基于普職比較的職校教師發(fā)展

樊玉敏

基于普職比較的職校教師發(fā)展

樊玉敏

職業(yè)學校和普通高中的根本任務都是實現(xiàn)人的發(fā)展——學生的發(fā)展和教師的發(fā)展，師生的發(fā)展共同成就學校的發(fā)展。教師發(fā)展主要包括教師的專業(yè)發(fā)展和教師的精神成長。職業(yè)學校和普通高中在教師專業(yè)發(fā)展方面存在一定的差異，主要表現(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展機制不盡相同，教師專業(yè)發(fā)展平臺不盡相同，教師發(fā)展路徑不盡相同。職校教師的專業(yè)成長要通過專業(yè)發(fā)展和精神成長兩個方面來實現(xiàn)。

普職比較；中職教師；專業(yè)成長

普通高中教育主要是指以高考升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育。職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。職業(yè)學校與普通高中因為各自所承擔的任務有別而導致了某些方面的不同，但究其根本都是為了實現(xiàn)人的發(fā)展——學生的發(fā)展和教師的發(fā)展。筆者有幸經(jīng)歷職教與普教后再回到職教，有感于職校教師在專業(yè)成長方面的需要和困惑，以下淺談基于普職比較的職校教師專業(yè)成長問題。

一、教師發(fā)展的普職比較

教師發(fā)展主要包括教師的專業(yè)發(fā)展 （知識系統(tǒng)、教育實踐和教育研究能力）和教師的精神成長（積極情感和高尚人格）。無論是哪種類型的學校，因為對學生培養(yǎng)有目標，所以對教師專業(yè)發(fā)展有要求。只是，職校和普高在教師專業(yè)發(fā)展方面客觀上存在一定的差異，主要表現(xiàn)為：

1.教師專業(yè)發(fā)展機制不盡相同。

職校與普高由于教師專業(yè)發(fā)展重點有差異，造成了在教師專業(yè)發(fā)展機制方面有不同。普高教師將教學能力、解題能力、教研能力等方面作為教師專業(yè)發(fā)展的重點。相比而言，對職教教師解題能力的要求降低了，專業(yè)發(fā)展重心轉移到了信息化教學手段的運用以及研究學科知識應用等方面。但無論是普高還是職校，教師在教育教學的實踐中想要獲得專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的需求是一致的。

2.教師專業(yè)發(fā)展平臺不盡相同。

職校與普高教師由于學習對象和學習形式有差異造成了在專業(yè)發(fā)展平臺方面有不同。普高主要通過班級授課方式組織學習；職教因涵蓋了不同的學制，組織學習的方式呈現(xiàn)出了多元化：班級授課、實踐教學、網(wǎng)絡教育或數(shù)者相結合等。學習目標和形式的差異導致教師思考和研究教育教學的方式各有不同。

3.教師發(fā)展路徑不盡相同。

職校與普高由于教師評價方式有差異造成了在教師專業(yè)發(fā)展路徑方面有不同。普高以向高校輸送人才為目標，教師專業(yè)發(fā)展評價主要圍繞教學常規(guī)、教材教法、學習策略、提高知識學習效果等方面來設計；職校既有學歷培養(yǎng)的職能，又承擔為社會輸送合格勞動者的任務，教師專業(yè)發(fā)展的評價更加關注解決問題、能力提升、巧用遷移等方面。

相較而言，職校教師因為沒有高考升學的壓力而擁有更多專業(yè)發(fā)展的時空，有更充沛的精力讓自己的專業(yè)發(fā)展適應職業(yè)教育對教師發(fā)展的要求。

二、職校教師發(fā)展的“精神成長”

教師發(fā)展離不開學生的發(fā)展、學校的發(fā)展。職業(yè)學校在“三個發(fā)展”方面的目標可以具化為：實現(xiàn)學生發(fā)展的“成長成人，成才成功”，教師發(fā)展的“能師名師，團隊共進”，學校發(fā)展的“高位卓越，質優(yōu)譽美”。在助力職校教師發(fā)展的“精神成長”方面，應當樹立成長“三觀”。

