟節(jié)，把根本達不到的一些要求和目標(biāo)，把無力完成的部分內(nèi)容與任務(wù)等清除掉，只在“需要我們做”“我們需要做”“我們能夠做”這三者的交集處多加謀劃，多花氣力，從而使研究行為能落準、落實、落小、落細。

刪繁就簡，化繁為簡，以簡馭繁……或許有人因而質(zhì)疑：規(guī)劃課題是嚴肅的，這樣做是否有損于它的嚴肅性？不能說質(zhì)疑沒有一點道理；但另一方面，相比于教科研造假，已然屬于不小的改良、很大的改觀，倘能切實地做到，則不可不謂當(dāng)下教科研之幸事。作為一個在此領(lǐng)域深耕十?dāng)?shù)年的人，我反感于“認真”杜撰一份根本不準備甚至想都沒想過要認真去實施的開題報告一類的事，反感于從未好好研究過一項課題卻對一線教師研究行為求全責(zé)備的人，為此我也對自己保持一份警惕之心。魯迅先生鼓勵青年：“一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是卻淺得澄清，倘是爛泥塘，誰知道它到底是深是淺呢？也許還是淺點好?！保ㄌ茝|《瑣憶》）我倡導(dǎo)更多專業(yè)程度不甚高的課題研究者也來做“一條小溪”，清清淺淺地向前淌去，也許能把自己帶往“詩與遠方”——

其一，化“玄”為實，把力氣用到實在處。

一位鄉(xiāng)村小學(xué)校長主持“基于過程哲學(xué)的小學(xué)民間故事課程開發(fā)研究”。開題報告有一半篇幅在闡述“過程哲學(xué)”，行文有著濃厚的學(xué)院式色彩，讀來頗為費力。而對于課程開發(fā)，則語焉不詳，讓人不太明白他要就民間故事做什么事，又怎樣做。大致了解了“過程哲學(xué)”是怎么回事之后，我明白了，研究者的意思是，不只向?qū)W生呈現(xiàn)成熟或成型的民間故事，不只視之為學(xué)生學(xué)習(xí)的一些固化內(nèi)容，而引領(lǐng)學(xué)生對民間故事本身進行卷入式、參與性學(xué)習(xí)。于是建議，在對“過程哲學(xué)”適當(dāng)了解的基礎(chǔ)上，以此作為課程開發(fā)的一種指導(dǎo)思想，而集中精力進行小語教材民間故事專題研讀、鄉(xiāng)土民間故事資源挖掘、民間故事“完型”訓(xùn)練、“翻轉(zhuǎn)”民間故事、民間故事課本劇編演、民間故事主題性校園“物型課程”建設(shè)等方面的活動。重在實踐，重在生成，這是對“過程哲學(xué)”的最好踐行與詮釋，它也大有可為，必有斬獲。主持人聽取我的意見，原來模糊的思路為之豁然開朗。

其二，化難為易，把難度降到可為處。

知其可為而為之，智者也；知其不可為而為之，圣人也。我們不是圣人，卻要做智者，明智的態(tài)度與行為是，在可為之處多為、巧為并力爭有所為、有大為。

可為抑或不可為，不宜一概而論，一些人可為之事，另一些人則未必可為，反之亦然。有一位區(qū)教研室主任（特級教師）主持“區(qū)域跨學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實踐研究”，做得風(fēng)生水起，培養(yǎng)了一大批身居全區(qū)各科教學(xué)重要崗位的優(yōu)秀人才。另一位市級教科研人員受此影響，與一初中校長聯(lián)合主持“農(nóng)村初中跨學(xué)科骨干教師發(fā)展實踐研究”。開題論證會質(zhì)詢階段，專家組著重就一所初中各科教師進行跨學(xué)科深度交往與互動發(fā)展的可行性、可能性提出質(zhì)疑，主持人這才意識到，這項課題愿景過于理想，落實起來很難。于是自降難度，確定著重進行綜合實踐活動課中多學(xué)科教師協(xié)作、跨科觀課、日常教學(xué)互通有無等三個方面策略的研究，可操作性一下子增強了許多。

難與易是相對的，它取決于諸多主客觀因素。前述教研室主任兼有一定業(yè)務(wù)與行政管理職權(quán)，可以適度調(diào)用部分資源，適時調(diào)動相關(guān)教師，這些都不是一般教科研人員所能擁有的便利因素。課題研究絕非“不怕做不到，只怕想不到”；要“做到”則須先“得到”，“得到”相關(guān)因素往往是不可或缺的先決性條件。

其三，化遠為近，把落點置于可及處。

前面所說的實在處、可為處也可謂是“可及處”。對自我觀點進行“分類”表達，“類”并非截然分明，只是以不同視角進行的一個大致切分；它們實際上屬于同一個“大類”，共同表達我的一種觀點：行可行之事，求可求之效，結(jié)可結(jié)之果。說到底，就是在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)求得發(fā)展，并力臻上限。

