顧麗娟
教育轉(zhuǎn)型時期教研組建設(shè)的堅守與突破
顧麗娟
教研組的建設(shè)直接關(guān)系到學校教育教學質(zhì)量的提升,關(guān)系到學校教師的專業(yè)成長,關(guān)系到學校的生存與發(fā)展。教育轉(zhuǎn)型時期,學校教育面臨轉(zhuǎn)型性變革,同樣教研組建設(shè)有必要在堅持服務、守住規(guī)范的前提下,根植愿景,尋求突破:創(chuàng)新機制建設(shè),找到結(jié)構(gòu)的力量;培植思想文化,積聚文化的魅力;加強學科綜合,回歸學習的本然。通過教研組的建設(shè)促進教師專業(yè)發(fā)展,最終指向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展。
轉(zhuǎn)型;教研組建設(shè);服務;共同體;機制
葉瀾教授認為:“當代中國基礎(chǔ)教育變革的性質(zhì)屬于轉(zhuǎn)型性變革?!苯逃D(zhuǎn)型時期,學校變革在價值追求上更加注重質(zhì)量提升,越來越關(guān)注學生的全面主動健康發(fā)展,越來越關(guān)注教師的工作滿意度和幸福感,學校的文化建設(shè)、個性特質(zhì)、特色發(fā)展成為學校發(fā)展的主題。如何推動教師發(fā)展并以此促進學校的實質(zhì)變革,是當下教育變革的核心。
教研組是為研究教學而成立的組織,是學?;鶎訉嶓w。學校課程資源開發(fā)、教學活動組織落實、教學質(zhì)量保障、學科教學經(jīng)驗積累、教師專業(yè)素養(yǎng)提升等,都是教研組承擔的職責。教育轉(zhuǎn)型的背景下,作為教師個體與團隊發(fā)展的組織載體,教研組需要進行哪些方面的轉(zhuǎn)型呢?
1.功能轉(zhuǎn)型:強調(diào)教學與研究。
傳統(tǒng)的教研組更多發(fā)揮的是行政組織的功能,而非教學研究的功能。往往是承擔一些常規(guī)活動的組織工作,如制訂計劃、填寫表格、學期總結(jié)、教學檢查等事務性工作,而不是真正從教師自身的成長與發(fā)展需要出發(fā),去研究、討論、交流一些教師在實際教學中遇到的普遍問題。
從功能上講,教研組要從行政組織轉(zhuǎn)型為教學研究的學習型組織。從學生學的視角,研究課堂教學的設(shè)計與實施,融合日常研究和專題研究,整體建構(gòu)研究路徑并將研究內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)狀化,推動和引領(lǐng)教學研究向縱深處發(fā)展。
2.性質(zhì)轉(zhuǎn)型:走向“實踐共同體”。
由于學校常規(guī)教學工作的常態(tài)性和穩(wěn)定性,教研組工作體現(xiàn)出一種保守或者是惰性。在轉(zhuǎn)型性變革背景下,教研組要逐步形成直面問題、勇于探究、加強合作、不畏艱難的精神面貌。以教師實踐共同體的方式展開學習和研究。教師實踐共同體是以教師個體在教育教學實踐中所遇到的問題為紐帶,以平等的協(xié)商對話為手段形成的一種民主開放的學習型組織,在該組織中,同質(zhì)促進、異質(zhì)互補,以實現(xiàn)共同體中個體教師的專業(yè)發(fā)展。這要求教研組在運作方式上有新的轉(zhuǎn)變:主動策劃教研活動,長程設(shè)計系列研究,前延后續(xù)開展主題研究。
3.角色轉(zhuǎn)型:實現(xiàn)課程領(lǐng)導。
教研組長作為教研組的管理者也是研修活動的核心人物。教研組長本身的領(lǐng)導意識、領(lǐng)導藝術(shù)、領(lǐng)導力和執(zhí)行力,以及學科專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展需求都決定了整個教研組研修活動的質(zhì)量和水平。教研組長的傳統(tǒng)角色是學?;鶎拥墓芾碚吆徒M織者,轉(zhuǎn)型性變革下的教研組長是教師狀態(tài)的解讀者,是教師發(fā)展的促進者、教研活動的策劃者、教研文化的創(chuàng)建者。
在教育轉(zhuǎn)型的核心素養(yǎng)時代,教研組建設(shè)需要在堅持服務、守住規(guī)范的基礎(chǔ)上,根植愿景,尋求突破。