一是樹立“學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展相融合”的理念。發(fā)展是教師專業(yè)成長的最終目標。教師發(fā)展、學生發(fā)展、學校發(fā)展是三位一體的。教師發(fā)展離不開學校與學生發(fā)展等各種平臺，而學校在重視教師專業(yè)發(fā)展方面的舉措也直接影響到教師發(fā)展。學校應創(chuàng)造條件給教師發(fā)展以制度保證、經(jīng)費支持、平臺支持、物質保障；營造師德師風至上、尊師重教光榮、知識能力重要的氛圍，將學校的發(fā)展、學生的成長立足于教師的發(fā)展與成功之上。

二是樹立“科研與教學相融合”的理念。教學與科研是相生相長的。教學是科研之源，科研是教學之果。唯“教中有研，研中施教，以教生研，以研促教”方能有效助力教師的全面發(fā)展。職業(yè)學校應該鼓勵教師參與基于課堂教學、學生管理、課程開發(fā)等項目的科研。例如，讓培訓學習催發(fā)實踐反思的新芽，圍繞微課制作、課程開發(fā)建設能力、教法學法等主題，指引教師教學實踐行為；通過公開課、教育教學主題活動等方式引發(fā)教師對教育教學行為的思考，從而獲得成長。

三是樹立“教科研與教師專業(yè)發(fā)展相融合”的理念。教科研是助力職校教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。可通過組織教師參加各類論文評比幫助教師提升教育教學研究水平；鼓勵教師積極申報各級課題，幫助教師做好課題開題、研究、結題等工作，以研促教。

三、職校教師發(fā)展的“專業(yè)成長”

職校教師相較于普高教師，所承擔的教學任務類型是有所差別的。如在課程上有專業(yè)課與公共課之別，課型上有理論課與實習實訓課之分，同一學科執(zhí)行的課程標準因學制不同而不同。這些問題都會直接影響學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展共進共贏的程度。以普高為鑒，在助力職校教師專業(yè)成長方面，應當著力解決三個問題：

1.基于發(fā)展需要，優(yōu)化教師發(fā)展機制。

一是建立教師發(fā)展制度。制定學校教師發(fā)展的整體方案。分層推進初師（1—3年）、能師（3—5 年）、優(yōu)師（5—8 年）、名師（領軍人才、市學科帶頭人等）培養(yǎng)工程。通過“青藍工程”發(fā)揚老教師傳幫帶青年教師的優(yōu)良傳統(tǒng)；通過“特級教師工作室”助力骨干教師快速成長；通過“名師工作室”“教學團隊”引領教學團隊成員共成長。相較于普高，職校還應重視專業(yè)課教師“雙師”培養(yǎng)的問題。以“雙證考培，雙稱評定，雙融合活動”等形式，助力專業(yè)課教師“雙證雙稱”的獲得，鼓勵教師“以培促教”。

二是建立教師獎勵制度。完善教師獎勵方面的管理制度。合理制定學校教師績效分配方案，制定教科研成果獎勵辦法、名師工程實施方案、教師參加各級教學大賽獎勵方案等制度，激發(fā)教師內(nèi)動力和自主發(fā)展的熱情。相較于普高，職校還應當針對教師參加技能大賽、信息化教學大賽、文明風采大賽、創(chuàng)新大賽等項目，制定相應的獎勵政策，鼓勵教師“以賽促教”。

三是建立教師考核制度。創(chuàng)新教師考核方面的管理制度。建立科學的教育評價機制和完善的教師績效考核制度，為優(yōu)秀的教育教學人才脫穎而出創(chuàng)造積極向上的環(huán)境，建設一支德才兼?zhèn)?、結構合理、充滿活力的富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質、專業(yè)化教師隊伍。相較于普高，職校還應當針對職業(yè)教育對教師發(fā)展“現(xiàn)代化、信息化、個性化、專業(yè)化、雙師型”等方面的要求，建立適合的考核方案以促進教師“以專促教”。

2.基于成長要求，找準專業(yè)發(fā)展路徑。

教師成長需要“與自己的觀點對話，與自己的行為對話，與知識理論對話，與同伴對話”，找準專業(yè)發(fā)展的路徑，逐步在實踐與思辨中獲得成長。

與團隊共成長是最便捷的成長路徑之一。工作伙伴是教師專業(yè)成長道路上的重要的力量。以組建教學團隊、名師工作室等方式可以助力團隊成員個體獲得最大程度的成長。一個教學團隊或名師工作室的人員構成可以是同質的，也可以是異質的。這種異質性體現(xiàn)在以下三個方面：