一位高中生物教師此前完成市、省級規(guī)劃課題各一項，研究生物課堂教學(xué)模式及其創(chuàng)新，取得一些成果，有若干論文公開發(fā)表；如今又成功申報一項市級課題，深化研究生物課堂教學(xué)模式的建構(gòu)規(guī)律。我以為，這與其個人研究興趣、方向及實力等都比較契合，相信他能在研究中走實致遠。并建議他在“目光朝外”、關(guān)注“文獻中的模式”之同時，適當(dāng)做到“眼睛看內(nèi)”，對自己所在的這所全國著名高中之學(xué)科“同儕”有效課堂模式進行總結(jié)、厘清；這些模式很可能是自發(fā)生成的，因此他還可以幫助“同儕”有所重建、優(yōu)化，促成其自覺建構(gòu)與應(yīng)用更優(yōu)化的模式。這實則是以“同儕”顯在或潛在的模式為例進行研究，有一點“田野研究”或“實證研究”的意味，更能凸顯研究的科學(xué)精神以及研究本身的實際效用，也有利于提升研究行為的品格。他在聽取我意見時，頻頻頷首，看得出來，“在可及之處進行研究”等建議得到其真誠的認可。

上述研究及其指導(dǎo)的思路可以概括為“大題小做，遠題近做，玄題實做，理題行做，深題淺做”；而有時我也講“簡簡單單，清清爽爽，實實在在”；倘要進一步概括，似乎非“以退為進”四字莫屬。是的，它們看起來都在說要簡化一些，要往后“退”一點，但實則是在倡導(dǎo)，勿弄虛作假，勿貪多求全，勿凌空蹈虛；而要真抓實干，要集中發(fā)力，要“行遠自邇”——這又哪里是在往后退？與其描繪一幅全景式卻又鏡花水月般的幻象，不如寫就一篇發(fā)自肺腑、不乏創(chuàng)見而又益己惠人的文字。在一線教師的課題研究中，應(yīng)該沒有什么比“實”（實在、實行、實踐和實效等）更重要，離開這一點，便等于沒有進行課題研究，甚至比之還要壞。

最后，“最近發(fā)展區(qū)”未必很近，它還可以是一個非常廣遠的區(qū)域。

不同的人有不同的“最近發(fā)展區(qū)”，某個個體的“最近”對于另一個體來說可能“遠弗能屆”；就個體自身而言，它亦非常數(shù)或恒量，常會因自我心境的差異、情境的不同和他人影響的變化等而表現(xiàn)得或近或遠，或大或小。

我在參與課題開題論證會等場合下，常根據(jù)對課題組實力的既往了解，或借助從現(xiàn)場質(zhì)詢與對話中獲得的印象，因人而異給予他們確定不同“最近發(fā)展區(qū)”的建議。譬如，一所農(nóng)村普通高中校長主持“留守學(xué)生心理危機預(yù)警及干預(yù)體系建構(gòu)研究”，課題組已有的研究基礎(chǔ)較為薄弱，我建議他們不必把研究重點放在“體系建構(gòu)”，而落到案例積累、研析及其相關(guān)經(jīng)驗的篩選與“復(fù)制”上。譬如，一名小學(xué)語文教師主持“杜威經(jīng)驗哲學(xué)視野下兒童‘智慧閱讀’操作體系創(chuàng)構(gòu)研究”，雖然核心概念中也有“體系”二字，雖然他還是一名青年教師，雖然整體規(guī)劃較為“高大上”，但我都充分認可其開題報告中的各種設(shè)計、各項安排，以及操作的可行性、成功的把握性，而未言及“縮小研究視域”等一類話題，因為，這是一個功底堅實并且嗜“研”成癖的年輕人，他會朝著既定方向與目標(biāo)不懈前行與攀登的。還譬如，一位初中校長和該校一名體育教師共同主持“中學(xué)應(yīng)急生存技能的體育校本課程建設(shè)研究”，我不僅沒有建議他們自我“降格”，還希望他們更好地進行頂層設(shè)計，認真謀篇布局，精心擬定今后幾年研究的“思維導(dǎo)圖”，充分考慮各種課程元素，做出比預(yù)期更好的研究，并從現(xiàn)在開始著手準備申報下一屆省教學(xué)成果獎。因為課題所指是一個嶄新而又極具實用價值的領(lǐng)域，因為這位體育教師是區(qū)域內(nèi)本專業(yè)屈指可數(shù)的碩士生，素質(zhì)優(yōu)異，也因為校長全程參與論證，研究的熱情與真心、對潛在價值的強烈渴求溢于言表……

我曾在看過一位著名特級教師一堂課后進行點評，說學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”幾乎到了“地平線”處。是的，“好的教學(xué)”能使學(xué)生的成長與發(fā)展無可限量；同樣，“好的研究”也會使課題各攸關(guān)方走到一個非常遙遠的地方。清人彭端淑在《為學(xué)》中說：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易；不為，則易者亦難。”只要我們滿腔熱情，持之以恒，并不斷校正前行方向，調(diào)控好研究進程中的步頻、步幅和姿態(tài)，課題研究的“最近發(fā)展區(qū)”或?qū)⒃谌藗兡苛﹄y及的“天邊”，而這也恰恰是課題研究的最大魅力之所在。

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1005-6009（2017）54-0044-03

馮衛(wèi)東，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226000）副院長，正高級教師，江蘇省特級教師。