(一)堅持服務
一是根本性服務。質(zhì)量是根本。教研組永遠是教學、教研、教改的重要陣地,教學質(zhì)量是學校的生命線。教學服務的終極對象就是學生的學習和成長,其他的一切教學活動、科研活動都是圍繞著學生的學習成長而展開。因此教研組團隊要轉(zhuǎn)變理念,在應試、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等重要概念之前,首先要有服務的意識。
二是品質(zhì)性服務??蒲惺瞧焚|(zhì)。教研組的首席功能是“研”,而非“教”。教研組工作的重中之重是把教師組織起來,就教育教學中的問題展開討論和交流,組織教師研究教材、教法、學情、學法,通過系列化、經(jīng)常性的研討活動,教師的思維品質(zhì)、認知結(jié)構(gòu)、業(yè)務水平、專業(yè)素養(yǎng)等自然會得到提高。優(yōu)秀的教研組必然具備較強的科研能力。衡量一個教研組的品質(zhì)首先看科研能力和水平。從課題研究的級別、數(shù)量、成果等方面均能看出一個教研組的科研服務層次和水平。
三是常態(tài)性服務。常態(tài)是保障。教研組作為同學科教師的基層組織,一方面要指導組內(nèi)教師開展備課、上課、教研、輔導等工作,還要督促指導各備課組的工作,從常規(guī)工作檢查到教學質(zhì)量把關(guān)都落到實處。在指導服務的同時實現(xiàn)教師專業(yè)技能的提升與成長。當然在教研組這個學習共同體或者說實踐共同體中,指導是相互的,是典型性和非典型性相結(jié)合的一種常態(tài)。
(二)守住規(guī)范
規(guī)范是教研組建設(shè)的基石。要把教研組工作的制度要求落實變成教師的行動指南,需要規(guī)范來保障,包括時間規(guī)范、書寫質(zhì)量規(guī)范、活動主題的規(guī)范、活動后學習與研討的規(guī)范等等?!案袷交彼季S可以說是規(guī)范的極致表現(xiàn),教研組建設(shè)的規(guī)范在教師內(nèi)心充分格式化,才是入格。教師入格之后才能初步形成自己的教學風格,而后再出格破格,形成自己的教育教學主張。
(三)尋求突破
教育轉(zhuǎn)型時期需要教研組團隊的內(nèi)生力,這種力量來自于教研組核心價值觀,需要以教研組長為核心的教研組尋求多方突破。
一要創(chuàng)新機制建設(shè),找到結(jié)構(gòu)的力量。翔宇教育集團總校長盧志文說,教育的進步應該包含三個方面,那就是教育內(nèi)涵價值的提升,教育體制、機制的創(chuàng)新和教育內(nèi)外技術(shù)的進步。其中,教育體制、機制的創(chuàng)新是結(jié)構(gòu)的力量,最有力量。在教育轉(zhuǎn)型時期的教研組建設(shè)更加要強調(diào)機制建設(shè),完善結(jié)構(gòu)。
二要培植思想文化,積聚文化的魅力。任何一項教育教學活動,不僅要從事實層面(教什么)和技術(shù)層面(怎么教)作出思考,更要從價值層面(為什么)作出追問。課程改革的深入必然涉及課程文化的再造,價值思想就是課程文化的核心。教研組建設(shè)中,只有培植教師的思想文化,形成共同價值觀與發(fā)展愿景,才能彰顯其內(nèi)生力。
三要加強學科綜合,回歸學習的本然。當前的教育變革要求縱向貫通學科目標、橫向融通學科邊界,通過開設(shè)跨學科綜合課程,推動學習方式的變革。
我們知道,素養(yǎng)=知識+能力+品格,用英語單詞分別來詮釋就是:knowing,doing,being。 這三個動名詞表現(xiàn)了學習知識的動態(tài)性,能力形成的過程性,品格養(yǎng)成的社會性。同樣,教研組建設(shè)也可以用這種動態(tài)來定位,不管是課程實施還是常規(guī)教研活動,都要抓住課堂教學、課程變革動態(tài)中的時間線、空間感,并在這個時間線和空間感交織的立體空間有邏輯地填入我們的學習、思考和歷練。
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1005-6009(2017)54-0012-02
顧麗娟,江蘇省常州市武進區(qū)星韻學校(江蘇常州,213161)副校長,高級教師。