一是成員學段結構異質。針對職業(yè)學校的學習任務和目標要求，團隊成員應當包括初中學段、中高職學段、普通高中學段、高教學段人員。其中初中學段的成員承擔“溯源”任務，中高職學段成員承擔“實踐、反思”任務，高中學段成員承擔“比較、逐本”任務，高校成員承擔“研究、提煉”任務。二是同學段內(nèi)教學任務異質。這種異質體現(xiàn)在中高職學段內(nèi)的成員包括中職教學、高職教學、對口單招教學、普通高考教學、開放?？频热握n教師。三是承擔同任務的成員所屬學校異質。不管是同學段還是異學段，組合成員中承擔相同教學任務的教師如果來自不同的學校，能引發(fā)對問題更深入的思考，得到的結論也能更合理科學。

3．基于考核要求，修煉專業(yè)發(fā)展內(nèi)功。

所有教師都是要接受教育主管部門及學校業(yè)務考核的。除常規(guī)考核內(nèi)容以外，還有職稱評定、評優(yōu)評先等細則需要參照，雖然這些內(nèi)容不是教師專業(yè)發(fā)展的全部，但也是方向之一?；诒容^，職校教師的專業(yè)發(fā)展應關注以下7個方面。

“立德樹人”是宗旨。任何時候強調師德師風都是重要和必要的，這是教師的首要素養(yǎng)，也是教師專業(yè)發(fā)展的基石。相較于普高，因為生源的不同，職校教師要更加注重以身示范，培育學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，關愛、尊重、引導他們成長為受社會歡迎的優(yōu)秀公民。

“履職盡責”是態(tài)度。教師的專業(yè)研修應當建基于完成基本教育教學任務。因此，盡職盡責的態(tài)度是教師專業(yè)發(fā)展的前提。相較于普高，職校教師要更加關注學生自主學習、解決問題、實踐反思、遷移轉換等方面能力的培養(yǎng)。

“學科教學”是關鍵。教師在完成教學任務的基礎上，通過開設公開課、參與競賽來夯實自己的學科教學能力；通過梳理學科課程教法學法、參與教育教學研究課題來思考提高學科質量的保障策略。相較于普高教師，職校教師有更多的時間和平臺研究學科教法學法、教學團隊發(fā)展方略等問題，提升自己的學科專業(yè)素養(yǎng)和能力。

“教育科研”是抓手。教師可以通過多種方式來開展自己的教育科研。如撰寫教育教學案例、教育隨筆、教育教學論文，參與區(qū)、市、省級規(guī)劃課題或項目研究，出版著作、教參、教材，助力專業(yè)成長。相較于普教，職教教師還應當積極參與職教教改課題研究，如相關課程及標準的研究實踐、五年制高職相關課程研究、學業(yè)水平測試研究、技能教學等大賽研究等課題。

“教研團隊”是土壤。組建教研共同體并以共同的課程與教育教學研究主題為任務，可以凝聚學校教研室或備課組團隊力量，以他山之石助力教師快速成長。職教教師可以依托“優(yōu)秀教學團隊”及“名師工作室”等平臺，以共同的項目研究為抓手，實現(xiàn)團隊成員的共同成長。

“教學大賽”是演兵場。教師應當創(chuàng)造條件參加各類教育教學比賽，如一師一優(yōu)課、微課比賽、班主任基本功大賽等。職校教師還應當積極參加信息化教學、技能比賽、文明風采、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大賽。

“信息技術”是翅膀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代呼喚教師運用現(xiàn)代信息技術輔助教學。職校教師除應熟練掌握基礎的交互式電子白板使用技術以外，還應掌握一些網(wǎng)絡教學平臺的使用，甚至參與研發(fā)，將建立自己的數(shù)字教學資源庫、開發(fā)自己的網(wǎng)絡教學課程作為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一。

相較于普高，對職校教師專業(yè)成長的要求更高。一名優(yōu)秀的職校教師，既是學習者又是創(chuàng)造者，既是教育者又是領跑者。職校教師在專業(yè)成長方面所進行的實踐恰是職教人勇于改變、挑戰(zhàn)自我的體現(xiàn)，這種精神將直接影響到學生的成長、學校的發(fā)展、社會的進步。

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1005-6009（2017）54-0029-03

樊玉敏，南京市玄武中等專業(yè)學校（南京，210042）副校長，高級教師。